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【摘要】对于小学生而言，在学习主要科目的同时，适当增加英语知识的学习， 可以让学生提早感受英语的奥妙，同时增加英语知识，有助于他们累积英语能力，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。教师也应该做好相关的教学准备，开展相关的教学活动，从而加深学生的理解，提升学生的兴趣。
【关键词】小学英语;教学教育;核心素养
【作者简介】孙丹，浙江省杭州市萧山区新塘小学。
前言
做好教学设计，可以有效地帮助学生理解所学的英语知识，观察生活中的用品用英语单词怎么说，作为课堂教学的延伸，只有保障生活的有效性，才能够帮助学生更好地理解英语，提升学生学习能力以及教师教学质量。在小学英语课程的设计中，需要根据学生的个性化发展以及教学内容，促使英语知识能够有效地帮助学生拓展知识面，提升学生的分析能力以及解决问题的能力。而且，教师也需要对作业的设计进行全面的研究与探索，从而保障小学英语课程的有效性。小学英语课程教学内容大致可分为词汇教学、对话教学、阅读教学等几大模块。
词汇是英语学习的重要组成部分，词汇教学主要从呈现单词、巩固单词和记忆单词三方面开展教学活动。
一、呈现单词方法多种多样
呈现单词的方法可采用情景呈现法（即在教学中搭建不同种类的情景，让学生在特殊的语言环境中感知事物、思考生活中的东西、最后通过语言表演出来，这样才能够激发学生的学习积极性）、实物呈现法（在教学活动中，表示日常的生活物品，有生词出现时可用具体的实物呈现）、动作呈现法（即利用动作表情，双手表达单词的意思，让学生更好地理解）、游戏呈现法（小学英语词汇游戏很多，“猜猜看”是最常见的游戏之一）以及形象呈现法（即利用图片、简笔画、模型、电教设备和多媒体课件等呈现单词）等来激发学生学习单词的兴趣。下面是其中的几种词汇教学。
1.图卡类呈现单词也是教师上课必备的教学用品，关于图卡的呈现，我们也有很多不同的途径。比如：闪卡、跳卡、拍卡、点卡
（1）闪卡：教师可以将本节课所学的单词卡片，通过闪卡的形式做一个整体的呈现。
（2）跳卡：教师可将图片放在小朋友头顶上方的位置，小朋友通过跳跃用头顶一下卡片，教师可以适当调节高度，保持互动的趣味性。
（3）拍卡：教师通过拍卡，让孩子跟读，大致了解我们的所学内容。
（4）点卡：教师邀请小朋友伸出一根小手指，轻轻地点一下卡片，然后跟读单词。
通过卡片呈现单词法，小朋友们充满浓厚的学习兴趣，积极参加这样的活动课程，又对学生英语教学的理解更进了一步。
2.教具类。教具类作为呈现方式的一种，也有很多途径，且教具类的呈现在课堂上能一定程度上帮助教师让课堂变得更加有趣，教具类的呈现主要包括：实物、简笔画、电子白板，实物可以是水果或蔬菜等模型，也可以是真实的物体存在，比如我们在上水果课的时候，就可以买点水果，让孩子通过观看、触摸等形式来感受不同水果的不同纹理。
简笔画是少儿英语教师上课的必备技能之一，教師可以在白板上通过画画呈现新的单词;电子白板上有非常多的功能，教师可以通过调取功能，呈现新知识;
3.感官类。感官类主要包括：声音、气味、触摸等等。当我们学到关于动物的单词的时候，我们就可以让孩子通过听声音来辨别是什么动物;所有有气味的物体，我们都可以通过让孩子蒙着眼睛闻气味，来猜测是什么。比如，柠檬、橘子、花等等，这些辨识度高的气味，都可以这样呈现;关于篮球、足球、水果、蔬菜等这类单词的实物或者模型，都可以拿在课堂上，让孩子蒙上眼睛，通过触摸来感受是哪一个物体，从而更好地呈现。
4.动作类。说到动作类，很多教师都会想到TPR。TPR是Total Physical Response的简称，也被叫作直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。我们动作类的呈现。主要包括：表情、手势、TPR，这一个部分相对来说比较简单，就不再赘述。以上四大呈现方式，是目前英语课堂上非常主流的呈现方式。我们通过清晰的呈现，不仅可以让孩子更加快速地了解本节课的知识点，还提升了他们的学习兴趣，保证教学更好地进行！
二、运用多种方式记忆单词
可采用发音记忆法、以旧引新记忆法、拆词记忆法、比较记忆法及分类记忆法等，引导学生总结出发音、拼写、词性、词义和用法等方面的规律，同时增加了教学的趣味性。
1.对话教学法。在小学英语教材中，对话是教学的重点之一，通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写多方面的训练，也是新课标要求下培养学生综合语言应用能力最有效的途径。小学英语对话教学部分可采用以下教学技巧：
（1）利用录音从听力入手。当对话中生词不多时，可采用听力方式引入对话教学，反复训练听力对培养小学生的听力非常有帮助，同时也能够培养学生的语感。
（2）教唱英文歌曲，营造轻松的学习气氛。
唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，把对话编进歌曲里有助于激发兴趣和分散难点，从而提高学生的学习效率。
（3）采用任务型教学法教学对话。
任务型教学是指在教学中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。在设计教学任务时要确保目的明确，使学生在完成任务的过程中有所收获。
（4）学生模拟表演，创设语境。
模拟真实情景，创设接近生活的语言环境，有利于学生理解和掌握对话内容。
（5）运用各种教学资源，调动学生的视听感官。
运用录音、视频、投影仪等多种教学设备，图文结合、声情并茂，符合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
2.阅读教学。
小学阶段的阅读目标在英语新课标中提出：能看懂贺卡上的图画等所表达的简单信息;能借助图片等工具读懂简短故事或小短文篇章，并养成按意群阅读的习惯;最后，能够准确读出所学故事和短文。在小学阅读教学设计中应注意以下几方面： （1）Pre-reading：激发学习动机，引导学生进入阅读状态。在该阶段可采用以下教学设计：①Brain Storm（头脑风暴）：充分激发学生已有的知识和求知欲望;②图片介绍背景，扫除阅读障碍：通过图片介绍背景使学生对阅读内容有了一定了解;③音乐欣赏激发阅读兴趣：根据需要使用合适的音乐和歌曲，引入阅读内容;④猜一猜，乐趣无穷：利用猜一猜活动培养学生的学习兴趣并提高他们的学习自信;⑤Free talk：组织学生谈论与阅读文章相关的话题，培养其合作精神。
（2）While-reading：是阅读教学的中心环节，引导学生整体感知语篇，了解文章大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读效率。
可采用以下教学方法：①“捉迷藏”捕捉关键信息;②利用英语解析英语，让学生猜出生词;③找标题，了解文章大意;④jigsaw reading：学生通过独立阅读、理解、分析整理自己的阅读材料，后与别人进行信息交换，最后根据得到的信息完成练习。
（3）Post-reading：巩固运用阶段，目的在于提升综合语言运用能力。本阶段可采用以下方法：①role play（角色表演）：引导学生从整体上理解和运用语言，让学生真正地参与、体验、合作和探究，激发学生的学习兴趣;②同步拓展阅读：拓展和增加学生的阅读渠道，巩固和扩大学生的词汇量和语言知识，培养和发展学生的阅读技能;③“擂台赛”方式：通过小组“擂台赛”比赛活动使学生深入了解课文并能够提出问题，培养学生提出质疑的能力，激发学生的阅读兴趣。
三、英语学科核心素养的培养
小学英语课堂上，教师的英语使用，一直是为人所诟病的问题。有一些人认为可以加一些中文，其实是因为大部分教师，对于用全英文上好一节课，心里是没底的。而全部用英文上一节课，可以吗？答案是不确定的，但是有一个大的趋势，或者说大的追求存在，就是我们在教语言的同时，要注意在语境中学习，那么怎样才能让语境的作用得到最佳的发挥呢？语境是教师在设计课的时候加上去的，但是真正的语境是灵活的，是基于教师的英文水平、教师对于语言学习的理解、教师对语言的掌控基础。朱浦老师说语境没有一个固定的说法，他给出了一个说法是：语境学习内容、学习环境、学习资源、学习经历、学习体验的浓缩。这样的描述太精炼了，难以让教师们設身处地地体会清楚。语境是意义的依托，意义来自内容，环境、方式的选择。因此，教师话语的意义是建立在互动、师生构建知识、语言表意习惯的基础之上。所以，要想教师的课堂话语真正发挥功能，是要建立在了解语言功能形式的基础上的！而表达语言的功能必须要借助多方面的手段结合。首先，教师的课堂话语最重要的会意，是学生会意，而会意的基础，一定是互动。因此，小英教师，在用英文上课的过程中，要做一个热身的环节，给自己热身，也要给学生热身。
1.建立起用英文与学生交流的情感及思维准备。教师自己先要说英语，用英文来表达自己的一些思想，找到说英语的感觉。相信学生能够听懂语言，如果教师在使用语言的过程中，都存在疑惑，不知道自己的语言是否能够被学生理解。那么，这会增加学生理解的困难，当教师在怀疑自己的表达的时候，是很难把握住口语表达的语调基准的，而英语是以意群表达来建构意义的。自信，是坚定学生学习的一种重要方式，也是提高学生理解语言能力的重要方式。
2. 准确把握语言表达的节奏。把建构意识融入课堂话语中，多用启发式的语气及语调，多用启发式的语言结构，比如说设问，反问，激疑等。准确把握教学内容的核心要素，采用语境带动的设计思路，才能够让教师真正发挥作用，当教学设计是基于语境带动的设计思路时，就可以借助内容上的语境去串联，去拓宽，去表述。通过实例，来不断地磨练自己的语言表达形式。
结语
由于素养是在人与情境的互动中形成的。因此，培养英语学科核心素养的必然选择是情景设计，小学英语课的教学效果也直接影响着学生今后对英语学习的看法和心态，成功的小学英语教学要有利于培养学生学习英语的语言活动能力、文化修养品格、思维活跃能力、学习能力等。
参考文献：
[1]陈华玲.小学英语教学中培养学生核心素养的对策研究[C].//2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑）.四川省科教创客研究会，2020：114-115.
[2]赵玲玲.基于学生核心素养的小学英语教学方法探寻[J].华夏教师，2019（36）：27.
[3]梁莹.英语课堂教学中培育学生核心素养的思路研究[J].海外英语，2019（21）：72-73.
【关键词】小学英语;教学教育;核心素养
【作者简介】孙丹，浙江省杭州市萧山区新塘小学。
前言
做好教学设计，可以有效地帮助学生理解所学的英语知识，观察生活中的用品用英语单词怎么说，作为课堂教学的延伸，只有保障生活的有效性，才能够帮助学生更好地理解英语，提升学生学习能力以及教师教学质量。在小学英语课程的设计中，需要根据学生的个性化发展以及教学内容，促使英语知识能够有效地帮助学生拓展知识面，提升学生的分析能力以及解决问题的能力。而且，教师也需要对作业的设计进行全面的研究与探索，从而保障小学英语课程的有效性。小学英语课程教学内容大致可分为词汇教学、对话教学、阅读教学等几大模块。
词汇是英语学习的重要组成部分，词汇教学主要从呈现单词、巩固单词和记忆单词三方面开展教学活动。
一、呈现单词方法多种多样
呈现单词的方法可采用情景呈现法（即在教学中搭建不同种类的情景，让学生在特殊的语言环境中感知事物、思考生活中的东西、最后通过语言表演出来，这样才能够激发学生的学习积极性）、实物呈现法（在教学活动中，表示日常的生活物品，有生词出现时可用具体的实物呈现）、动作呈现法（即利用动作表情，双手表达单词的意思，让学生更好地理解）、游戏呈现法（小学英语词汇游戏很多，“猜猜看”是最常见的游戏之一）以及形象呈现法（即利用图片、简笔画、模型、电教设备和多媒体课件等呈现单词）等来激发学生学习单词的兴趣。下面是其中的几种词汇教学。
1.图卡类呈现单词也是教师上课必备的教学用品，关于图卡的呈现，我们也有很多不同的途径。比如：闪卡、跳卡、拍卡、点卡
（1）闪卡：教师可以将本节课所学的单词卡片，通过闪卡的形式做一个整体的呈现。
（2）跳卡：教师可将图片放在小朋友头顶上方的位置，小朋友通过跳跃用头顶一下卡片，教师可以适当调节高度，保持互动的趣味性。
（3）拍卡：教师通过拍卡，让孩子跟读，大致了解我们的所学内容。
（4）点卡：教师邀请小朋友伸出一根小手指，轻轻地点一下卡片，然后跟读单词。
通过卡片呈现单词法，小朋友们充满浓厚的学习兴趣，积极参加这样的活动课程，又对学生英语教学的理解更进了一步。
2.教具类。教具类作为呈现方式的一种，也有很多途径，且教具类的呈现在课堂上能一定程度上帮助教师让课堂变得更加有趣，教具类的呈现主要包括：实物、简笔画、电子白板，实物可以是水果或蔬菜等模型，也可以是真实的物体存在，比如我们在上水果课的时候，就可以买点水果，让孩子通过观看、触摸等形式来感受不同水果的不同纹理。
简笔画是少儿英语教师上课的必备技能之一，教師可以在白板上通过画画呈现新的单词;电子白板上有非常多的功能，教师可以通过调取功能，呈现新知识;
3.感官类。感官类主要包括：声音、气味、触摸等等。当我们学到关于动物的单词的时候，我们就可以让孩子通过听声音来辨别是什么动物;所有有气味的物体，我们都可以通过让孩子蒙着眼睛闻气味，来猜测是什么。比如，柠檬、橘子、花等等，这些辨识度高的气味，都可以这样呈现;关于篮球、足球、水果、蔬菜等这类单词的实物或者模型，都可以拿在课堂上，让孩子蒙上眼睛，通过触摸来感受是哪一个物体，从而更好地呈现。
4.动作类。说到动作类，很多教师都会想到TPR。TPR是Total Physical Response的简称，也被叫作直接式沟通教学法、完全生理反应理论等。我们动作类的呈现。主要包括：表情、手势、TPR，这一个部分相对来说比较简单，就不再赘述。以上四大呈现方式，是目前英语课堂上非常主流的呈现方式。我们通过清晰的呈现，不仅可以让孩子更加快速地了解本节课的知识点，还提升了他们的学习兴趣，保证教学更好地进行！
二、运用多种方式记忆单词
可采用发音记忆法、以旧引新记忆法、拆词记忆法、比较记忆法及分类记忆法等，引导学生总结出发音、拼写、词性、词义和用法等方面的规律，同时增加了教学的趣味性。
1.对话教学法。在小学英语教材中，对话是教学的重点之一，通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写多方面的训练，也是新课标要求下培养学生综合语言应用能力最有效的途径。小学英语对话教学部分可采用以下教学技巧：
（1）利用录音从听力入手。当对话中生词不多时，可采用听力方式引入对话教学，反复训练听力对培养小学生的听力非常有帮助，同时也能够培养学生的语感。
（2）教唱英文歌曲，营造轻松的学习气氛。
唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，把对话编进歌曲里有助于激发兴趣和分散难点，从而提高学生的学习效率。
（3）采用任务型教学法教学对话。
任务型教学是指在教学中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。在设计教学任务时要确保目的明确，使学生在完成任务的过程中有所收获。
（4）学生模拟表演，创设语境。
模拟真实情景，创设接近生活的语言环境，有利于学生理解和掌握对话内容。
（5）运用各种教学资源，调动学生的视听感官。
运用录音、视频、投影仪等多种教学设备，图文结合、声情并茂，符合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
2.阅读教学。
小学阶段的阅读目标在英语新课标中提出：能看懂贺卡上的图画等所表达的简单信息;能借助图片等工具读懂简短故事或小短文篇章，并养成按意群阅读的习惯;最后，能够准确读出所学故事和短文。在小学阅读教学设计中应注意以下几方面： （1）Pre-reading：激发学习动机，引导学生进入阅读状态。在该阶段可采用以下教学设计：①Brain Storm（头脑风暴）：充分激发学生已有的知识和求知欲望;②图片介绍背景，扫除阅读障碍：通过图片介绍背景使学生对阅读内容有了一定了解;③音乐欣赏激发阅读兴趣：根据需要使用合适的音乐和歌曲，引入阅读内容;④猜一猜，乐趣无穷：利用猜一猜活动培养学生的学习兴趣并提高他们的学习自信;⑤Free talk：组织学生谈论与阅读文章相关的话题，培养其合作精神。
（2）While-reading：是阅读教学的中心环节，引导学生整体感知语篇，了解文章大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读效率。
可采用以下教学方法：①“捉迷藏”捕捉关键信息;②利用英语解析英语，让学生猜出生词;③找标题，了解文章大意;④jigsaw reading：学生通过独立阅读、理解、分析整理自己的阅读材料，后与别人进行信息交换，最后根据得到的信息完成练习。
（3）Post-reading：巩固运用阶段，目的在于提升综合语言运用能力。本阶段可采用以下方法：①role play（角色表演）：引导学生从整体上理解和运用语言，让学生真正地参与、体验、合作和探究，激发学生的学习兴趣;②同步拓展阅读：拓展和增加学生的阅读渠道，巩固和扩大学生的词汇量和语言知识，培养和发展学生的阅读技能;③“擂台赛”方式：通过小组“擂台赛”比赛活动使学生深入了解课文并能够提出问题，培养学生提出质疑的能力，激发学生的阅读兴趣。
三、英语学科核心素养的培养
小学英语课堂上，教师的英语使用，一直是为人所诟病的问题。有一些人认为可以加一些中文，其实是因为大部分教师，对于用全英文上好一节课，心里是没底的。而全部用英文上一节课，可以吗？答案是不确定的，但是有一个大的趋势，或者说大的追求存在，就是我们在教语言的同时，要注意在语境中学习，那么怎样才能让语境的作用得到最佳的发挥呢？语境是教师在设计课的时候加上去的，但是真正的语境是灵活的，是基于教师的英文水平、教师对于语言学习的理解、教师对语言的掌控基础。朱浦老师说语境没有一个固定的说法，他给出了一个说法是：语境学习内容、学习环境、学习资源、学习经历、学习体验的浓缩。这样的描述太精炼了，难以让教师们設身处地地体会清楚。语境是意义的依托，意义来自内容，环境、方式的选择。因此，教师话语的意义是建立在互动、师生构建知识、语言表意习惯的基础之上。所以，要想教师的课堂话语真正发挥功能，是要建立在了解语言功能形式的基础上的！而表达语言的功能必须要借助多方面的手段结合。首先，教师的课堂话语最重要的会意，是学生会意，而会意的基础，一定是互动。因此，小英教师，在用英文上课的过程中，要做一个热身的环节，给自己热身，也要给学生热身。
1.建立起用英文与学生交流的情感及思维准备。教师自己先要说英语，用英文来表达自己的一些思想，找到说英语的感觉。相信学生能够听懂语言，如果教师在使用语言的过程中，都存在疑惑，不知道自己的语言是否能够被学生理解。那么，这会增加学生理解的困难，当教师在怀疑自己的表达的时候，是很难把握住口语表达的语调基准的，而英语是以意群表达来建构意义的。自信，是坚定学生学习的一种重要方式，也是提高学生理解语言能力的重要方式。
2. 准确把握语言表达的节奏。把建构意识融入课堂话语中，多用启发式的语气及语调，多用启发式的语言结构，比如说设问，反问，激疑等。准确把握教学内容的核心要素，采用语境带动的设计思路，才能够让教师真正发挥作用，当教学设计是基于语境带动的设计思路时，就可以借助内容上的语境去串联，去拓宽，去表述。通过实例，来不断地磨练自己的语言表达形式。
结语
由于素养是在人与情境的互动中形成的。因此，培养英语学科核心素养的必然选择是情景设计，小学英语课的教学效果也直接影响着学生今后对英语学习的看法和心态，成功的小学英语教学要有利于培养学生学习英语的语言活动能力、文化修养品格、思维活跃能力、学习能力等。
参考文献：
[1]陈华玲.小学英语教学中培养学生核心素养的对策研究[C].//2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑）.四川省科教创客研究会，2020：114-115.
[2]赵玲玲.基于学生核心素养的小学英语教学方法探寻[J].华夏教师，2019（36）：27.
[3]梁莹.英语课堂教学中培育学生核心素养的思路研究[J].海外英语，2019（21）：72-73.