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【摘 要】学习的最终目的就是为了将所学的知识使用在生活中，创客教育主要是鼓励学生通过制作与创造的方式学习，使用创客教育的方式能够让学生对课程内容中进行单纯吸收，而转换成对知识进行运用和创造。为了让我们的学前美术教育更加适应时代的发展，在学前教育专业“幼儿美术与手工”课程中进行创客教育的探索，根据学前教育专业“幼儿美术与手工”课程的特点进行教学设计，通过分组的形式，引导学生开拓思维，挑战自我，将创意、手工、装置、科技融于一体，进而分享、评价，把创客思维融入到课堂当中。
【关键词】创客;学前教育;幼儿美术与手工;课程;创新
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0056-01
前教育专业“幼儿美术与手工”课程是一门实践性很强的课程，它的发展离不开实践和创新，而创客教育无疑会大大提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，锻炼学生适应社会的能力。为了适应21世纪学前教育事业的发展需要，进一步提高学前教育专业“幼儿美术与手工”课程教学水平，在课程教学中对创客教育的应用进行分析，有着非常重要的实际性意义。下文结合实践，对创客教育运用于学前教育专业“幼儿美术与手工”课程的教学设计展开探讨，以供参考。
一、創客教育
创客教育源自英语“maker”，是指从兴趣爱好出发，将各种创意通过自身努力变为现实，凸显创新精神的人。创客教育是一种提倡团队意识、分工合作、动手能力、分享创新价值观的教育形态，其符合口前我国提倡的素质教育。创客教育的培养有广泛的、开放的针对提高普罗大众创新意识为导向的教育形态，而本文主要集中在较为狭义的培养学前教育学生创客精神为导向的教育模式。
二、学前教育专业“幼儿美术与手工”课程的特点
学前教育专业“幼儿美术与手工”课程是一门技能型课程，是学前教育专业非常重要的一门课程。其在与学生实际能力和社会就业需求之间具有良好的衔接性，因而，幼儿美术与手工课程在学前教育的人才培养体系中具有非常重要的意义。同时，幼师也是最接近幼儿学校教育的老师，创新能力的输出也具有更为特别重要的作用。学前教育学生大多活泼好动，思维活跃，动手能力强，具有这些特质对于开展创客教育是个很好的基础，在幼儿美术与手工课程课中，提高学生的审美水平，激发学生的创新精神，促进学生素质的提高与创新能力的提升。
三、学前教育专业“幼儿美术与手工”课程创客教育的教学设计
学前教育专业“幼儿美术与手工”课程分为绘画、手工、幼儿园玩教具制作、幼儿园环境创设四个部分。在给学生上课时，创客教育方法主要集中在手工、幼儿园玩教具制作、幼儿园环境创设几方面。在制作的材料上，通常都会选择一些废旧物品，比如废旧纸盒、布料、卡纸、超轻黏土等。
将创客融入学前教育“幼儿美术与手工”课堂中，第一步是准备工作，在下一次课之前布置任务，比如，本节课要制作“多彩图书馆”“亮丽娃娃家”，学生根据本节课的内容准备工具材料，废旧纸箱、卡纸、超轻薪土、牙签、彩色灯泡等一应俱全，这时候作品的构架已经在学生脑海中初步形成了，为了在制作上达到更高的要求，学生会查找一些资料，图片，基本的物理知识，学生在这个过程中从学习的被动者变成主导者，为了制作出满意的作品付出更多的努力，却不觉得辛苦。第二部分就是课堂的制作阶段，在课堂上，教师根据事先分配好的小组，大致3-5人一组，小组的各个成员根据制作方案讨论制作方法、注意事项，并且根据每个人的特长进行分工合作，拿出最佳方案，在这个阶段，教师进行巡回指导，根据每组的制作主题给予合理的建议和意见，并根据口标提出应注意的若干问题，在学生制作“亮丽娃娃家”的过程中，学生用大纸箱、卡纸、布偶、超强黏土等制作出一个复试的娃娃家，并且在娃玩家的周围用一米多长的彩灯装饰，教师提醒学生最佳设置电路的位置，并且建议储备电池以及开关连接的最佳方案。“多彩图书馆”，学生利用废旧的纸盒、卡纸、超轻黏土等制作图书馆，在制作的过程中学生提议要让图书馆有因为的氛围，教师建议用小型音乐盒装置在图书馆的隐蔽区域，这些建议和措施让小小的图书馆模型看起来有趣又与众不同。最后，学生制作出非常漂亮的在黑暗中依然节日气息浓厚的娃娃家。第三部分分享评价阶段，学生把制作好的作品作公开的展示，可以在班级、或者学校展览区域，小组之间互相点评，指出每组的优点和不足之处，改进的方向，最后，教师作出评价，评选出本次优秀作品。同时，把作品通过上传QQ空间、微信群，在线展览等，创建跟帖区，建立一个开放的交流机制。
四、学前教育专业“幼儿美术与手工”课程创客教育实施中的问题
在学前教育专业“幼儿美术与手工”课中进行创客教育，是具有一定的探索意义，但这种探索还一方而不够成熟，不够系统，比如在具体的课节中，加入什么样的创意？运用什么样的技术？达到什么样的效果？在幼儿美术与手工课中融入创客教育只是非常表面地在原来的美术课基础上加入一些简单的创客元素，究竟我们到底有没有把这种创客元素变成一种创客精神，从根本上去强化我们的创新意识。另一方面在学前教育专业创客实践中，学科之间应该通力合作，从不同的学科汲取营养，创客需要多学科的知识，比如艺术、科技、工程等学科的技术，需要一个团队去开发相应的课程，不同学科的老师跨界交义，才能使每个专业最精华集于一身，创造出具有活力、趣味的创客项口，只有这样，才能让学生有所收益、有所收获。
最后，创客教育是符合时代发展的，是对传统教育不知之处的一种弥补，作为教育者，我们不应该故步自封，应转变思维，与时俱进，使我们的教育方式、教学手段能更好地促使学生在课堂上获得最好的收益，并从根本上在学生内心种上兴趣、希望的种子，才能达到终身的持续性学习和探索。在学前教育专业“幼儿美术与手工”课堂上融入创客教育的探索只是一个开始，今后将更深入、开放地进行创客教育的实验，这是一个漫长的、也是一个终将会有所变革的过程。
参考文献
[1]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.
[2]邹月芬，洪汛宁，周小兵.在幼儿美术教学中实施创客教育初探[J].现代教育，2017，18（2）：64-66.
[3]刘文亚，赵圆，刑艳.创客教育发展现状初探[J].幼儿教育，2018，31（4）：492-493.
【关键词】创客;学前教育;幼儿美术与手工;课程;创新
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0056-01
前教育专业“幼儿美术与手工”课程是一门实践性很强的课程，它的发展离不开实践和创新，而创客教育无疑会大大提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，锻炼学生适应社会的能力。为了适应21世纪学前教育事业的发展需要，进一步提高学前教育专业“幼儿美术与手工”课程教学水平，在课程教学中对创客教育的应用进行分析，有着非常重要的实际性意义。下文结合实践，对创客教育运用于学前教育专业“幼儿美术与手工”课程的教学设计展开探讨，以供参考。
一、創客教育
创客教育源自英语“maker”，是指从兴趣爱好出发，将各种创意通过自身努力变为现实，凸显创新精神的人。创客教育是一种提倡团队意识、分工合作、动手能力、分享创新价值观的教育形态，其符合口前我国提倡的素质教育。创客教育的培养有广泛的、开放的针对提高普罗大众创新意识为导向的教育形态，而本文主要集中在较为狭义的培养学前教育学生创客精神为导向的教育模式。
二、学前教育专业“幼儿美术与手工”课程的特点
学前教育专业“幼儿美术与手工”课程是一门技能型课程，是学前教育专业非常重要的一门课程。其在与学生实际能力和社会就业需求之间具有良好的衔接性，因而，幼儿美术与手工课程在学前教育的人才培养体系中具有非常重要的意义。同时，幼师也是最接近幼儿学校教育的老师，创新能力的输出也具有更为特别重要的作用。学前教育学生大多活泼好动，思维活跃，动手能力强，具有这些特质对于开展创客教育是个很好的基础，在幼儿美术与手工课程课中，提高学生的审美水平，激发学生的创新精神，促进学生素质的提高与创新能力的提升。
三、学前教育专业“幼儿美术与手工”课程创客教育的教学设计
学前教育专业“幼儿美术与手工”课程分为绘画、手工、幼儿园玩教具制作、幼儿园环境创设四个部分。在给学生上课时，创客教育方法主要集中在手工、幼儿园玩教具制作、幼儿园环境创设几方面。在制作的材料上，通常都会选择一些废旧物品，比如废旧纸盒、布料、卡纸、超轻黏土等。
将创客融入学前教育“幼儿美术与手工”课堂中，第一步是准备工作，在下一次课之前布置任务，比如，本节课要制作“多彩图书馆”“亮丽娃娃家”，学生根据本节课的内容准备工具材料，废旧纸箱、卡纸、超轻薪土、牙签、彩色灯泡等一应俱全，这时候作品的构架已经在学生脑海中初步形成了，为了在制作上达到更高的要求，学生会查找一些资料，图片，基本的物理知识，学生在这个过程中从学习的被动者变成主导者，为了制作出满意的作品付出更多的努力，却不觉得辛苦。第二部分就是课堂的制作阶段，在课堂上，教师根据事先分配好的小组，大致3-5人一组，小组的各个成员根据制作方案讨论制作方法、注意事项，并且根据每个人的特长进行分工合作，拿出最佳方案，在这个阶段，教师进行巡回指导，根据每组的制作主题给予合理的建议和意见，并根据口标提出应注意的若干问题，在学生制作“亮丽娃娃家”的过程中，学生用大纸箱、卡纸、布偶、超强黏土等制作出一个复试的娃娃家，并且在娃玩家的周围用一米多长的彩灯装饰，教师提醒学生最佳设置电路的位置，并且建议储备电池以及开关连接的最佳方案。“多彩图书馆”，学生利用废旧的纸盒、卡纸、超轻黏土等制作图书馆，在制作的过程中学生提议要让图书馆有因为的氛围，教师建议用小型音乐盒装置在图书馆的隐蔽区域，这些建议和措施让小小的图书馆模型看起来有趣又与众不同。最后，学生制作出非常漂亮的在黑暗中依然节日气息浓厚的娃娃家。第三部分分享评价阶段，学生把制作好的作品作公开的展示，可以在班级、或者学校展览区域，小组之间互相点评，指出每组的优点和不足之处，改进的方向，最后，教师作出评价，评选出本次优秀作品。同时，把作品通过上传QQ空间、微信群，在线展览等，创建跟帖区，建立一个开放的交流机制。
四、学前教育专业“幼儿美术与手工”课程创客教育实施中的问题
在学前教育专业“幼儿美术与手工”课中进行创客教育，是具有一定的探索意义，但这种探索还一方而不够成熟，不够系统，比如在具体的课节中，加入什么样的创意？运用什么样的技术？达到什么样的效果？在幼儿美术与手工课中融入创客教育只是非常表面地在原来的美术课基础上加入一些简单的创客元素，究竟我们到底有没有把这种创客元素变成一种创客精神，从根本上去强化我们的创新意识。另一方面在学前教育专业创客实践中，学科之间应该通力合作，从不同的学科汲取营养，创客需要多学科的知识，比如艺术、科技、工程等学科的技术，需要一个团队去开发相应的课程，不同学科的老师跨界交义，才能使每个专业最精华集于一身，创造出具有活力、趣味的创客项口，只有这样，才能让学生有所收益、有所收获。
最后，创客教育是符合时代发展的，是对传统教育不知之处的一种弥补，作为教育者，我们不应该故步自封，应转变思维，与时俱进，使我们的教育方式、教学手段能更好地促使学生在课堂上获得最好的收益，并从根本上在学生内心种上兴趣、希望的种子，才能达到终身的持续性学习和探索。在学前教育专业“幼儿美术与手工”课堂上融入创客教育的探索只是一个开始，今后将更深入、开放地进行创客教育的实验，这是一个漫长的、也是一个终将会有所变革的过程。
参考文献
[1]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.
[2]邹月芬，洪汛宁，周小兵.在幼儿美术教学中实施创客教育初探[J].现代教育，2017，18（2）：64-66.
[3]刘文亚，赵圆，刑艳.创客教育发展现状初探[J].幼儿教育，2018，31（4）：492-493.