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【摘要】创造性思维是语文教育中的核心，笔者结合长期的教学研究工作，将分别介绍创造性思维、和其制约因素，并就语文课堂教学中创造性思维的培养的提出一些个人见解。
【关键词语文教学 创造性思维 培养 途径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0063-01
1.引言
教育作为传承人类文明的方式，不仅是对应试的要求，更应该以素质教育为终极目标，素质教育的重点即是启发学生的创新能力。而创新能力是基于创造性思维的前提之下的，创造性思维对于任何学科的的重要性不言而喻，语文教育同样如此。传统教育模式制约了学生的创新思维能力的发展，现代教育的变革目标即是突破传统教育的限制，以培养学生的创造能力为首要任务，语文教育贯彻于教育的始终，关于如何培养学生的创造性思维已成为该学科的重中之重。
2.语文教学中创造性思维的制约因素
在语文教学中，创造性思维的培养具体的制约因素有两个方面：其一，思维定势的约束，传统的教育环境下，学生的被动接受老师灌输的知识，按照老师的布置模仿，无疑会对自主性造成制约。并且这种依赖的思维模式一旦养成，考虑问题或思维方式都是形成了定势，往往想做到突破性思维心理上会有障碍；其二，我国的应试教育由来已久，并且在教育系统已经形成了一种习惯，老师与学生很少关注应试以外的知识，必然会限制到学生对其他知识的认知，此外，一味的以考试为中心，教育模式本末倒置，教师成为主体，而学生成为了客体，这种模式很容易扼杀学生的创造性思维。
3.创造性思维的培养要点
爱因斯坦曾说过：一切创造源于创造性的想象。在語文教学中，鼓励和接受学生的貌似‘不合理’的想象，利于学生创造性思维的培养。创造性思维是一种突破常规认知，积极探索未知领域或对现有领域的拓展，以其独到新颖的见解，提出创造性的假设或理念，达到对已有事物或新生事物的探究，其具体的特点表现为如下方式：
3.1 想象性
任何创新都离不开想象，人们对知识的认知程度是有限的，但人的想象力是无限的。想象能够启发创新性思维，人们在已知事物的认知基础上或者突发奇想，提出创造性的见解。虽然许多想象并不能被理论所证实，或者不具有科学性，但不能否认的是，想象开启了人们认识新领域、新理论的空间，只有在想象的基础上，才有创新的可能，可以说。想象即是知识的源泉。语文教育中，学生通过发散性思维，在脑海中既可以想象历史，又可以探索未来世界的种种可能，想象空间的提高不仅利于创造性思维的拓展，而且可以提高学生学习的积极性，改善教学质量。
3.2创新性
由于传统教学模式形成的定势，无论是教师还是学生，都对已有的教学模式产生了一定的依赖性，间接抑制了创造性思维的拓展。创新作为国家综合实力的核心部分，直接决定了我国在世界上的竞争力，而学生是国家的未来，具体到教育中，就要求将创新能力的培养放到首要位置。创新是在已有知识结构的基础上，敢于提出独树一帜的见解，找到一个更加优化的方案或者全新的方式来到达解决问题的目的。语文教育更大程度上是属于人文教育的范畴，关乎学生的综合素质，通过对学生创新性思维的培养，激发学生主动思考、积极参与的学习模式，既可以活跃课堂气氛，使教学变得轻松愉快，对于教师而言，也是对长久形成的教学习惯的一种突破，换言之，也是一种创新性的探索。
3.3逻辑性
所谓的创造性思维，并不是一味的天马行空，毫无根据的猜测幻想，创新活动也不是依据个人喜好任意为之。创新是在对事物的内容与规律有一定的掌握，创新也并不排斥逻辑性，相反，好的创新往往是经过严密的逻辑思考，达到了一个更高层次的想象空间，才能有所创造，绝非随心所欲的臆造，创新与逻辑辩证的统一体，二者是相辅相成的。语文教育是潜移默化的过程，其中涉及到很多抽象的元素，具有广泛的思维空间，在语文教学的课堂上，教师就要很好的把握想象与逻辑的尺度，语文教育中涉及到的语言、符号等比较抽象，如果没有逻辑的组织，就会流于幻想，并不能真正达到培养创造性思维的目的。
4.创造性思维模式的培养方式
4.1转变主体角色
传统的语文教育习惯了以教师为主体，学生为客体的跟随性学习，要做到转换主体角色，教育的宗旨是服务于学生的，必须鼓励学生的自主性与积极参与的思维模式，具体而言有关键在于一下两点：
（1）变换教学模式：语文涉及的方面十分广泛，对许多领域都有关联，作文人文教育的重要手段，其在历史、天文、地理、经济、文学等多学科都有涉猎，许多题材差异应比较大，如果只是一成不变的习惯性教育，必然导致教学的枯燥乏味，教学过程中必须结合不同的教育模式，积极探索，以丰富多彩的样式教学，无疑可以起到积极的效果。
（2）提高学生的自主性：教育服务的对象是学生，教育的终极目标也在于培养学生的综合素质，教育要回归到以学生为主体的模式，只有当学生有了自主性学习的态度时，才能激发他们积极探索，主动思考的兴趣，而创造性思维的培养直接相关于学生的主观思考意识。
4.2发散性思维的培养
教育的目标并不是将学生按照单一的模式培养“复制品”，而是要容纳不同的学生不同的个性，使学生的个性得到充分的发展。在语文教育中，学生通过发散思维，其想法也千差万别，而教师在这个工程中必须有培养与鼓励学生发散性思维的意识，即使看似不合理的想法教师也不要轻易否定，而是鼓励学生依据自己的思维去加以验证，只有如此，才能启发学生创造性的思维模式。
5.结语
随着时代的发展，对人才的素质要求也在提高，人类在向更高文明发展的同时，学生作为人类文明的未来，不能知识局限在已有的思维模式之下，而应该注重对他们创造性思维的培养，因为无论是个人还是国家，固步自封，不求创新，便意味着倒退，同样，语文教育攸关学生的素质教育，其重要性与迫切性应该得到足够的重视。
参考文献：
[1]李德显.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[2]张楚延.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]石欧.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社，1999.
[4]王桂珍.语文教学与创造性思维培养[J].四川教育学院学报，2003，（4）.
[5]傅慧娥.谈语文教学中创造性思维的培养[J].黄冈职业技术学院学报，2002，（2）.
【关键词语文教学 创造性思维 培养 途径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0063-01
1.引言
教育作为传承人类文明的方式，不仅是对应试的要求，更应该以素质教育为终极目标，素质教育的重点即是启发学生的创新能力。而创新能力是基于创造性思维的前提之下的，创造性思维对于任何学科的的重要性不言而喻，语文教育同样如此。传统教育模式制约了学生的创新思维能力的发展，现代教育的变革目标即是突破传统教育的限制，以培养学生的创造能力为首要任务，语文教育贯彻于教育的始终，关于如何培养学生的创造性思维已成为该学科的重中之重。
2.语文教学中创造性思维的制约因素
在语文教学中，创造性思维的培养具体的制约因素有两个方面：其一，思维定势的约束，传统的教育环境下，学生的被动接受老师灌输的知识，按照老师的布置模仿，无疑会对自主性造成制约。并且这种依赖的思维模式一旦养成，考虑问题或思维方式都是形成了定势，往往想做到突破性思维心理上会有障碍；其二，我国的应试教育由来已久，并且在教育系统已经形成了一种习惯，老师与学生很少关注应试以外的知识，必然会限制到学生对其他知识的认知，此外，一味的以考试为中心，教育模式本末倒置，教师成为主体，而学生成为了客体，这种模式很容易扼杀学生的创造性思维。
3.创造性思维的培养要点
爱因斯坦曾说过：一切创造源于创造性的想象。在語文教学中，鼓励和接受学生的貌似‘不合理’的想象，利于学生创造性思维的培养。创造性思维是一种突破常规认知，积极探索未知领域或对现有领域的拓展，以其独到新颖的见解，提出创造性的假设或理念，达到对已有事物或新生事物的探究，其具体的特点表现为如下方式：
3.1 想象性
任何创新都离不开想象，人们对知识的认知程度是有限的，但人的想象力是无限的。想象能够启发创新性思维，人们在已知事物的认知基础上或者突发奇想，提出创造性的见解。虽然许多想象并不能被理论所证实，或者不具有科学性，但不能否认的是，想象开启了人们认识新领域、新理论的空间，只有在想象的基础上，才有创新的可能，可以说。想象即是知识的源泉。语文教育中，学生通过发散性思维，在脑海中既可以想象历史，又可以探索未来世界的种种可能，想象空间的提高不仅利于创造性思维的拓展，而且可以提高学生学习的积极性，改善教学质量。
3.2创新性
由于传统教学模式形成的定势，无论是教师还是学生，都对已有的教学模式产生了一定的依赖性，间接抑制了创造性思维的拓展。创新作为国家综合实力的核心部分，直接决定了我国在世界上的竞争力，而学生是国家的未来，具体到教育中，就要求将创新能力的培养放到首要位置。创新是在已有知识结构的基础上，敢于提出独树一帜的见解，找到一个更加优化的方案或者全新的方式来到达解决问题的目的。语文教育更大程度上是属于人文教育的范畴，关乎学生的综合素质，通过对学生创新性思维的培养，激发学生主动思考、积极参与的学习模式，既可以活跃课堂气氛，使教学变得轻松愉快，对于教师而言，也是对长久形成的教学习惯的一种突破，换言之，也是一种创新性的探索。
3.3逻辑性
所谓的创造性思维，并不是一味的天马行空，毫无根据的猜测幻想，创新活动也不是依据个人喜好任意为之。创新是在对事物的内容与规律有一定的掌握，创新也并不排斥逻辑性，相反，好的创新往往是经过严密的逻辑思考，达到了一个更高层次的想象空间，才能有所创造，绝非随心所欲的臆造，创新与逻辑辩证的统一体，二者是相辅相成的。语文教育是潜移默化的过程，其中涉及到很多抽象的元素，具有广泛的思维空间，在语文教学的课堂上，教师就要很好的把握想象与逻辑的尺度，语文教育中涉及到的语言、符号等比较抽象，如果没有逻辑的组织，就会流于幻想，并不能真正达到培养创造性思维的目的。
4.创造性思维模式的培养方式
4.1转变主体角色
传统的语文教育习惯了以教师为主体，学生为客体的跟随性学习，要做到转换主体角色，教育的宗旨是服务于学生的，必须鼓励学生的自主性与积极参与的思维模式，具体而言有关键在于一下两点：
（1）变换教学模式：语文涉及的方面十分广泛，对许多领域都有关联，作文人文教育的重要手段，其在历史、天文、地理、经济、文学等多学科都有涉猎，许多题材差异应比较大，如果只是一成不变的习惯性教育，必然导致教学的枯燥乏味，教学过程中必须结合不同的教育模式，积极探索，以丰富多彩的样式教学，无疑可以起到积极的效果。
（2）提高学生的自主性：教育服务的对象是学生，教育的终极目标也在于培养学生的综合素质，教育要回归到以学生为主体的模式，只有当学生有了自主性学习的态度时，才能激发他们积极探索，主动思考的兴趣，而创造性思维的培养直接相关于学生的主观思考意识。
4.2发散性思维的培养
教育的目标并不是将学生按照单一的模式培养“复制品”，而是要容纳不同的学生不同的个性，使学生的个性得到充分的发展。在语文教育中，学生通过发散思维，其想法也千差万别，而教师在这个工程中必须有培养与鼓励学生发散性思维的意识，即使看似不合理的想法教师也不要轻易否定，而是鼓励学生依据自己的思维去加以验证，只有如此，才能启发学生创造性的思维模式。
5.结语
随着时代的发展，对人才的素质要求也在提高，人类在向更高文明发展的同时，学生作为人类文明的未来，不能知识局限在已有的思维模式之下，而应该注重对他们创造性思维的培养，因为无论是个人还是国家，固步自封，不求创新，便意味着倒退，同样，语文教育攸关学生的素质教育，其重要性与迫切性应该得到足够的重视。
参考文献：
[1]李德显.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[2]张楚延.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]石欧.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社，1999.
[4]王桂珍.语文教学与创造性思维培养[J].四川教育学院学报，2003，（4）.
[5]傅慧娥.谈语文教学中创造性思维的培养[J].黄冈职业技术学院学报，2002，（2）.