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摘 要：传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等。
关键词：数学教学； 作业批改
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-010-001
数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
1.初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，我校实行教学案后，学生有学案作业，还有补充习题，白皮书。教师花费在评改作业上的时间过多。一个教师教两个班，每班按40人计算，每次要批改160本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去5个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。批完的作业学生没时间订正，对老师的劳动熟视无睹。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1.随堂批改作业。新课后，学案上的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，学生互相批改，及时订正，学生对自己的问题得到及时的认识和纠正。还可以针对错误较多的问题，及时举一反三，让每个学生把当堂课的问题理解清楚。
2.小组批改作业。针对补充习题，把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。老师可以及时把问题指出，还可以展示学生做的不同方法。在上新课前，解决上节课的不足，以便更好的学习新的知识。
3.教师抽查和面批。对于白皮书，可以让小组内先进行互改，教师要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要利用下午自习时间对学生进行集中讲评，个别学生的问题可以面批。
4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：
4.1汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
4.2收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
4.3每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
关键词：数学教学； 作业批改
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-010-001
数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
1.初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，我校实行教学案后，学生有学案作业，还有补充习题，白皮书。教师花费在评改作业上的时间过多。一个教师教两个班，每班按40人计算，每次要批改160本作业；若每本作业平均用2分钟，就要花去5个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2.学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。批完的作业学生没时间订正，对老师的劳动熟视无睹。
3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1.随堂批改作业。新课后，学案上的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，学生互相批改，及时订正，学生对自己的问题得到及时的认识和纠正。还可以针对错误较多的问题，及时举一反三，让每个学生把当堂课的问题理解清楚。
2.小组批改作业。针对补充习题，把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。老师可以及时把问题指出，还可以展示学生做的不同方法。在上新课前，解决上节课的不足，以便更好的学习新的知识。
3.教师抽查和面批。对于白皮书，可以让小组内先进行互改，教师要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要利用下午自习时间对学生进行集中讲评，个别学生的问题可以面批。
4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：
4.1汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
4.2收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
4.3每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。