情感是人们对客观事物所持态度的心理反应。愉悦的情感体验可以使人感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思想活跃，所以在教学中，教师是否重视情感因素，会直接影响到教学的效果。
　　古人说过“感人心者，莫先乎情。”我们知道，教育是教育者和受教育者的双边活动。心理学揭示的规律告诉我们：教师的教育在心理上从来不是单向流动的，在这个流通过程中，教师的教育态度一经转化为学生的情感体验，那么学生就会产生相应的态度来对待教师；而教师又根据学生的反应态度加以判断，表现出进一步的态度，如此循环往复就不断影响着、加深着互相之间的情感交流，由此逐渐形成并调节着各种形式的师生关系。教师一旦与学生之间有了情感的沟通，就会取得学生的信任，学生对接受教育的反感就会被克服，取而代之的是：老师是值得亲近的，信任的朋友，这就为学生接受教育打下了基础。许多成功的教师，既不体罚学生，又不训斥学生，却在学生中有极高的威望，言如“圣旨”，学生对他崇拜得“五体投地”。因此，良好的情感能在师生之间架起一座信任的桥梁，它沟通师生之间的关系。这也正是教育的前提和基础。
　　情感还直接影响教育的效果。在教学活动中，教师的态度可以引出学生的情感体验，而这种情感体验可以是积极的，也可以是消极的。比如，当一位教师大声训斥犯错误的学生时，学生可能口服而心不服．并再次犯同样的错误，甚至在心理上产生反感或排斥。因此，教师呵斥，已经使得师生情感“分离”。学生在这时往往不易接受教师的教育，教育效果也适得其反。所以，在教学活动中，我们发现：如果教师把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，通过语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，在这种情意融融的教學环境中，学生接受教育就有了情感基础，他们就会在一种自觉和不自觉中去看、去听、去说、去学习、去感受。这样学生不仅接受到了知识，更重要的是得到了美好的情感的体验，这是取得最佳教育效果的前提。反之，处于冷漠、猜疑、埋怨等消极情感状态时，由于情感上的相悖，学生就往往把教师的要求视作恶意或刁难，从而产生抵触情绪和对抗行为，导致教育失败。
　　那么，怎样与学生建立融洽的情感关系呢?笔者就此谈谈以下两点认识。
　　第一，师生之间相互信任是建立情感的先决条件。
　　因为在教育过程中，学生既是教师“作用”的对象，又随时显示出一种“反作用”，这种反作用表现在：教师的教导和要求都要经过学生情感的过滤和催化。如果没有信任就达不到教育者所期望的预期效果。当教师经过自己的努力获得学生的信任后，学生即会把老师看成一个可以亲近的朋友或慈爱的长辈，他们会确信老师讲的话的真实性和正确性，容易把老师的要求转变为自觉的实际行动。如：在与后进生谈话时，教师应将“与人为善”的爱心倾注给后进生，给他们更多的关注，更多的投入，使他们知道老师对他们并没有放弃，感到老师的可信性，这样就为转变他们取得了主动权，对他们取得的点滴进步，给予热情鼓励，给他们克服缺点的勇气和信心，相信他们一定能改好，久而久之在他们的意识里，就会形成好学生的自我形象，这对其学生自己的成长，对于教师的施教都是十分有利的。
　　我曾经遇到过一个学生，他的缺点很多，若要批评，天天批评都不过份。但是，这样做只能打击他的自信心，解决不了实际问题。我想他不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是别人帮助他找到长处，缺少的是老师对他的信任。一次，我找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少的优点呀!可能你自己还没有发现。这样吧，我限你两天内找到自己的一些长处，不然我可真的要批评你了。”第二天，他很紧张，满面通红．极不好意思的告诉我：他心肠好，力气大，反应迅速，毕业后想当兵。我听了，以完全信任他的语气对他说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要你这种人，到哪里都喜欢你这种人。你力气大，想当兵，保卫祖国，是很光荣的事情，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，军事现代化、武器现代化、管理现代化，更需要真才实学的人。”他听了高兴极了。我第一次看到了他那自信的笑脸。这以后，他心地更善良，更愿意帮助别人，更愿意为班集体做好事，劳动起来积极肯干，学习也渐渐认真了。在班干部改选中，全班同学都不约而同地推选他担任班上的劳动委员，他激动地说：“谢谢老师和同学们对我的信任，既然大家看得起我，我决不辜负大家的期望。”此后，他果然做到了。现在是一名优秀的消防军人，当他拿到优秀士兵的那一天，他把奖状给我看了，充满了自豪和骄傲。
　　第二，爱是教师与学生建立情感的桥梁。
　　对学生要爱字当头。不论是怎样的学生，我们都要“爱”。要爱学生，首先要全面地了解学生，把握学生各方面，不论是学习上，家庭上，还是个人成长方面。通过这些细微工作，我们就会发现学生有许多闪光点。就是平时在我们眼里那些“一无是处”、“无可救药”者也有可取之处。如他们中大多数能正确认识自己，制定努力方向和奋斗目标。各方面暂时还跟不上的学生，有不少是社会、家庭等方面原因所造成。如：性情孤僻，言语偏激的学生，多数是父母离异或不和睦家庭的子女；一些对班集体的荣辱，对学校的活动漠不关心，视而不见，自卑感强，心理负担重的，大多数是家庭生活环境较差或父母地位较低的；而有一些眼高手低，大事做不来，小事不想做，喜欢高谈阔论的则多来自家庭经济条件好的。面对各种各样的学生，都要爱宇当头，从生活、学习、思想、情感上给予关心。让他们从老师处得到师爱，在班集体中得到温暖，用人间真情去激起他们希望的浪花，帮助他们建立起自尊心、自信心，树立竞争意识，多为他们营造参与竞争的机会，享受成功的喜悦，树立自己在班集体中的形象；用爱心去洗净那些傲慢者的傲气，教育他们学会尊重别人、关心他人，培养他们的责任感，学会从小事做起，力争把小事做好，学会和同学平等相处。只要教师向学生倾注了足够的爱，还怕师生情感建立不起来吗?
　　教育学生，是一个艰巨的灵魂、性格的塑造工程，而情感存在于人身上，具有一种神奇的力量。良好的情感能转化为学生积极向上的内部动力，使他们感到知识在他们手中变成了力量，这时的学生富有成就感，信心百倍，积极向上；相反，遭遇到教师厌弃的学生，则往往会从中感受到社会的否定和排斥，于是就会自暴自弃，消极悲观，不求进取。当今中国，独生子女越来越多，其自我意识十分强烈。，如果我们的教育还只注重单纯的说教，而忽视情感的因素，则只会事倍功半，达不到教育的目的。因此，现代教育必须重视情感因素。人是有感情的，何况天真无邪的学生呢？我们作教师的，应该以真挚去换取学生的真心，以真挚去激发学生的真情。以传授的真“理”去激发学生获取真“知”，真正将情感感融于教育之中。