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《小学德育大纲》倡导德育教育要通过多种途径、多种渠道教育学生，要在学校教育与课堂教学间架起桥梁，引导学生自主体验德育活动，形成良好的德育品质。因此教师要尊重学生的主体性，引导学生自主活动，在活动中明理，在活动中长智。小学科学教学也是如此，科学学习中的道德教育要摒弃灌输式的教育方式，引领学生在自主、探究、合作的活动中，形成德育内涵和德育品质，从而使学生真正地热爱科学，理解科学社会与技术的关系，以及对待自然和生命的态度，最终培养学生完整的人格。下面我从实践层面谈谈在科学教学中教师如何引导学生进行自主化德育活动，形成德育品质。
一、认识科学教学中的自主化德育内涵
教师在引导学生进行自主化德育活动时，首先自己要清楚科学教学中的德育内涵有哪些，德育活动要开展到什么程度？
根据《小学科学课程标准》，科学教学中的德育内涵主要包括四方面。
1.对待科学学习。在这块德育内容的渗透教学中，主要引导学生主动提问、能尊重证据，参与长期的科学探究活动，培养科学品质；愿意与同学合作交流，培养团队精神。
2.对待科学。这虽然是比较抽象的词语，但通过各种自主化的德育活动，学生会明白科学究竟是什么？科学是不断发展的，我们应该不迷信权威，用科学来指导我们的生活。
3.对待自然界。这块内容是小学生喜闻乐见的，他们通过各种种植、养殖活动、交流活动来认识人与自然要和谐相处、要珍爱生命，热爱祖国大好河山，并会赞美自然，保护环境。
4.对待科学、技术和社会的关系。学生通过各种活动，认识到日常生活中有许多科技项目、科技新产品都是科学的结晶，而生活和生产又是科学发展的场所，最重要的是认识到科学给人类带来好处的同时，也会产生负面的影响，有效渗透唯物辩证法。
只有教师深刻解读科学教学中的德育内涵，才能有方向可循，德育教育才会有良好的效果，最后水到渠成。
二、科学合理制定自主化德育教育目标
要在科学教学中有效实施德育工作，形成良好的道德品质，教师首先要科学合理制定德育教学目标，把教学目标有效渗透在教学设计中，以学生为主体，引导科学探究。
1.用不同的行为化动词来表现自主化德育教学的目标。科学学习的主体是学生，因此，德育的效果，直接体现就是学生，科学教学中的德育目标的呈现，要以学生为主体，主语是学生，谓语最好用可测的行为化的动词。如“能解释热传递现象在生活中的运用”，其中“能解释”就是可测的行为化的动词，谁会解释，应该是学生会解释，学生在这个德育因素中形成什么良好的品质呢？那就是通过解释生活中的热传递现象，认识到科学技术与社会的关系，好好学习科学，为人类社会作贡献。
2.用表现性目标表达长期积累可能实现的德育目标。有些德育目标并不是一节课就能实现的，如“热爱自然、热爱祖国，尊重他人和团队精神”等，这就要通过表现性目标来分解，逐步形成，这样在教学设计中才能体现，课堂教学才能步步落实。如“热爱大自然”这一目标就可分解表现为“观察某地区的动植物资源，并会相互交流”，这样就将某地区的自然资源落实到观察活动中，并在相互交流的活动中逐步形成，最终达成热爱大自然的德育目标。
三、立足体验教学，构建自主化德育教学策略
从哲学认识论的角度看，德育属于缄默知识，必须采用体验的方式习得。体验学习十分重视在活动中创设一定的体验情境，引发儿童对鲜明对象的感知和探究未知的激情，对学习的内容产生“神与物遇”的对接，促进态度价值观的内化和发展。
1.亲近自然。要发展学生的德育品质，教师首先要让学生有意识，因为意识先于行动，只有学生亲近周围的美好事物，才能感受到某领域积极的情感和良好的态度价值观。如动物繁殖单元中德育目标的落实，教师可以先让学生观看关于小动物出生、生活的录像、图片来了解各种小动物，真切感受到小动物的可爱，以及繁殖的神奇，从而激发学生内在的情感升华。再如，一张精美的奇花异草、珍稀动物的照片可以让小学生感受到自然的神奇与美丽，而一张垃圾山、荒漠吞噬良田的照片可以让小学感悟到环境保护、人与自然和谐相处的重要性；创作一首儿歌、画一幅想象画可以让小学生抒发对某一事物的情感，听一段科学家的故事可以让小学生体会在科学学习和科学探究中应该怎么样去做。这些亲近自然的活动，会激发学生在大脑中形成一个表象：小动物是可爱的，我们要保护；花草是脆弱的，我们要呵护；大自然是神奇的，我们要探索和描绘；科学是严谨的，我们要寻找证据，等等。学生在亲近自然的过程中，会初步培育良好的情感态度和价值观。
2.亲历生活。亲历就是引导学生亲自经历感受自然界万物的神奇，是儿童亲身实践、感悟情感的保障。亲历自然是指让学生有机会与自然展开丰富多彩的交往，使学生全身心地置身其中，或直接感受大自然的和谐与美好，或直接感受人类对自然生态环境的污染与破坏行为及其后果。亲历活动主要有调查活动、探究活动、种植饲养活动、讨论交流活动等，如科学课中有许多种植与养殖的内容，教起来比较麻烦，但是这部分内容却是孩子们的兴趣所在。因此，我校开辟了“小叮当”生物园，给儿童提供各种动植物，让他们在养殖、照料这些些动植物的过程中亲身经历动植物生长过程的机会，不仅使其了解它们的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，形成生命周期的概念，锻炼观察、测量、记录、解剖、对比实验等探究性技能，而且让他们在照料的过程中体验自然力量的神奇和生命的坚强与美好，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣，并逐渐培养起持之以恒、细致入微、尊重事实、勇于负责等宝贵的科学精神品质。
3.讨论反思。讨论反思从心理学的角度是学生对自己学习过程的自我监控。只有学生通过反思，才能进一步提升德育品质。我们一般采用谈话、问卷调查、小论文、科学小报等形式来激发学生的反思习惯:“我在研究过程中有什么收获？我有么些感受？”等。如研究“空气的污染和保护”时，许多学生对各国烟雾事件提出问题：为什么会造成如此重大的烟雾？为什么不早点控制？最后对各国烟雾事件归结为：是人类的贪婪和过度使用能源，导致环境破坏，我们应该刻不容缓地保护环境，决不允许我们身边有破坏环境的事情发生。这是学生对研究活动的真实反思，反思中就提到对科学现象的分析，认识到人类是烟雾事件的主谋，我们应该保护环境，而且迫在眉睫，这就是德育品质的真情流露，应该说学生在反思中德育品质得到了提升。
一、认识科学教学中的自主化德育内涵
教师在引导学生进行自主化德育活动时，首先自己要清楚科学教学中的德育内涵有哪些，德育活动要开展到什么程度？
根据《小学科学课程标准》，科学教学中的德育内涵主要包括四方面。
1.对待科学学习。在这块德育内容的渗透教学中，主要引导学生主动提问、能尊重证据，参与长期的科学探究活动，培养科学品质；愿意与同学合作交流，培养团队精神。
2.对待科学。这虽然是比较抽象的词语，但通过各种自主化的德育活动，学生会明白科学究竟是什么？科学是不断发展的，我们应该不迷信权威，用科学来指导我们的生活。
3.对待自然界。这块内容是小学生喜闻乐见的，他们通过各种种植、养殖活动、交流活动来认识人与自然要和谐相处、要珍爱生命，热爱祖国大好河山，并会赞美自然，保护环境。
4.对待科学、技术和社会的关系。学生通过各种活动，认识到日常生活中有许多科技项目、科技新产品都是科学的结晶，而生活和生产又是科学发展的场所，最重要的是认识到科学给人类带来好处的同时，也会产生负面的影响，有效渗透唯物辩证法。
只有教师深刻解读科学教学中的德育内涵，才能有方向可循，德育教育才会有良好的效果，最后水到渠成。
二、科学合理制定自主化德育教育目标
要在科学教学中有效实施德育工作，形成良好的道德品质，教师首先要科学合理制定德育教学目标，把教学目标有效渗透在教学设计中，以学生为主体，引导科学探究。
1.用不同的行为化动词来表现自主化德育教学的目标。科学学习的主体是学生，因此，德育的效果，直接体现就是学生，科学教学中的德育目标的呈现，要以学生为主体，主语是学生，谓语最好用可测的行为化的动词。如“能解释热传递现象在生活中的运用”，其中“能解释”就是可测的行为化的动词，谁会解释，应该是学生会解释，学生在这个德育因素中形成什么良好的品质呢？那就是通过解释生活中的热传递现象，认识到科学技术与社会的关系，好好学习科学，为人类社会作贡献。
2.用表现性目标表达长期积累可能实现的德育目标。有些德育目标并不是一节课就能实现的，如“热爱自然、热爱祖国，尊重他人和团队精神”等，这就要通过表现性目标来分解，逐步形成，这样在教学设计中才能体现，课堂教学才能步步落实。如“热爱大自然”这一目标就可分解表现为“观察某地区的动植物资源，并会相互交流”，这样就将某地区的自然资源落实到观察活动中，并在相互交流的活动中逐步形成，最终达成热爱大自然的德育目标。
三、立足体验教学，构建自主化德育教学策略
从哲学认识论的角度看，德育属于缄默知识，必须采用体验的方式习得。体验学习十分重视在活动中创设一定的体验情境，引发儿童对鲜明对象的感知和探究未知的激情，对学习的内容产生“神与物遇”的对接，促进态度价值观的内化和发展。
1.亲近自然。要发展学生的德育品质，教师首先要让学生有意识，因为意识先于行动，只有学生亲近周围的美好事物，才能感受到某领域积极的情感和良好的态度价值观。如动物繁殖单元中德育目标的落实，教师可以先让学生观看关于小动物出生、生活的录像、图片来了解各种小动物，真切感受到小动物的可爱，以及繁殖的神奇，从而激发学生内在的情感升华。再如，一张精美的奇花异草、珍稀动物的照片可以让小学生感受到自然的神奇与美丽，而一张垃圾山、荒漠吞噬良田的照片可以让小学感悟到环境保护、人与自然和谐相处的重要性；创作一首儿歌、画一幅想象画可以让小学生抒发对某一事物的情感，听一段科学家的故事可以让小学生体会在科学学习和科学探究中应该怎么样去做。这些亲近自然的活动，会激发学生在大脑中形成一个表象：小动物是可爱的，我们要保护；花草是脆弱的，我们要呵护；大自然是神奇的，我们要探索和描绘；科学是严谨的，我们要寻找证据，等等。学生在亲近自然的过程中，会初步培育良好的情感态度和价值观。
2.亲历生活。亲历就是引导学生亲自经历感受自然界万物的神奇，是儿童亲身实践、感悟情感的保障。亲历自然是指让学生有机会与自然展开丰富多彩的交往，使学生全身心地置身其中，或直接感受大自然的和谐与美好，或直接感受人类对自然生态环境的污染与破坏行为及其后果。亲历活动主要有调查活动、探究活动、种植饲养活动、讨论交流活动等，如科学课中有许多种植与养殖的内容，教起来比较麻烦，但是这部分内容却是孩子们的兴趣所在。因此，我校开辟了“小叮当”生物园，给儿童提供各种动植物，让他们在养殖、照料这些些动植物的过程中亲身经历动植物生长过程的机会，不仅使其了解它们的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，形成生命周期的概念，锻炼观察、测量、记录、解剖、对比实验等探究性技能，而且让他们在照料的过程中体验自然力量的神奇和生命的坚强与美好，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣，并逐渐培养起持之以恒、细致入微、尊重事实、勇于负责等宝贵的科学精神品质。
3.讨论反思。讨论反思从心理学的角度是学生对自己学习过程的自我监控。只有学生通过反思，才能进一步提升德育品质。我们一般采用谈话、问卷调查、小论文、科学小报等形式来激发学生的反思习惯:“我在研究过程中有什么收获？我有么些感受？”等。如研究“空气的污染和保护”时，许多学生对各国烟雾事件提出问题：为什么会造成如此重大的烟雾？为什么不早点控制？最后对各国烟雾事件归结为：是人类的贪婪和过度使用能源，导致环境破坏，我们应该刻不容缓地保护环境，决不允许我们身边有破坏环境的事情发生。这是学生对研究活动的真实反思，反思中就提到对科学现象的分析，认识到人类是烟雾事件的主谋，我们应该保护环境，而且迫在眉睫，这就是德育品质的真情流露，应该说学生在反思中德育品质得到了提升。