“同课异构”，不同老师、不同的风格，构成了不同风景线。听课的老师就通过对这些课的对比，探讨出他们上课的异同，找出他们的优点和不足。这不仅对上课老师有促进作用，还对所有的听课老师很有启发。
　　下面以我校《老王》教研活动为例：
　　苏教版必修三《老王》这篇课文，我们语文组安排王老师和张老师进行上课。
　　《老王》教学环节（王老师）：
　　（一）导入
　　以这个板块的导言导入课文
　　（二）简介作者
　　（三）问题探究
　　1.为什么“老王”属于“底层人物”？
　　老王一辈子很苦。①一辆破旧的三轮车活命。②文革“期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。③打了一辈子光棍，孤苦伶仃。④住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
　　2.《老王》中结尾有一句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍？”我们怎么理解？
　　一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，后悔自己对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。
　　3.文章记叙了老王的哪几件事？通过这些事，说明他是怎样一个人？
　　①谋生手段艰难②生理上有缺陷③居住条件恶劣④为作者送冰，车费减半⑤送钱先生看病，不愿要报酬体贴顾客无微不至⑥身体病重，还要来谢恩。
　　老王命苦但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。
　　（四）情感体验
　　（五）进行总结
　　《老王》教学环节（张老师）：
　　（一）导入：“老王”和“王老”的区别
　　（二）这篇写人散文交代的时间、地点、人物分别是什么？
　　（三）教师将学生课前提出的各式各样的问题用多媒体呈现出来
　　比如：
　　1.老王是个怎样的人？做了什么事？
　　2.作者是个怎样的人？怎么会和老王交往？
　　3.作者为什么感到“愧怍‘？
　　4.文章的线索是什么？
　　5.作者关心、爱护老王的事例中，可以看出“我”的善良表现在？
　　6.作者做的事体现什么品质？
　　7.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的？
　　……
　　（四）教师将学生提出的问题在课前已经重新整理、精选并分类，用多媒体呈现出来
　　分为主题类和细节类，如：
　　1.在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？
　　2.文结尾的最后一句话，应该怎样理解？
　　3.你怎么看待老王送鸡蛋香油的行动？为什么重病还坚持亲自送礼？
　　4.为什么老王说不收钱但又把钱收下？
　　5.老王去世了，他的死给作者带来了怎样的触动？
　　6.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“同是不幸“？
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　　（五）组织学生分组讨论解决这两类问题
　　（六）结束课文及作业布置
　　公开课结束后，组内教研活动，听课老师各抒己见，热烈地讨论。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的听课老师，从不同的角度，提出自己的真知灼见。
　　不同思想、不同理念相互碰撞，智慧的火花定会灿烂。在大家交流的过程中，不管是上课老师还是听课老师都以审视的眼光评价这两节课，大家畅所欲言，妙语连珠，也让人听得津津有味。交流的意见一致也好，不一致也罢，在热火朝天的讨论中，在辨别思考中，所有人在境界、理念、艺术、修养上都无形地提升。
　　同时，各人上课的不足，通过对比，一览无余。听课老师的批评精辟入里，一语道破梦中人。“听君一席话，胜读十年书。”年轻教师的成长离不开这些精彩的批评，古人云：“铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。”“同课异构”教研活动，不亚于一面明镜，使教师个体知得失，进而知过而改之，吸取他人的良好建议，提高自己的专业水平，使课堂教学过程得到了最优化。
　　“同课异构”教研活动是促进教师快速成长的一种好途径。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，开展“同课异构”教研活动，能达到促进教师成长的目的。资深老师的点评能有效地提升上课教师的素养。其中一位老师在教学反思中这样总结：醍醐灌顶的感觉真好，我能清晰地看到我已经更上一层楼。结合前辈们的指导，反思我这节课，我进一步地理解什么是“有效教学”，怎样做到“有效教学”。在以后的教学生涯中，要注意到“教学有方、教学有味、教学有新。教出灵气来出；教出思想来；教出个性来。”
　　作者单位：青海师范大学2011级教学硕士，江苏盐城中学。