论文部分内容阅读
【摘要】在小学阶段的学习中，识字是学生必须掌握的一项技能，它是学生阅读与写作的基础条件，所以对低年级学生来说具备一定的自主识字能力是非常重要的。然而，在传统的教育模式下，语文教师并未注重对学生自主识字能力的培养，只是对教材中的汉字进行机械式讲授，加之低年级学生认知水平不足，所以许多学生识字数量远远达不到课程标准的要求，对识字也缺乏兴趣，因此，教师必须做出改变，加强对学生自主识字能力的培养，从而使学生可以掌握更多汉字。
【关键词】小学低年级学生;自主识字能力;培养策略;
引言
对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。对此，教师需要对识字教学进行优化，做到多巩固，多复习，多参与，激发学生的学习主动性，并且优化教学方式，利用学生喜闻乐见的形式组织教学。
一、运用多元教学策略培养学生自主识字兴趣
一是采用字谜游戏进行识字教学。字谜有极强的趣味性，适用于小学低年段学生的识字学习，而且字谜常常可以字理进行设计，这有利于学生对字形的识字，加强了学生记忆。二是运用儿歌提升识字效率。儿歌通俗易懂，符合小学生的心理认知，小学生非常喜欢儿歌，所以，在教学时，教师可把一些汉字编成儿歌进行教唱，帮助学生识记汉字。比如，学生对“买卖”两个字往往容易混淆，教师可根据字形来编成儿歌让学生进行记忆，如“卖上有十是有货，买上无十要用钱”。三是运用其他游戏形式进行识字教学。比如，将学生喜闻乐见的“接龙”“开火车”等游戏运用到教学中，可以提高游戏教学的效率。四是以朗读方式提高识字效率。新课标中对学生的朗读有明确要求，其实从学习过程来看，朗读也是个识字学习的过程，学生在朗读中对自己不认识的汉字可以查一查字典，实现汉字的积累。
二、借助识字工具，培养学生自主识字习惯
在教学过程中，教师只有不断地 激发学生学习的内在动力，培养学 生良好的学习习惯，学生才能真正 成为学习的主体，才能主动参与识 字的全过程。目前，在识字教学中教学工具的应用较为普遍，对提升学生识字水平起着重要的作用。首先，必备自主识字工具的应用。无论是过去还是现在，汉语拼音、汉字基础知识与字典的使用，都是识字教学中必备的基本识字工具，教师需要在识字教学前，帮助学生加以掌握，为独立识字打下坚实基础。例如，“陡峭”二字的学习中，学生根据之前所掌握的汉字基础知识进行分析，找出它们的偏旁，接着利用字典，根据“走”与“肖”的笔画数找出二字，这样就能从字典中看到它们的读音与拼写方式，从而有效掌握所学的生字词。另一种则是现代教学设备，如，电脑、投影仪等，与以往常见的识字工具相比，现代教学设备可以有效吸引学生注意力，让他们对识字产生兴趣，积极投入其中。例如，在识字教学时，教师可以根据教学内容，准备一些能引起学生关注的图片与动画，且需要符合小学生的审美标准，画面内容要积极向上、具有趣味性，能够比较容易引起学生联想，继而主动地学习。在具体的实践中，教师应将教材中或教学信息的静态图画，通过投影仪演示出来，如“a”的发音，静态图画是无法体现出来的，而通过动态影像，学生就能对此有更直观的认识，更好地记住“a”的发音与外形。
三、根据汉字特点采用多种识字方法
在教学过程中，常见的识字教学方法有分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字等。分散识字最大的特点是把识字教学融入阅读中，借助阅读教材进行识字教学，突出了“字不离词、词不离句、句不离篇”的语言规律，使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合起来，避免了孤立识字的现象。集中识字，即识一批汉字，读一批课文;再识一批汉字，再读一批课文，当然识字不光是识单字，还要积累词汇。字理识字是从汉字的构成规律上揭示汉字音、形、义的关系，使学生理解字的构成、读音、表义的道理。韵语识字就是用常用汉字组成常用词，根据这些常用词，围绕一个中心意思或故事情节，编成句式整齐、通俗易懂、符合儿童特点的韵文，韵语识字法趣味十足，能够激发学生的学习兴趣，使学生在反复诵读中能够记住一批常用汉字。此外，字族文识字、词串识字、看图识字、猜谜识字、事物归类识字等，它们中任何一种识字方法都不能包打天下。因此，教师在教学过程中要采用多种识字方法，培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。
四、要重视在生活中识字
“大语文”是特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想，大语文的“大”是相对于传统语文课而言的。生活中处处有汉字，处处要用汉字。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，将书本知识与学生生活实际结合起来，利用生活中的语文资源，有针对性地培养学生的识字能力。此外，教師还要鼓励学生将生活中学到的字展示出来，展示的方法是多种多样的，如小组交流、全班交流、贴在教室里展示等。
结束语
综上，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而培养学生的自主识字能力则是识字教学中的重要任务，教师必须高度重视对学生自主识字能力的培养。为此，教师除了不断提高自身的教学水平，将识字教学与生活进行有效结合，还要根据低年级学生的实际情况，积极创新教学方法，提高学生自主识字水平，为他们日后更好地进行阅读与写作打下坚实基础。
参考文献
[1]姚玉莲.农村低年级学生自主识字能力的培养思考[J].课外语文，2021（12）：19-20.
[2]李玉花.浅谈小学低年级自主识字的能力培养[J].新课程，2020（18）：175.
[3]王琴.浅谈低年级学生自主识字能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：182.
【关键词】小学低年级学生;自主识字能力;培养策略;
引言
对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。对此，教师需要对识字教学进行优化，做到多巩固，多复习，多参与，激发学生的学习主动性，并且优化教学方式，利用学生喜闻乐见的形式组织教学。
一、运用多元教学策略培养学生自主识字兴趣
一是采用字谜游戏进行识字教学。字谜有极强的趣味性，适用于小学低年段学生的识字学习，而且字谜常常可以字理进行设计，这有利于学生对字形的识字，加强了学生记忆。二是运用儿歌提升识字效率。儿歌通俗易懂，符合小学生的心理认知，小学生非常喜欢儿歌，所以，在教学时，教师可把一些汉字编成儿歌进行教唱，帮助学生识记汉字。比如，学生对“买卖”两个字往往容易混淆，教师可根据字形来编成儿歌让学生进行记忆，如“卖上有十是有货，买上无十要用钱”。三是运用其他游戏形式进行识字教学。比如，将学生喜闻乐见的“接龙”“开火车”等游戏运用到教学中，可以提高游戏教学的效率。四是以朗读方式提高识字效率。新课标中对学生的朗读有明确要求，其实从学习过程来看，朗读也是个识字学习的过程，学生在朗读中对自己不认识的汉字可以查一查字典，实现汉字的积累。
二、借助识字工具，培养学生自主识字习惯
在教学过程中，教师只有不断地 激发学生学习的内在动力，培养学 生良好的学习习惯，学生才能真正 成为学习的主体，才能主动参与识 字的全过程。目前，在识字教学中教学工具的应用较为普遍，对提升学生识字水平起着重要的作用。首先，必备自主识字工具的应用。无论是过去还是现在，汉语拼音、汉字基础知识与字典的使用，都是识字教学中必备的基本识字工具，教师需要在识字教学前，帮助学生加以掌握，为独立识字打下坚实基础。例如，“陡峭”二字的学习中，学生根据之前所掌握的汉字基础知识进行分析，找出它们的偏旁，接着利用字典，根据“走”与“肖”的笔画数找出二字，这样就能从字典中看到它们的读音与拼写方式，从而有效掌握所学的生字词。另一种则是现代教学设备，如，电脑、投影仪等，与以往常见的识字工具相比，现代教学设备可以有效吸引学生注意力，让他们对识字产生兴趣，积极投入其中。例如，在识字教学时，教师可以根据教学内容，准备一些能引起学生关注的图片与动画，且需要符合小学生的审美标准，画面内容要积极向上、具有趣味性，能够比较容易引起学生联想，继而主动地学习。在具体的实践中，教师应将教材中或教学信息的静态图画，通过投影仪演示出来，如“a”的发音，静态图画是无法体现出来的，而通过动态影像，学生就能对此有更直观的认识，更好地记住“a”的发音与外形。
三、根据汉字特点采用多种识字方法
在教学过程中，常见的识字教学方法有分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字等。分散识字最大的特点是把识字教学融入阅读中，借助阅读教材进行识字教学，突出了“字不离词、词不离句、句不离篇”的语言规律，使识字和阅读、识字和学习语言紧密结合起来，避免了孤立识字的现象。集中识字，即识一批汉字，读一批课文;再识一批汉字，再读一批课文，当然识字不光是识单字，还要积累词汇。字理识字是从汉字的构成规律上揭示汉字音、形、义的关系，使学生理解字的构成、读音、表义的道理。韵语识字就是用常用汉字组成常用词，根据这些常用词，围绕一个中心意思或故事情节，编成句式整齐、通俗易懂、符合儿童特点的韵文，韵语识字法趣味十足，能够激发学生的学习兴趣，使学生在反复诵读中能够记住一批常用汉字。此外，字族文识字、词串识字、看图识字、猜谜识字、事物归类识字等，它们中任何一种识字方法都不能包打天下。因此，教师在教学过程中要采用多种识字方法，培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。
四、要重视在生活中识字
“大语文”是特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想，大语文的“大”是相对于传统语文课而言的。生活中处处有汉字，处处要用汉字。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，将书本知识与学生生活实际结合起来，利用生活中的语文资源，有针对性地培养学生的识字能力。此外，教師还要鼓励学生将生活中学到的字展示出来，展示的方法是多种多样的，如小组交流、全班交流、贴在教室里展示等。
结束语
综上，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而培养学生的自主识字能力则是识字教学中的重要任务，教师必须高度重视对学生自主识字能力的培养。为此，教师除了不断提高自身的教学水平，将识字教学与生活进行有效结合，还要根据低年级学生的实际情况，积极创新教学方法，提高学生自主识字水平，为他们日后更好地进行阅读与写作打下坚实基础。
参考文献
[1]姚玉莲.农村低年级学生自主识字能力的培养思考[J].课外语文，2021（12）：19-20.
[2]李玉花.浅谈小学低年级自主识字的能力培养[J].新课程，2020（18）：175.
[3]王琴.浅谈低年级学生自主识字能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：182.