【摘 要】
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压抑型问题行为,主要是由行为主体遭受到挫折而产生的焦虑、畏惧等情绪所引起,为了消减由这些情绪造成的内心紧张而采取的逃避、退缩、消沉、自暴自弃等消极的行为。在一个
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压抑型问题行为,主要是由行为主体遭受到挫折而产生的焦虑、畏惧等情绪所引起,为了消减由这些情绪造成的内心紧张而采取的逃避、退缩、消沉、自暴自弃等消极的行为。在一个班级里,常常有这种压抑型问题行为的学生。他们因考试成绩差、没评上三好生、父母离异等诱发因素的作用,致使心理受压抑。这种压抑型问题行为具有隐蔽性、弥散性、普遍
Depression-type problem behaviors are mainly caused by emotions such as anxiety and fear caused by the frustrations of the behavioral subjects. In order to reduce the internal tension caused by these emotions, negative behaviors such as evasion, retreat, depression, self-defeating and self-abnegation are adopted. In a class, students with such depressive problem behaviors are often present. Because of their poor performance in exams, their failure to evaluate the three good students, their divorced parents, and other factors, they are psychologically repressed. This repressive problem behavior is subtle, diffuse, universal
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长岭湖发展游钓业的经验哈尔滨市农业局郑万生,罗纶随着社会主义市场经济的转变,国营渔场普遍面临亏损或盈利甚少的局面,我们将采取何种对策,这是摆在三北地区池塘养渔业面前的一
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乔治·乌德尼·尤尔(George Udny Yule,1871-1951)是19世纪末到20世纪中叶最伟大的统计学家之一。他开创了多元回归与相关分析方法,是现代时间序列分析的创始人。他尊
某位哲人曾告诉我们:“人的生命具有神秘性、偶然性、脆弱性、短暂性和一次性,而恒处于挣扎或抗争之中。” 仔细琢磨一番,这话的确说中了人类的真实处境。有的人在烦恼、郁闷、悔恨、愧疚、忧伤、痛苦、沮丧的泥潭里挣扎,有的人则在委琐、庸俗、鄙陋、淫邪、荒唐、诡诈、阴险、罪恶的沼泽中挣扎。而有些人决不肯向命运挥舞降幡,他们由挣扎转向抗争,最终一鼓作气攻占了滩头阵地。 挣扎使人悲苦,抗争则使人高贵;挣扎是悲
教学过程是知识信息的传递过程,在这个过程中,教师固然起主导作用,但学生依然是主体,最后解决问题、决定学习质量的,还是学生本人的学习。因此,教学改革应包括教法改革和学法
从心理学角度看来,人的意识可以分为无意识和有意识两个层次,有意识部分是可以感知的,无意识部分则像火山下的岩浆,虽是难以感知,却也是人的行为的一种动力。卢梭在《爱弥儿