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口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方的信息交流活动。作为一个中国人有责任把汉语学好， 流利运用普通话。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时的训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官都参与到语言实践中来，这样才能提高口语交际能力。口语交际教学要注意教学策略和方式。
一、现状分析
《语文课程标准》指出，义务教育阶段培养学生的目标之一是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”。但是，在实际的语文教学中，学生的表达却是一个难以突破的瓶颈，绝大部分语文教师和学生都认为写作、口语表达是学习语文的难中之难。长久以来，语文教学中存在着学生“怕口语”或是“不知该如何说”的现象，如果不有效地解决好这一问题，语文教学难以向前一步，提高学生的语文素养更无从谈起。
我所在的边远山区的初中学生们，阅读面窄，获取信息的渠道较为单一，因为长期生活在农村，长期受农村文化熏陶，虽有一定的农村生活经验，但在性格上腼腆、羞涩。口语表达在语文教学之中更成了头等难事，主要是因为不敢表达、不善表达。要解决农村学生口语和写作的难题，就要从鼓励学生表达着手，从鼓励他们敢于口头表达到有创意地口头表达，层层深入、循序提高，直至在生活中运用自如，做到骄傲地学好母语，说好口语。
二、培养口语交际能力的具体方法
1.多开展语文综合实践活动。要多渠道开展语文综合实践活动，在活动中充分调动学生参与的自主性、积极性，通过活动的形式激发学生自主表达和创意表达。比如在综合实践活动中开展讲故事、演讲、朗诵、辩论、小组代表发言、班级交流等方式。还可以实行课前三分钟演讲，形式可以多样，赏析一首古诗、讲一个笑话、分享一篇散文等。要多给学生提供锻炼的平台，有意识地安排与其他班的辩论。
2.选择合适的话题， 让学生有话可说。学生敢不敢说，喜不喜欢说，和话题有密切关系。话题的确定要考虑到学生的实际情况、现实意义、难易程度等因素。课堂教学最好要调动学生的思维，让课堂产生浓厚的交际氛围。学生练习说的话题范围要尽量广泛，可多涉及学生感兴趣的方面，而且同一个内容还可以从多角度谈。也可选取教材阅读和写作中的材料拓展延伸，还可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事。例如关于“光盘行动”的讨论”，关于“中国式过马路”的讨论”，谈农村新风貌，关于“中国梦，我的梦”的演讲等。只有学生有话可说，学生说起来才会流利自如。特别是谈及“中国式过马路”时，学生七嘴八舌，讨论得非常激烈。或是说说我身边的趣闻轶事，学生都会特有兴趣。总之应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多，由身边到外界，采取渐进的形式。
3.创设交际的情境 ，激发学生说。在口语交际的教学中，教师在课内要大量创设情境，利用听、说、讨论的方式，培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练，包括上课回答问题、表演课本剧等。比如在教《皇帝的新装》这课时，可以让学生看一个动画短片，激起他们表演的热情，再让学生试着写课本剧，给学生表演的平台。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。
4.因材施教，分层次分步骤训练。口语综合实践中，按照“开口说话——先准备后说——现想现说”的流程来训练口语能力，效果较好。第一步，帮助学生解决心理问题，让学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，放大胆，严要求，让学生先想后说。可从课前三分钟演讲做起，即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话。第三步，提高要求，让学生现场即性说。如开展辩论会，围绕一个主题，或根据课后延伸话题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。如《愚公移山》 课后有一题：绕山开道或搬家不就行了吗？何必让子子孙孙吃苦挖山呢？学生对此各有看法，可以让学生即性发表自己的观点和意见。
5.给学生树立大语文观，优化口语交际大环境。树立大语文观念，会使学生眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”正体现了这一点，语文有着人文性和工具性，口语交际教学自然也是如此。学习口语交际需要有一个良好的大环境，除了语文课堂以外，学校、家庭、社会各种场合类型的活动，都应成为学生进行口语交际训练的场所和机会。要把上街买菜、过年走亲访友、地方名人访谈、采访身边的成功人士、敬老院慰问关心老人、帮助社区宣传文明礼貌等都看成是学习语文的大好机会，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。
总之，口语交际教学的方法和策略非常多，可以说是“仁者见仁，智者见智”，以上仅仅是伴随语文课程改革而展开的对口语交际教学的初步认识，今后的工作中还需要进一步探讨学习。
参考文献：
[1]于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育出版社.1997.
一、现状分析
《语文课程标准》指出，义务教育阶段培养学生的目标之一是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”。但是，在实际的语文教学中，学生的表达却是一个难以突破的瓶颈，绝大部分语文教师和学生都认为写作、口语表达是学习语文的难中之难。长久以来，语文教学中存在着学生“怕口语”或是“不知该如何说”的现象，如果不有效地解决好这一问题，语文教学难以向前一步，提高学生的语文素养更无从谈起。
我所在的边远山区的初中学生们，阅读面窄，获取信息的渠道较为单一，因为长期生活在农村，长期受农村文化熏陶，虽有一定的农村生活经验，但在性格上腼腆、羞涩。口语表达在语文教学之中更成了头等难事，主要是因为不敢表达、不善表达。要解决农村学生口语和写作的难题，就要从鼓励学生表达着手，从鼓励他们敢于口头表达到有创意地口头表达，层层深入、循序提高，直至在生活中运用自如，做到骄傲地学好母语，说好口语。
二、培养口语交际能力的具体方法
1.多开展语文综合实践活动。要多渠道开展语文综合实践活动，在活动中充分调动学生参与的自主性、积极性，通过活动的形式激发学生自主表达和创意表达。比如在综合实践活动中开展讲故事、演讲、朗诵、辩论、小组代表发言、班级交流等方式。还可以实行课前三分钟演讲，形式可以多样，赏析一首古诗、讲一个笑话、分享一篇散文等。要多给学生提供锻炼的平台，有意识地安排与其他班的辩论。
2.选择合适的话题， 让学生有话可说。学生敢不敢说，喜不喜欢说，和话题有密切关系。话题的确定要考虑到学生的实际情况、现实意义、难易程度等因素。课堂教学最好要调动学生的思维，让课堂产生浓厚的交际氛围。学生练习说的话题范围要尽量广泛，可多涉及学生感兴趣的方面，而且同一个内容还可以从多角度谈。也可选取教材阅读和写作中的材料拓展延伸，还可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事。例如关于“光盘行动”的讨论”，关于“中国式过马路”的讨论”，谈农村新风貌，关于“中国梦，我的梦”的演讲等。只有学生有话可说，学生说起来才会流利自如。特别是谈及“中国式过马路”时，学生七嘴八舌，讨论得非常激烈。或是说说我身边的趣闻轶事，学生都会特有兴趣。总之应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多，由身边到外界，采取渐进的形式。
3.创设交际的情境 ，激发学生说。在口语交际的教学中，教师在课内要大量创设情境，利用听、说、讨论的方式，培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练，包括上课回答问题、表演课本剧等。比如在教《皇帝的新装》这课时，可以让学生看一个动画短片，激起他们表演的热情，再让学生试着写课本剧，给学生表演的平台。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。
4.因材施教，分层次分步骤训练。口语综合实践中，按照“开口说话——先准备后说——现想现说”的流程来训练口语能力，效果较好。第一步，帮助学生解决心理问题，让学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，放大胆，严要求，让学生先想后说。可从课前三分钟演讲做起，即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话。第三步，提高要求，让学生现场即性说。如开展辩论会，围绕一个主题，或根据课后延伸话题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。如《愚公移山》 课后有一题：绕山开道或搬家不就行了吗？何必让子子孙孙吃苦挖山呢？学生对此各有看法，可以让学生即性发表自己的观点和意见。
5.给学生树立大语文观，优化口语交际大环境。树立大语文观念，会使学生眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”正体现了这一点，语文有着人文性和工具性，口语交际教学自然也是如此。学习口语交际需要有一个良好的大环境，除了语文课堂以外，学校、家庭、社会各种场合类型的活动，都应成为学生进行口语交际训练的场所和机会。要把上街买菜、过年走亲访友、地方名人访谈、采访身边的成功人士、敬老院慰问关心老人、帮助社区宣传文明礼貌等都看成是学习语文的大好机会，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。
总之，口语交际教学的方法和策略非常多，可以说是“仁者见仁，智者见智”，以上仅仅是伴随语文课程改革而展开的对口语交际教学的初步认识，今后的工作中还需要进一步探讨学习。
参考文献：
[1]于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育出版社.1997.