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摘要：钟启泉教授指出國民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺少了灵魂。“中国学生发展核心素养”发布已过4年，中国教育人应该回答：作为学生核心素养培育的主力军、新一代学生的“人生导师”、“重要的精神关怀者”的400多万名中小学班主任，怎样才能担负起培育学生核心素养的重任？作为面对将要步入成年行列的学生的核心素养的培养，高中班主任又要怎样的策略？
关键词：班主任;核心素养;内涵分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-215
引言：学生核心素养的培育具有跨越学科、超越学段的特点，需要班主任通过更为复杂、更加综合的教育方式予以实施。高中班主任作为核心素养教育的最佳推动者，可以充分将学科教学与班级建设有机融合，主动凝聚班级任课教师和家长的力量，共同促进学生核心素养的提升。
1.高中班主任角色的多样性为核心素养教育提供了契机
从学校常规组织结构上来看，高中班级建设和学科教学属于两个独立但又有着密不可分的工作领域。从独立性看，班级建设是德育部门和班主任的事情，学科教学则是教导处和任课教师的事情。但作为班主任却是双重“身份”，不仅要承担学校德育方面的相关工作，而且要参与学校各类教学教研活动。班主任作为班级教育的“领导者”，能够团结任课教师，形成一个多元复合的班级教育。团队，能结合学生成长需要，共同策划多学科协同的主题教育活动。实践证明，一名优秀的班主任通常也是一名优秀的学科教师。很多优秀的班主任在日常工作中能将学科教学与班级建设自然融合起来，结合自己的学科教学实践开展延伸性或融合性班级教育活动，实现学科育人和班级育人的双发展。班主任对学生核心素养的培养起着至关重要的作用。
2.高中班主任的家校凝聚力是核心素养教育得以推进的重要力量
大部分高中学生都是住校为主，即使不住校，也大部分时间在学校。因此高中学生的家长要了解学生更多是与班主任交流沟通，高中班主任是平常与家长打交道最多的教师，这是班级教育需要。所以，作为高中班主任可以凝聚家长乃至社会力量，打通教育系统之间存在的各种壁垒，形成教育合力。学生综合素养的提升离不开家长、社会的支持，也离不开家庭、学校、社会综合教育效能的发挥。高中班主任能激发家长积极参与学校教育的热情，更好地落实家庭教育的动力在于“一切为了孩子发展”的共同目标。高中班主任要有整合资源的能力，将优秀的家长拉进班级教育团队，能更好地促进家庭——学校——社会教育的核心素养。
3.高中班主任鲜明班级文化价值定位有利于核心素养教育的实施
高中学生核心素养的提升，有赖于班级文化的熏陶，因此高中班主任必须以鲜明而稳定的班级文化价值定位作为核心素养教育的逻辑起点。对高中生核心素养的培养，笔者多年来一直推行“四尊”班级文化建设，班级的所有工作都围绕着“尊重”这一核心内涵而展开，以“尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则”为经，以“家庭——学校——社会”为纬，以促进学生自主发展为目标，形成了高中班级文化建设的总目标。通过“班级博物启蒙、财经素养”等教育主题，我们将任课教师和一些家长整合起来，成立班本课程开发团队，设计跨学科综合性班本课程;通过寒（暑）假假期生活主题等项目式活动，打通了课内与课外、学校与家庭之间的壁垒，实现了在校学习与假期生活的自然承接;通过开展“跨班联谊、城乡结对、社区服务”等多层级活动，促进学将生的社会参与和实践能力提升。班主任有了基班于班级文化价值核心而进行的活动设计与实要施，核心素养教育会更有序列性和方向感。
4.在高中班级文化建设中寻找核心素养教育的契合点
（1）班级主题教育活动序列。
无论是“单学科纵向核心素养模式”、“多学科横向核心素养模式”，还是“核心素养关联性融通模式”，其共性特点就是教育主题鲜明。在高中班级管理中，将这些主题与班级日常活动结合起来，设计出年度、学期、月份、周次的班级小活动，班主任工作就有了抓手。同时，班主任还要关注到教育活动本身的结构性特点，即活动开展前的策划、活动的具体实施过程、活动后的总结反思。每一次活动都充满了复杂性问题情境和育人契机，班主任如果善加利用，哪怕是活动中的一个环节，都可以成为核心素养教育的好时机。每一次活动实施前，笔者组织学生主动策划;活动实施过程中，引导他们做好分工协作;活动结東后，要求他们总结反思，甚至重构。这样的话，任何一项活动、任何一个环节，都可以成为提升学生能力的时机。例如，班级元旦晚会，如果仅仅看成是一场文艺会演，那么就可能只是一些散点式的文艺活动展示;假如从综合融通的教育价值开发角度去思考，班主任就可以组织学生讨论选择一个什么样的核心主题，会演中设计哪些节目以凸显主题，哪些类型的节目有助于班级学生个性得以彰显、班级风采得以展示，班级各学科有哪些对应性资源和素材可以加以利用等。如此一来，师生就可以在这个过程中共同经历全局性思维的训练。
（2）家校共育主题活动序列
高质量的家校合作，来自班主任对班级建设目标的顶层设计。当班主任具有学科教学与班级建设融合意识，当班主任重视家校共育的工作推动，就自然会在日常工作中重视家庭生活指导。作为高中班主任，重视班级活动与家庭活动的融通对接，更好地将“五育有机融合”落到实处。目前，家校共育的全程性、实效性，在不同地区、不同学校、不同班级、不同班主任和家长群体之间，还存在很大差异，有着巨大的提升空间。笔者每每接手一个新班级，都会重视家校共育的节奏把握，通过系列活动唤醒家长的角色意识，让家长在活动参与过程中更新教育观念、改进教育行为，着力培养学生的核心素养，携手促进学生全面发展。
5.掌握高中学生心理特征，提高管理针对性
高中班主任提升管理培育能力时，不仅要注重自身专业技能的提升，同时还要善于把握高中学生的心理发育规律，在此基础上进行管理培育能力的提升。中高中学生大多追求身心自由，班主任应当给予学生默默地关注、适当的教育和关爱，而不是过多地影响和干预学生的行为。例如，部分学生违反了班级或者学校的规定，班主任切忌劈头盖脸对学生进行一顿说教，应先对学生渴望自由的心理进行肯定，在学生对班主任建立充分信任的基础上，采取恰当方式再次强调班规校规的重要性，这样的共情教育方式比传统说教式效果更为显著。高中班主任在进行管理的过程中，应当学会放手，始终将学生放在与自己平等的地位，在班级管理中营造民主、和谐的氛围，开展民主班级管理，鼓励学生自主制定班规来约東自己的行为，正确引导学生成长和前进的方向。根据高中学生的心理特征开展班级管理培育工作，能有效提升班级管理效率，同时也达到了培养学生责任感的目标。高中学生具有明显的个体身心差异，因此班主任在进行学生管理培育的过程中，应当将个体差异这个因素考虑进去，有针对性地因材施教，提升管理培育工作的效率。例如，在管理班级中特别爱闹和特别安静两种学生时，教师可以这样开展因材施教：对于特别安静的学生，班主任不能忽视他们在班级中的地位，应当从心理教育出发，对学生给予更多的关心，鼓励他们多参与同学之间的互动;对于特别爱闹的学生，则应当给予更多的耐心，在充分了解爱闹背后原因的基础上加以引导，提高管理实效。
6.借助先进技术，创新管理模式
随着我国信息技术领域不断取得新的发展，高中班主任也应当将这种先进的管理技术与自身管理培育能力结合起来，善于用先进的技术提高自身对学生的管理和培育能力。当前，智能手机在中学也逐渐普及，但部分学生不能很好地加以利用，染上了打游戏等坏习惯，班主任如果只是一味地对学生进行说教或者禁止使用智能手机，很容易激发学生的叛逆情绪，教育效果适得其反。如果班主任能够顺着学生的思维加以引导，班级管理和培育的效果是比较理想的。例如，某位同学梦想成为一名职业的电竞选手，班主任可以和学生约定：学生现场玩5局游戏，如果能够获胜4局，就可以每天在限定的时间内玩游戏，如果不能获胜4局，就暂时收好手机努力学习。这样“以毒攻毒”式的管理能在很大程度上提升管理培育的效率。另外，高中班主任还应当利用好微信、QQ等网络管理平台，加强学校与家庭之间的沟通，以达到全方位培养学生核心素养的目的。
结论：“新基础教育”多年的实践经验，也充分验证了班主任的核心素养能力的高低直接影响着其学科育人价值与班级建设，我们有理由相信：班主任在学科育人与班级建设核心素养的教育探索之路上，收获的不仅仅是学生综合素养的全面提升，还有班主任自身核心素养能力的全面提升。
参考文献
[1]晋海青.加强学生心理健康教育，促进高中班主任德育工作开展[J].学周刊，2020，（4）：175.
[2]豆强.提高高中班主任德育工作实效性的对策[C].//中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集.2020：86-86.
[3]李界.高中班主任管理技巧与方法探讨[C].//中国智慧工程研究会.2020 课程教学与管理云论坛论文集.2020：118-119.
关键词：班主任;核心素养;内涵分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-215
引言：学生核心素养的培育具有跨越学科、超越学段的特点，需要班主任通过更为复杂、更加综合的教育方式予以实施。高中班主任作为核心素养教育的最佳推动者，可以充分将学科教学与班级建设有机融合，主动凝聚班级任课教师和家长的力量，共同促进学生核心素养的提升。
1.高中班主任角色的多样性为核心素养教育提供了契机
从学校常规组织结构上来看，高中班级建设和学科教学属于两个独立但又有着密不可分的工作领域。从独立性看，班级建设是德育部门和班主任的事情，学科教学则是教导处和任课教师的事情。但作为班主任却是双重“身份”，不仅要承担学校德育方面的相关工作，而且要参与学校各类教学教研活动。班主任作为班级教育的“领导者”，能够团结任课教师，形成一个多元复合的班级教育。团队，能结合学生成长需要，共同策划多学科协同的主题教育活动。实践证明，一名优秀的班主任通常也是一名优秀的学科教师。很多优秀的班主任在日常工作中能将学科教学与班级建设自然融合起来，结合自己的学科教学实践开展延伸性或融合性班级教育活动，实现学科育人和班级育人的双发展。班主任对学生核心素养的培养起着至关重要的作用。
2.高中班主任的家校凝聚力是核心素养教育得以推进的重要力量
大部分高中学生都是住校为主，即使不住校，也大部分时间在学校。因此高中学生的家长要了解学生更多是与班主任交流沟通，高中班主任是平常与家长打交道最多的教师，这是班级教育需要。所以，作为高中班主任可以凝聚家长乃至社会力量，打通教育系统之间存在的各种壁垒，形成教育合力。学生综合素养的提升离不开家长、社会的支持，也离不开家庭、学校、社会综合教育效能的发挥。高中班主任能激发家长积极参与学校教育的热情，更好地落实家庭教育的动力在于“一切为了孩子发展”的共同目标。高中班主任要有整合资源的能力，将优秀的家长拉进班级教育团队，能更好地促进家庭——学校——社会教育的核心素养。
3.高中班主任鲜明班级文化价值定位有利于核心素养教育的实施
高中学生核心素养的提升，有赖于班级文化的熏陶，因此高中班主任必须以鲜明而稳定的班级文化价值定位作为核心素养教育的逻辑起点。对高中生核心素养的培养，笔者多年来一直推行“四尊”班级文化建设，班级的所有工作都围绕着“尊重”这一核心内涵而展开，以“尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则”为经，以“家庭——学校——社会”为纬，以促进学生自主发展为目标，形成了高中班级文化建设的总目标。通过“班级博物启蒙、财经素养”等教育主题，我们将任课教师和一些家长整合起来，成立班本课程开发团队，设计跨学科综合性班本课程;通过寒（暑）假假期生活主题等项目式活动，打通了课内与课外、学校与家庭之间的壁垒，实现了在校学习与假期生活的自然承接;通过开展“跨班联谊、城乡结对、社区服务”等多层级活动，促进学将生的社会参与和实践能力提升。班主任有了基班于班级文化价值核心而进行的活动设计与实要施，核心素养教育会更有序列性和方向感。
4.在高中班级文化建设中寻找核心素养教育的契合点
（1）班级主题教育活动序列。
无论是“单学科纵向核心素养模式”、“多学科横向核心素养模式”，还是“核心素养关联性融通模式”，其共性特点就是教育主题鲜明。在高中班级管理中，将这些主题与班级日常活动结合起来，设计出年度、学期、月份、周次的班级小活动，班主任工作就有了抓手。同时，班主任还要关注到教育活动本身的结构性特点，即活动开展前的策划、活动的具体实施过程、活动后的总结反思。每一次活动都充满了复杂性问题情境和育人契机，班主任如果善加利用，哪怕是活动中的一个环节，都可以成为核心素养教育的好时机。每一次活动实施前，笔者组织学生主动策划;活动实施过程中，引导他们做好分工协作;活动结東后，要求他们总结反思，甚至重构。这样的话，任何一项活动、任何一个环节，都可以成为提升学生能力的时机。例如，班级元旦晚会，如果仅仅看成是一场文艺会演，那么就可能只是一些散点式的文艺活动展示;假如从综合融通的教育价值开发角度去思考，班主任就可以组织学生讨论选择一个什么样的核心主题，会演中设计哪些节目以凸显主题，哪些类型的节目有助于班级学生个性得以彰显、班级风采得以展示，班级各学科有哪些对应性资源和素材可以加以利用等。如此一来，师生就可以在这个过程中共同经历全局性思维的训练。
（2）家校共育主题活动序列
高质量的家校合作，来自班主任对班级建设目标的顶层设计。当班主任具有学科教学与班级建设融合意识，当班主任重视家校共育的工作推动，就自然会在日常工作中重视家庭生活指导。作为高中班主任，重视班级活动与家庭活动的融通对接，更好地将“五育有机融合”落到实处。目前，家校共育的全程性、实效性，在不同地区、不同学校、不同班级、不同班主任和家长群体之间，还存在很大差异，有着巨大的提升空间。笔者每每接手一个新班级，都会重视家校共育的节奏把握，通过系列活动唤醒家长的角色意识，让家长在活动参与过程中更新教育观念、改进教育行为，着力培养学生的核心素养，携手促进学生全面发展。
5.掌握高中学生心理特征，提高管理针对性
高中班主任提升管理培育能力时，不仅要注重自身专业技能的提升，同时还要善于把握高中学生的心理发育规律，在此基础上进行管理培育能力的提升。中高中学生大多追求身心自由，班主任应当给予学生默默地关注、适当的教育和关爱，而不是过多地影响和干预学生的行为。例如，部分学生违反了班级或者学校的规定，班主任切忌劈头盖脸对学生进行一顿说教，应先对学生渴望自由的心理进行肯定，在学生对班主任建立充分信任的基础上，采取恰当方式再次强调班规校规的重要性，这样的共情教育方式比传统说教式效果更为显著。高中班主任在进行管理的过程中，应当学会放手，始终将学生放在与自己平等的地位，在班级管理中营造民主、和谐的氛围，开展民主班级管理，鼓励学生自主制定班规来约東自己的行为，正确引导学生成长和前进的方向。根据高中学生的心理特征开展班级管理培育工作，能有效提升班级管理效率，同时也达到了培养学生责任感的目标。高中学生具有明显的个体身心差异，因此班主任在进行学生管理培育的过程中，应当将个体差异这个因素考虑进去，有针对性地因材施教，提升管理培育工作的效率。例如，在管理班级中特别爱闹和特别安静两种学生时，教师可以这样开展因材施教：对于特别安静的学生，班主任不能忽视他们在班级中的地位，应当从心理教育出发，对学生给予更多的关心，鼓励他们多参与同学之间的互动;对于特别爱闹的学生，则应当给予更多的耐心，在充分了解爱闹背后原因的基础上加以引导，提高管理实效。
6.借助先进技术，创新管理模式
随着我国信息技术领域不断取得新的发展，高中班主任也应当将这种先进的管理技术与自身管理培育能力结合起来，善于用先进的技术提高自身对学生的管理和培育能力。当前，智能手机在中学也逐渐普及，但部分学生不能很好地加以利用，染上了打游戏等坏习惯，班主任如果只是一味地对学生进行说教或者禁止使用智能手机，很容易激发学生的叛逆情绪，教育效果适得其反。如果班主任能够顺着学生的思维加以引导，班级管理和培育的效果是比较理想的。例如，某位同学梦想成为一名职业的电竞选手，班主任可以和学生约定：学生现场玩5局游戏，如果能够获胜4局，就可以每天在限定的时间内玩游戏，如果不能获胜4局，就暂时收好手机努力学习。这样“以毒攻毒”式的管理能在很大程度上提升管理培育的效率。另外，高中班主任还应当利用好微信、QQ等网络管理平台，加强学校与家庭之间的沟通，以达到全方位培养学生核心素养的目的。
结论：“新基础教育”多年的实践经验，也充分验证了班主任的核心素养能力的高低直接影响着其学科育人价值与班级建设，我们有理由相信：班主任在学科育人与班级建设核心素养的教育探索之路上，收获的不仅仅是学生综合素养的全面提升，还有班主任自身核心素养能力的全面提升。
参考文献
[1]晋海青.加强学生心理健康教育，促进高中班主任德育工作开展[J].学周刊，2020，（4）：175.
[2]豆强.提高高中班主任德育工作实效性的对策[C].//中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集.2020：86-86.
[3]李界.高中班主任管理技巧与方法探讨[C].//中国智慧工程研究会.2020 课程教学与管理云论坛论文集.2020：118-119.