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摘 要 自主、合作、探究是新课标积极倡导的有效学习方式，在新的教育环境下，要深刻认识课堂学习小组合作的重要意义。结合平时的教学实践提出学习小组优化策略，引导学生积极、有效地参与课堂小组讨论，发挥小组合作学习的潜在优势，让学生在合作中互通信息、交流情感、促进学习，在合作中加强团结，降低焦虑感，增强自尊心和自信心，从而推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。
关键词 课堂教学；小组优化；优化策略；高效学习
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0199-01
一、高效课堂中的小组合作及其意义
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，其中最重要的一点是看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度。而科学的学习小组合作在这方面就起着重要的作用。
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，它对促进学生情感交流，培养学生合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用，它为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。
二、当前学习小组的现状与优化策略
小组合作学习是新课程标准提出的三大重要学习方式之一，但是通过调查发现，当前小组合作学习的现状不容乐观：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程；学生合作意识较差，合作技能较低，小组合作之前缺少让学生独立思考的过程；小组合作时未能创设营造应有的情境；教师没有发挥好应有的作用。唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，才能取得课堂高效，才能大面积提高学生的学业成绩。
学习小组的优化包括分组、分工、协作、成果、评价五个环节。
1.学习小组分组环节
一般按照座位就近原则划分学习小组就可以，这样便于安排后面的工作，学生之间也比较熟悉各自的优点和缺点，例如我们班就是按照就近原则划分为留个学习兴趣小组，每组一个组长负责。但这不是绝对的，根据不同的学习任务可以灵活变化，例如按男女生分为两组、按寝室数量分为几组、按成绩分为均衡的几组、按进步幅度分为几组等等。这样一来，灵活性和竞争意识就会带来学生更大的积极性和主动性。
2.學习小组分工环节
这项工作要求老师提前精心备好课，根据学习重难点以及有关的知识点先梳理清晰，然后召开学习委员和学习组长协调会，认真讨论出切实可行的学习步骤，再进行分工实施，分工要具体。例如复习《促织》，课下布置好预习和资料查找任务，课上让六组学生分别处理作家作品、故事情节、文言文常识、文中文言字词句式、典型句子翻译、课堂练习。由于每组小组长课前也对本组进行了具体的分工，所以课上处理问题时都准备充分。经过有序实施，发现学生处理起来积极主动、得心应手，并且发现了很多知识点和新的问题，进一步加深了对《促织》的理解。
3.学习小组协作环节
此环节小组长的作用举足轻重。组长要根据分工任务安排首先对本组成员进行任务分配，并且要力求让协作效果最大化。在学习小组协作过程中，还要联络老师、督查员对本小组进行适时有效地指导。小组内成员协作好以后，小组之间的协作也十分重要，小组代表要有备而来，要有时间观念，只有小组协作好了，才能使课堂上的每一个环节紧凑而富有吸引力。
4.学习小组成果展示环节
设计多元化的学习成果展示形式，能有效激发学生的展示热情。要把展示的过程建构成为一种师生、生生互动学习的过程，学生在参与的过程中思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到培养，使所有的学生都得到了与之相适宜的发展和提升，真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”，这样的展示才是有效展示，才能成为构成有效教学的一个元素。我们常用的展示方法有：材料展示、习题展示、辩论展示等。当然，对展示过程中需要解决的问题必须尽量解决，如果实在无法当堂解决，就放到第二课堂继续研讨，绝对不可置之一旁不闻不问。
5.学习小组评价环节
评价环节既是对每一份成果的肯定，又是对每一份成果的巩固与加深。首先是组内成员的自我评价，主要是完成任务过程中的总结和反思，这是第一手材料；然后是组内互评，主要是把任务点进行梳理和归纳，此时大家态度要端正，思想要统一；接着是小组之间的互评，此时更多的是倾听与建议，即倾听其他组的成果并提出有益的建议，给别的小组提供帮助；最后是老师的评价，老师的评价要突出每个小组的成绩，并区分小组之间的成效。当然，老师评价时对存在的问题也要恰到好处地指出，并对学生以后的实践活动给予引导。
三、学习小组优化进一步带来了课堂的高效
有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。经过一段时间的实践，我们发现在学习小组的优化过程中，学生学习语文的兴趣越来越浓厚、积极性越来越高、合作探索能力越来越强，成绩也不断地得到了提升。
总之，作为一种新的教学方式，在高中语文教学中开展小组合作学习，必将对教师的教学理念和教学能力带来新的挑战，这就需要我们全体语文教师进行不断的探索和研究，以更好地发挥小组合作学习的潜在优势，推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学：理论与策略.湖南师大出版社，2005.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]崔允漷.有效教学.华东师大出版社，2009.
[4]沈毅，崔允漷.课堂观察---走向专业的听评课[M].华东师大出版社，2008.
关键词 课堂教学；小组优化；优化策略；高效学习
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0199-01
一、高效课堂中的小组合作及其意义
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，其中最重要的一点是看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度。而科学的学习小组合作在这方面就起着重要的作用。
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，它对促进学生情感交流，培养学生合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用，它为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。
二、当前学习小组的现状与优化策略
小组合作学习是新课程标准提出的三大重要学习方式之一，但是通过调查发现，当前小组合作学习的现状不容乐观：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程；学生合作意识较差，合作技能较低，小组合作之前缺少让学生独立思考的过程；小组合作时未能创设营造应有的情境；教师没有发挥好应有的作用。唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，才能取得课堂高效，才能大面积提高学生的学业成绩。
学习小组的优化包括分组、分工、协作、成果、评价五个环节。
1.学习小组分组环节
一般按照座位就近原则划分学习小组就可以，这样便于安排后面的工作，学生之间也比较熟悉各自的优点和缺点，例如我们班就是按照就近原则划分为留个学习兴趣小组，每组一个组长负责。但这不是绝对的，根据不同的学习任务可以灵活变化，例如按男女生分为两组、按寝室数量分为几组、按成绩分为均衡的几组、按进步幅度分为几组等等。这样一来，灵活性和竞争意识就会带来学生更大的积极性和主动性。
2.學习小组分工环节
这项工作要求老师提前精心备好课，根据学习重难点以及有关的知识点先梳理清晰，然后召开学习委员和学习组长协调会，认真讨论出切实可行的学习步骤，再进行分工实施，分工要具体。例如复习《促织》，课下布置好预习和资料查找任务，课上让六组学生分别处理作家作品、故事情节、文言文常识、文中文言字词句式、典型句子翻译、课堂练习。由于每组小组长课前也对本组进行了具体的分工，所以课上处理问题时都准备充分。经过有序实施，发现学生处理起来积极主动、得心应手，并且发现了很多知识点和新的问题，进一步加深了对《促织》的理解。
3.学习小组协作环节
此环节小组长的作用举足轻重。组长要根据分工任务安排首先对本组成员进行任务分配，并且要力求让协作效果最大化。在学习小组协作过程中，还要联络老师、督查员对本小组进行适时有效地指导。小组内成员协作好以后，小组之间的协作也十分重要，小组代表要有备而来，要有时间观念，只有小组协作好了，才能使课堂上的每一个环节紧凑而富有吸引力。
4.学习小组成果展示环节
设计多元化的学习成果展示形式，能有效激发学生的展示热情。要把展示的过程建构成为一种师生、生生互动学习的过程，学生在参与的过程中思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到培养，使所有的学生都得到了与之相适宜的发展和提升，真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功”，这样的展示才是有效展示，才能成为构成有效教学的一个元素。我们常用的展示方法有：材料展示、习题展示、辩论展示等。当然，对展示过程中需要解决的问题必须尽量解决，如果实在无法当堂解决，就放到第二课堂继续研讨，绝对不可置之一旁不闻不问。
5.学习小组评价环节
评价环节既是对每一份成果的肯定，又是对每一份成果的巩固与加深。首先是组内成员的自我评价，主要是完成任务过程中的总结和反思，这是第一手材料；然后是组内互评，主要是把任务点进行梳理和归纳，此时大家态度要端正，思想要统一；接着是小组之间的互评，此时更多的是倾听与建议，即倾听其他组的成果并提出有益的建议，给别的小组提供帮助；最后是老师的评价，老师的评价要突出每个小组的成绩，并区分小组之间的成效。当然，老师评价时对存在的问题也要恰到好处地指出，并对学生以后的实践活动给予引导。
三、学习小组优化进一步带来了课堂的高效
有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。经过一段时间的实践，我们发现在学习小组的优化过程中，学生学习语文的兴趣越来越浓厚、积极性越来越高、合作探索能力越来越强，成绩也不断地得到了提升。
总之，作为一种新的教学方式，在高中语文教学中开展小组合作学习，必将对教师的教学理念和教学能力带来新的挑战，这就需要我们全体语文教师进行不断的探索和研究，以更好地发挥小组合作学习的潜在优势，推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学：理论与策略.湖南师大出版社，2005.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]崔允漷.有效教学.华东师大出版社，2009.
[4]沈毅，崔允漷.课堂观察---走向专业的听评课[M].华东师大出版社，2008.