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【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0038-02
小组合作学习，已成为当下一种重要的教学组织形式，相较于传统问答式教学，有两方面的转变：一是教学方式上，从教师由上而下的传授，学生自下而上的反馈，转向学生互相之间平行的传授反馈；二是评价方式上，从教师单方评价转向师生双方评价。
然而有些班级气氛沉闷，学生懒于思考，怯于表达，不屑于讨论，小组合作很难有效展开。针对这一难题，笔者自主设定了小组合作的考核方案——积分制，大大提高了课堂生成的效率。
课堂展示依据课堂内容分三种形式：一是自荐，即主动展示，适合难度较大的学习内容；二是推荐，即推荐组内或组外的同学展示，可以培养学生善于发现别人优点的思维，比如推荐朗诵者、板书者、优作者；三是随机抽取，即教师随机抽取各小组的任一学生展示，用来激发小组互助、讨论，并督促每个成员都能参与。为了保证机会平均，展示时需要每组都参加，或在一定阶段每组参加。师生当堂评价得失，得分情况明确化。
具体实行过程中，主动展示即自荐，满分6分。展示特别好得6分，比较好得4分，有待改进得2分，错误得0分。随机抽取展示，满分4分。展示特别好得4分，比较好得2分，有待改进得1分，错误得0分。同时实行扣分，因小组合作氛围较差以及犯错误（如作业不完成、迟到、上课睡觉等影响到学习的事情）则进行扣分。一次扣2分，老师明确。每天记录，每周评比。
实施这样的考核方案后，笔者收获了很多惊喜。
一、学生的积极性明显提高，课堂参与互动明显增加。
以前的课堂，学生的学习效率值得商榷，教师口若悬河，学生晕头转向。课堂变成了教师的一张嘴学生一支笔的简单组合。小组合作解放了教师，课堂的问题成了学生的问题，学生认识到课堂不是教师一个人的，而是大家的，是“我”的。比如习题课，过去，学生常常只是记记答案不用心思考，所以常常出现讲过多次却常常错误的情况。现在，小组合作讲题时，学生就必须自己讲，就会更加认真思考，从而理解透彻。在学生主讲过程中，其他学生的质疑精神得到激发，如有错误，其他学生予以纠正，从而达到会互相促进的效果。
二、学生的思维能力得到提高，表达能力加強。
每次考完试，教师常常会发现，很多知识课堂讲过，但学生还是做错。究其原因，原来是那些知识只是老师自言自语，没有能够和学生的思维联系起来，学生的思维依然是断裂的零散的，他们没有建成真正的知识体系，时间长了，遗忘是不可避免的事情。而小组合作后，学生往往在积极参与中真正地吸纳知识，并且将所学融入自己的思维体系。合作时的交流，小组合作后的展示，给予学生充分的表达机会，口头表达能力的提高自然水到渠成。课堂上，富有创建性的思想层出不穷。
三、学生团结合作精神强化。
现在的学生多是零零后，特殊时代造就了他们“独立”“自我”的性格，他们偏执地彰显个性，造成了他们的自我封闭。而小组合作和展示，给他们一个发表看法的平台，他们必须学会表达学会倾听。在一次又一次的交锋中，他们更加懂得合作。他们尊重彼此，勇于表达，善于聆听。不合群、不愿交往的同学也渐渐自信，从而达到较好的育人效果。
当然，笔者也注意到这样的活动还有一些不足。
有时并非全员参与，有时没有分工合作，有时秩序紊乱，有时没有充分地表达、聆听，有时没有用思想碰撞思想，没有产生智慧的火花，没有产生感悟，没有收获。代表发言总是一两个人，有的学生发言时推推搡搡、拖拖拉拉，不愿展示。
有时自荐变成了少数同学轻浮的争先恐后，其他学生则看笑话，出现没有价值的答案和解读，没有了思维的深度，课堂吵吵闹闹起来。他们争取着机会，然后浪费，机会的严重浪费干扰了课堂。因而教师既要鼓励学生积极主动回答，还要提醒学生回答要有价值，从而能够有助于其他同学加深理解，引发思考，产生共鸣。很多评价都是在短时间内做出，不能做到公平公正，很多展示介于两个等级之间，打分时容易产生争议。语文的很多思想表达倾向于百家齐放，很多问题的答案不是单一的，而是多样的有弹性的，不能用对错评价，积分制显得有些粗暴。
尽管如此，小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的课堂越需要小组合作学习。
实践证明，小组合作学习是课堂生成的好方式，不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向更多合作领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
小组合作学习，已成为当下一种重要的教学组织形式，相较于传统问答式教学，有两方面的转变：一是教学方式上，从教师由上而下的传授，学生自下而上的反馈，转向学生互相之间平行的传授反馈；二是评价方式上，从教师单方评价转向师生双方评价。
然而有些班级气氛沉闷，学生懒于思考，怯于表达，不屑于讨论，小组合作很难有效展开。针对这一难题，笔者自主设定了小组合作的考核方案——积分制，大大提高了课堂生成的效率。
课堂展示依据课堂内容分三种形式：一是自荐，即主动展示，适合难度较大的学习内容；二是推荐，即推荐组内或组外的同学展示，可以培养学生善于发现别人优点的思维，比如推荐朗诵者、板书者、优作者；三是随机抽取，即教师随机抽取各小组的任一学生展示，用来激发小组互助、讨论，并督促每个成员都能参与。为了保证机会平均，展示时需要每组都参加，或在一定阶段每组参加。师生当堂评价得失，得分情况明确化。
具体实行过程中，主动展示即自荐，满分6分。展示特别好得6分，比较好得4分，有待改进得2分，错误得0分。随机抽取展示，满分4分。展示特别好得4分，比较好得2分，有待改进得1分，错误得0分。同时实行扣分，因小组合作氛围较差以及犯错误（如作业不完成、迟到、上课睡觉等影响到学习的事情）则进行扣分。一次扣2分，老师明确。每天记录，每周评比。
实施这样的考核方案后，笔者收获了很多惊喜。
一、学生的积极性明显提高，课堂参与互动明显增加。
以前的课堂，学生的学习效率值得商榷，教师口若悬河，学生晕头转向。课堂变成了教师的一张嘴学生一支笔的简单组合。小组合作解放了教师，课堂的问题成了学生的问题，学生认识到课堂不是教师一个人的，而是大家的，是“我”的。比如习题课，过去，学生常常只是记记答案不用心思考，所以常常出现讲过多次却常常错误的情况。现在，小组合作讲题时，学生就必须自己讲，就会更加认真思考，从而理解透彻。在学生主讲过程中，其他学生的质疑精神得到激发，如有错误，其他学生予以纠正，从而达到会互相促进的效果。
二、学生的思维能力得到提高，表达能力加強。
每次考完试，教师常常会发现，很多知识课堂讲过，但学生还是做错。究其原因，原来是那些知识只是老师自言自语，没有能够和学生的思维联系起来，学生的思维依然是断裂的零散的，他们没有建成真正的知识体系，时间长了，遗忘是不可避免的事情。而小组合作后，学生往往在积极参与中真正地吸纳知识，并且将所学融入自己的思维体系。合作时的交流，小组合作后的展示，给予学生充分的表达机会，口头表达能力的提高自然水到渠成。课堂上，富有创建性的思想层出不穷。
三、学生团结合作精神强化。
现在的学生多是零零后，特殊时代造就了他们“独立”“自我”的性格，他们偏执地彰显个性，造成了他们的自我封闭。而小组合作和展示，给他们一个发表看法的平台，他们必须学会表达学会倾听。在一次又一次的交锋中，他们更加懂得合作。他们尊重彼此，勇于表达，善于聆听。不合群、不愿交往的同学也渐渐自信，从而达到较好的育人效果。
当然，笔者也注意到这样的活动还有一些不足。
有时并非全员参与，有时没有分工合作，有时秩序紊乱，有时没有充分地表达、聆听，有时没有用思想碰撞思想，没有产生智慧的火花，没有产生感悟，没有收获。代表发言总是一两个人，有的学生发言时推推搡搡、拖拖拉拉，不愿展示。
有时自荐变成了少数同学轻浮的争先恐后，其他学生则看笑话，出现没有价值的答案和解读，没有了思维的深度，课堂吵吵闹闹起来。他们争取着机会，然后浪费，机会的严重浪费干扰了课堂。因而教师既要鼓励学生积极主动回答，还要提醒学生回答要有价值，从而能够有助于其他同学加深理解，引发思考，产生共鸣。很多评价都是在短时间内做出，不能做到公平公正，很多展示介于两个等级之间，打分时容易产生争议。语文的很多思想表达倾向于百家齐放，很多问题的答案不是单一的，而是多样的有弹性的，不能用对错评价，积分制显得有些粗暴。
尽管如此，小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的课堂越需要小组合作学习。
实践证明，小组合作学习是课堂生成的好方式，不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向更多合作领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。