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《语文课程标准》（2011年版）在实施建议中提出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”这里的“语文实践”“学会学习”就隐含了学生操作能力的培养。比如画一画、演一演、练一练、写一写、读一读等均属于操作的范围。可当前的语文教学却出现了滥用课件图片，乱开展活动，把语文教学变成图片展示课、闹剧表演课、资料堆积课、音乐欣赏课等不当做法。笔者认为，要想使学生动手操作能力的培养真正落到实处，课堂操作一定要引发学生的兴趣，创造条件让学生多实践，还一定要让我们的语文教学充满语文味。下面结合课堂教学实际谈几点看法。
一、直观展示练一练，让字词教学更有趣
识字教学是小学语文教学的主要任务之一，学生只有牢固掌握汉字的音、形、义才能达到阅读的目的。但有些字词比较抽象，如何将抽象的汉字符号与学生喜爱的形象、具体的对象联系起来呢？如何让学生的眼、口、手并用，快乐地参与到获取新知的实践中来呢？我觉得利用直观演示法是训练学生操作能力，提高字词教学趣味性的一种很好的方法。
如，在学习《我要的是葫芦》一课中的“藤”字时，教师可以让学生查一查字典，找到这个字的读音及解释，然后结合生活实际依据自己的理解，用简笔画画出葫芦藤的样子，并说一说，生活中见到的爬藤植物还有哪些？在理解的基础上，教师出示多种图片，让学生动手找一找哪些是爬藤植物。这样通过动手查一查，学生亲历了语文的实践，画一画激活了生活积累，再通过找一找、说一说的过程，刺激感官，巩固了对词语的理解。这种直观的训练降低了学习的难度，培养了学生甄别和筛选的能力，既认清了字形，又理解了字义，化枯燥的解释为趣味的观察，使识字课堂充满了情趣。
《语文课程标准》（2011年版）指出“要在每天的语文课中安排10分钟”的写字，而且还要求要“在教师指导下随堂练习，做到天天练”。很显然，这需要教师给予方法指导，让学生增强写字、练字的意识。如，吉春亚老师在教《小镇的早晨》第一课时，在识字、写字的教学方面很值得我们借鉴。
师：咱们学语文就应该多读、多背、多记。我们会背第一段的同学一起背，如果背诵不出来，也可以稍稍看一下书。
师：在这段中，哪一句是写小镇的？咱们默写下来怎么样？
（师在黑板上默写，生在本子上默写。）
生：老师，你有一个词语默写错了，应该是“唤醒”而不是“叫醒”。
师：谢谢你，不过这个词用在这里也很通顺啊，为什么不行？
生：我觉得还是“唤醒”好，因为“叫醒”这个词是大呼小叫的，声音很闹的。
生：唤醒是轻轻地呼唤。
……
师：一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学习语文的高手。
这样，教师由默写入手，进行了写字习惯和能力的培养。又通过巧妙的“错误”设计，引出对词语和句子的品悟，真可谓设计精巧，训练无声，工具性和人文性得到有效统一。
二、结合语境演一演，让句段训练更扎实
克鲁普斯娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们会看、会听、会感觉感受。”小学阶段的语文课文大多故事性、趣味性都很强，具有浓厚的感情色彩。结合学生活泼好动、乐于表现的年龄特点，在学课文时创造合适的语言环境，引导学生分角色演一演，练一练，则能使语文教学更扎实。如在理解《东施效颦》中的“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。”一句时，让学生结合文章的插图和译文充分发挥想象，教师创设情境：“我是富人，看到东施效颦，哎呀，真难看呀，受不了她，关门坚决不出来。如果你是贫人会怎么样？村子里还会有其他人，他们又会怎么样呢？”此情境，帮助学生敞开了想象的大门，打开了思维的宝库，学生会说：“童子见之，皆哇哇大哭。”“老人见之，心脏病发。”“太阳见之，连忙躲进云层。”“狗儿们见之，狂吠一宿”等等。借此带着不同的感受，进行随机模仿，让他们模仿，演一演当时的情境，这样，使用语言的技巧和能力就在模仿、练习中逐步提高，激发了学生学习文言文的兴趣，形成了创造文言文的“语文技能”，真正把语言文字训练落到实处。
三、动手批注写一写，让文本对话更有效
人每时每刻都在思考，有思考就会有感悟。在有了感悟之后，一定要及时记录下来，这应该成为一种学习语文的习惯，甚至是生活的习惯。“不动笔墨不读书”就是一种良好的读书习惯，从古至今，这种读书方式一直都被推崇。早在宋代，大教育家朱熹就提出：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”他就把“涵泳”作为教与学的一种重要方法，要带思考去读书。著名教育家张志公先生说：“阅读的根本特点就在于引导学生自我锻炼。”叶圣陶老先生也认为：“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的。”小学语文教育专家于永正指出：“读书一定要留下痕迹”，“养成做记号的习惯”。其实，这种“引导学生自我锻炼”“慢慢咬嚼”“留下痕迹”都与“动笔墨”的理念不谋而合。
“不动笔墨不读书”指的是要动手写批注，它讲究的是阅读的主动性和创造性，其中就包含了学生的个性化行为，使学生在阅读中理解、感悟、体验、想象。从而给学生提供了口、手、脑并用的阅读空间。
小学语文教材版本较多，有部分版本教科书已经关注到了小学生读书需要动笔墨的问题，在书中编排了相关训练。如北师大版教科书在四年级就提出“学写摘录笔记”“学习标画重点词句”；西师大版教科书在三年级出现了“批读课文”，引导学生根据课文旁边的“批读语”，边读边想边学着批注阅读理解课文。由此可见，这些都是在训练学生掌握阅读的步骤和方法，培养阅读能力和“不动笔墨不读书”的良好习惯。
动手写批注的方法其实有很多种，有的在书上做记号（圈点或画线）；有的在“天头”“地脚”、文章的旁边或段尾空白处写上简单的心得、体会，评语或疑问等。不管哪种方法，教师在教学中都要传授给学生，然后加强批注训练，而且训练活动要强化语文基础的工具性，如字、词、句、段，听、说、读、写，在能力、习惯和方法上进行拓展，夯实基础。 如在教学三年级的《太阳，你好》一课时，可以这样训练批注：
读第1自然段：“太阳在天上行走。他看见的东西最多，他听说的故事最多，他知道的事情也最多。”
师：刚才读了这一段以后，有了一些疑问，我将这些疑问写在了段落的旁边，是这样的——“我很想知道他都看见了什么，听见了什么，知道了什么？”同学们，你读了这一段之后是不是心里也有这些问题呢？
生：是的，我也想知道这些。
师：老师的这种读书方法，就是批注。有了疑问、有了感受在旁边写下来，养成不动笔墨不读书的好习惯。
太阳在天上行走，他都看见了什么呢？那就请你快速浏览课文，用你喜欢的符号把答案勾画出来。
（学生边读书边动笔勾勾画画，几分钟后并交流汇报7～11段）
师：请你按照老师刚才对第1自然段的批注方法，试着对第七自然段提出一个问题。
生：课文说“全世界美的东西他都看见了，全世界丑的东西他也全看见了。”我对这句话提出问题——“美的东西和丑的东西指的是什么呢？”
师：真好，能学着老师教给你的批注方法提出自己的问题，真是个会学习的孩子。这就是有疑问处写批注。
总之，书不能读完了还和新的一样，这不利于积累。
特级教师张玉坤在教《鞋匠的儿子》一课时，这样进行批注训练。
（大屏幕出示：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会记住你的忠告，我是鞋匠的儿子。我知道我做总统，无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。）
张老师首先引导学生：大家比较一下，这段话跟书上的话一样吗？有没有区别？
生：少了三个“永远”。
师：大家把书上三个“永远”圈起来。（学生动笔圈“永远”这个词语。）
师：这三个“永远”不能省，省掉效果就不同了，为什么？
生：因为“永远”能突出林肯他父亲做鞋匠做得很伟大，少了就感觉效果不够。
师：就感觉话没有说到位，是吧？我永远记住了，说明我今后会不会忘记？
生：不会。
师：你们在书旁边写上“不会忘记”。（生写批注）
接下来张老师用了相同的方法，让学生对另外两个“永远”的理解批注到书上。
这里充分体现了教师“扶”的作用，经过长期这样的训练，学生养成了批注习惯，批注能力也自然得到提高。在小学阶段，让学生这样动动笔墨去读书，去写一写感受，有利于学生集中思想，提高效果，加深印象，方便记忆；有利于复习巩固，翻开书，那些重难点、对内容的理解、诠释在书中一目了然；同时也更有利于从文字展开想象，把“薄”书读“厚”，也可以突出要点，把“厚”书读“薄”，并在批注的过程中，习作能力也将慢慢得到提高。学生经过这样的圈圈点点、勾勾画画、批批注注的阅读，思维肯定会变得灵活，思考的种子自然会发芽，这样学好语文就水到渠成了。
四、综合实践做一做，让习作指导更实在
“综合性学习”是课程改革的新理念，它能走入《课程标准》、走入《语文》教材无疑是语文教育观念趋向成熟的必然结果，它带来的是一次语文学习方式的变革，其积极意义不容忽视。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”很明显，语文综合性学习是一种活动过程，注重的是亲自体验与实践。学生根据活动主题，提出学习和生活中的问题，形成较强的问题意识，然后通过个人或小组调查、了解、搜集资料、处理信息，运用语文知识和能力分析问题、解决问题，收集和处理信息的能力会得以逐步提高和强化，在和同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的重要性，由此主动地去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。查找资料、搜集信息、运用资料则是综合性学习中培养操作能力的主要任务之一，这种能力的形成，需要师生共同合作，发现问题，确定主题，加强训练。
（一）依托教材，发现问题，培养习作意识
语文的学习需要慢下来。需要学生在本色的语言环境中与语言文字亲密接触。如果想借助一节课，把语文所有的东西都教给学生，那是不现实的。慢下来的语文教学，就是让学生在阅读中、批注中、习作中慢慢得到语言的积累。在问题推进课堂教学境况之下，着力培养学生问题意识就显得尤为重要了。所以教师应该以教材为依托，把综合性学习主题与教材内容相联系，引导学生学会发现问题，整合主题，加强操作能力训练。
如二年级上册《一片树叶》是一篇故事性和趣味性很强的课文，教师在教学时，可以结合教材大胆重组课文，挖掘出两个关键问题：“都有哪些小动物来参观这棵小椿树？”“他们分别是怎么说的？”让学生带着这两个问题去读书，在学生正确回答问题后，要求学生把两个问题联系起来，练习说话，复述故事，接着增加难度，让学生表演这个故事，续编这个故事。经过朗读、体悟、想象、比较、概括、复述、表演、写话等，把课文整合成一个综合的语文实践活动。这样的综合语文实践活动，看似平实，学生却经历了扎扎实实的语言训练阅读过程，听说读写能力会在其中得到提高。同时，为以后的习作打下了基础，初步培养了学生的习作意识。
（二）结合文本，设定主题，进行习作指导
课堂是教学的主阵地，利用文本内容捕捉资源，精心筛选其“精华”，设定相对应的主题，教给方法，让学生在课堂上重点阅读、讨论，使其在习作中达到自由表述、真情表达的效果。
如在学习完五年级《龙的传人》一课后，可以组织学生开展一次“龙在人间”的综合性学习活动，并制订以下活动方案：
1.赛一赛。收集有关“龙”的成语，以小组为单位进行成语竞赛。
2.讲一讲。查找、收集龙的传说、故事，开一个故事演讲会。
3.谈一谈。到图书馆、互联网去查找有关龙的知识包括龙的来源、图片等，大家交流。
4.写一写。把收集到的资料分析整理，写一写感想，出一期手抄报。
每一个活动方案的制订都关注了学生的动手操作能力，学生在赛、讲、谈、写的活动中动手能力得到了提高，这样学习起来就会兴趣盎然，充满活力。同时，最终将活动落实到了写的层面上，学生的习作能力也在这种循序渐进的活动中得到提升。
（三）学科整合，加强训练，形成习作习惯
综合性学习还应提倡跨领域学习，与其他课程相结合。在活动中，与音乐、美术、科学等其他学科沟通，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性学语文，用语文，全面提高语文素养。例如，在 “走进春天”的主题中可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，自己创作关于春天的文章。学生在“吟诵、绘画、歌唱、创作”中走进春天。这样，语文学习就真正“动”了起来。这种学科整合，既有跨越学科的，又有纯语文的“创作”，岂不是美不胜收？
小学语文中学生动手操作的培养方法是灵活多样的，通过有序地操作，把文本内容和与学生生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中走进文本学语文，在丰富多彩的生活中用语文。不管哪种方法，在整个语文学习中，教师都要始终关注学生的情感体验，让学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，让语文学习充满情趣。
（作者单位：河南省商丘市基础教育教学研究室）
一、直观展示练一练，让字词教学更有趣
识字教学是小学语文教学的主要任务之一，学生只有牢固掌握汉字的音、形、义才能达到阅读的目的。但有些字词比较抽象，如何将抽象的汉字符号与学生喜爱的形象、具体的对象联系起来呢？如何让学生的眼、口、手并用，快乐地参与到获取新知的实践中来呢？我觉得利用直观演示法是训练学生操作能力，提高字词教学趣味性的一种很好的方法。
如，在学习《我要的是葫芦》一课中的“藤”字时，教师可以让学生查一查字典，找到这个字的读音及解释，然后结合生活实际依据自己的理解，用简笔画画出葫芦藤的样子，并说一说，生活中见到的爬藤植物还有哪些？在理解的基础上，教师出示多种图片，让学生动手找一找哪些是爬藤植物。这样通过动手查一查，学生亲历了语文的实践，画一画激活了生活积累，再通过找一找、说一说的过程，刺激感官，巩固了对词语的理解。这种直观的训练降低了学习的难度，培养了学生甄别和筛选的能力，既认清了字形，又理解了字义，化枯燥的解释为趣味的观察，使识字课堂充满了情趣。
《语文课程标准》（2011年版）指出“要在每天的语文课中安排10分钟”的写字，而且还要求要“在教师指导下随堂练习，做到天天练”。很显然，这需要教师给予方法指导，让学生增强写字、练字的意识。如，吉春亚老师在教《小镇的早晨》第一课时，在识字、写字的教学方面很值得我们借鉴。
师：咱们学语文就应该多读、多背、多记。我们会背第一段的同学一起背，如果背诵不出来，也可以稍稍看一下书。
师：在这段中，哪一句是写小镇的？咱们默写下来怎么样？
（师在黑板上默写，生在本子上默写。）
生：老师，你有一个词语默写错了，应该是“唤醒”而不是“叫醒”。
师：谢谢你，不过这个词用在这里也很通顺啊，为什么不行？
生：我觉得还是“唤醒”好，因为“叫醒”这个词是大呼小叫的，声音很闹的。
生：唤醒是轻轻地呼唤。
……
师：一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学习语文的高手。
这样，教师由默写入手，进行了写字习惯和能力的培养。又通过巧妙的“错误”设计，引出对词语和句子的品悟，真可谓设计精巧，训练无声，工具性和人文性得到有效统一。
二、结合语境演一演，让句段训练更扎实
克鲁普斯娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们会看、会听、会感觉感受。”小学阶段的语文课文大多故事性、趣味性都很强，具有浓厚的感情色彩。结合学生活泼好动、乐于表现的年龄特点，在学课文时创造合适的语言环境，引导学生分角色演一演，练一练，则能使语文教学更扎实。如在理解《东施效颦》中的“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。”一句时，让学生结合文章的插图和译文充分发挥想象，教师创设情境：“我是富人，看到东施效颦，哎呀，真难看呀，受不了她，关门坚决不出来。如果你是贫人会怎么样？村子里还会有其他人，他们又会怎么样呢？”此情境，帮助学生敞开了想象的大门，打开了思维的宝库，学生会说：“童子见之，皆哇哇大哭。”“老人见之，心脏病发。”“太阳见之，连忙躲进云层。”“狗儿们见之，狂吠一宿”等等。借此带着不同的感受，进行随机模仿，让他们模仿，演一演当时的情境，这样，使用语言的技巧和能力就在模仿、练习中逐步提高，激发了学生学习文言文的兴趣，形成了创造文言文的“语文技能”，真正把语言文字训练落到实处。
三、动手批注写一写，让文本对话更有效
人每时每刻都在思考，有思考就会有感悟。在有了感悟之后，一定要及时记录下来，这应该成为一种学习语文的习惯，甚至是生活的习惯。“不动笔墨不读书”就是一种良好的读书习惯，从古至今，这种读书方式一直都被推崇。早在宋代，大教育家朱熹就提出：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”他就把“涵泳”作为教与学的一种重要方法，要带思考去读书。著名教育家张志公先生说：“阅读的根本特点就在于引导学生自我锻炼。”叶圣陶老先生也认为：“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的。”小学语文教育专家于永正指出：“读书一定要留下痕迹”，“养成做记号的习惯”。其实，这种“引导学生自我锻炼”“慢慢咬嚼”“留下痕迹”都与“动笔墨”的理念不谋而合。
“不动笔墨不读书”指的是要动手写批注，它讲究的是阅读的主动性和创造性，其中就包含了学生的个性化行为，使学生在阅读中理解、感悟、体验、想象。从而给学生提供了口、手、脑并用的阅读空间。
小学语文教材版本较多，有部分版本教科书已经关注到了小学生读书需要动笔墨的问题，在书中编排了相关训练。如北师大版教科书在四年级就提出“学写摘录笔记”“学习标画重点词句”；西师大版教科书在三年级出现了“批读课文”，引导学生根据课文旁边的“批读语”，边读边想边学着批注阅读理解课文。由此可见，这些都是在训练学生掌握阅读的步骤和方法，培养阅读能力和“不动笔墨不读书”的良好习惯。
动手写批注的方法其实有很多种，有的在书上做记号（圈点或画线）；有的在“天头”“地脚”、文章的旁边或段尾空白处写上简单的心得、体会，评语或疑问等。不管哪种方法，教师在教学中都要传授给学生，然后加强批注训练，而且训练活动要强化语文基础的工具性，如字、词、句、段，听、说、读、写，在能力、习惯和方法上进行拓展，夯实基础。 如在教学三年级的《太阳，你好》一课时，可以这样训练批注：
读第1自然段：“太阳在天上行走。他看见的东西最多，他听说的故事最多，他知道的事情也最多。”
师：刚才读了这一段以后，有了一些疑问，我将这些疑问写在了段落的旁边，是这样的——“我很想知道他都看见了什么，听见了什么，知道了什么？”同学们，你读了这一段之后是不是心里也有这些问题呢？
生：是的，我也想知道这些。
师：老师的这种读书方法，就是批注。有了疑问、有了感受在旁边写下来，养成不动笔墨不读书的好习惯。
太阳在天上行走，他都看见了什么呢？那就请你快速浏览课文，用你喜欢的符号把答案勾画出来。
（学生边读书边动笔勾勾画画，几分钟后并交流汇报7～11段）
师：请你按照老师刚才对第1自然段的批注方法，试着对第七自然段提出一个问题。
生：课文说“全世界美的东西他都看见了，全世界丑的东西他也全看见了。”我对这句话提出问题——“美的东西和丑的东西指的是什么呢？”
师：真好，能学着老师教给你的批注方法提出自己的问题，真是个会学习的孩子。这就是有疑问处写批注。
总之，书不能读完了还和新的一样，这不利于积累。
特级教师张玉坤在教《鞋匠的儿子》一课时，这样进行批注训练。
（大屏幕出示：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会记住你的忠告，我是鞋匠的儿子。我知道我做总统，无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。）
张老师首先引导学生：大家比较一下，这段话跟书上的话一样吗？有没有区别？
生：少了三个“永远”。
师：大家把书上三个“永远”圈起来。（学生动笔圈“永远”这个词语。）
师：这三个“永远”不能省，省掉效果就不同了，为什么？
生：因为“永远”能突出林肯他父亲做鞋匠做得很伟大，少了就感觉效果不够。
师：就感觉话没有说到位，是吧？我永远记住了，说明我今后会不会忘记？
生：不会。
师：你们在书旁边写上“不会忘记”。（生写批注）
接下来张老师用了相同的方法，让学生对另外两个“永远”的理解批注到书上。
这里充分体现了教师“扶”的作用，经过长期这样的训练，学生养成了批注习惯，批注能力也自然得到提高。在小学阶段，让学生这样动动笔墨去读书，去写一写感受，有利于学生集中思想，提高效果，加深印象，方便记忆；有利于复习巩固，翻开书，那些重难点、对内容的理解、诠释在书中一目了然；同时也更有利于从文字展开想象，把“薄”书读“厚”，也可以突出要点，把“厚”书读“薄”，并在批注的过程中，习作能力也将慢慢得到提高。学生经过这样的圈圈点点、勾勾画画、批批注注的阅读，思维肯定会变得灵活，思考的种子自然会发芽，这样学好语文就水到渠成了。
四、综合实践做一做，让习作指导更实在
“综合性学习”是课程改革的新理念，它能走入《课程标准》、走入《语文》教材无疑是语文教育观念趋向成熟的必然结果，它带来的是一次语文学习方式的变革，其积极意义不容忽视。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”很明显，语文综合性学习是一种活动过程，注重的是亲自体验与实践。学生根据活动主题，提出学习和生活中的问题，形成较强的问题意识，然后通过个人或小组调查、了解、搜集资料、处理信息，运用语文知识和能力分析问题、解决问题，收集和处理信息的能力会得以逐步提高和强化，在和同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的重要性，由此主动地去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。查找资料、搜集信息、运用资料则是综合性学习中培养操作能力的主要任务之一，这种能力的形成，需要师生共同合作，发现问题，确定主题，加强训练。
（一）依托教材，发现问题，培养习作意识
语文的学习需要慢下来。需要学生在本色的语言环境中与语言文字亲密接触。如果想借助一节课，把语文所有的东西都教给学生，那是不现实的。慢下来的语文教学，就是让学生在阅读中、批注中、习作中慢慢得到语言的积累。在问题推进课堂教学境况之下，着力培养学生问题意识就显得尤为重要了。所以教师应该以教材为依托，把综合性学习主题与教材内容相联系，引导学生学会发现问题，整合主题，加强操作能力训练。
如二年级上册《一片树叶》是一篇故事性和趣味性很强的课文，教师在教学时，可以结合教材大胆重组课文，挖掘出两个关键问题：“都有哪些小动物来参观这棵小椿树？”“他们分别是怎么说的？”让学生带着这两个问题去读书，在学生正确回答问题后，要求学生把两个问题联系起来，练习说话，复述故事，接着增加难度，让学生表演这个故事，续编这个故事。经过朗读、体悟、想象、比较、概括、复述、表演、写话等，把课文整合成一个综合的语文实践活动。这样的综合语文实践活动，看似平实，学生却经历了扎扎实实的语言训练阅读过程，听说读写能力会在其中得到提高。同时，为以后的习作打下了基础，初步培养了学生的习作意识。
（二）结合文本，设定主题，进行习作指导
课堂是教学的主阵地，利用文本内容捕捉资源，精心筛选其“精华”，设定相对应的主题，教给方法，让学生在课堂上重点阅读、讨论，使其在习作中达到自由表述、真情表达的效果。
如在学习完五年级《龙的传人》一课后，可以组织学生开展一次“龙在人间”的综合性学习活动，并制订以下活动方案：
1.赛一赛。收集有关“龙”的成语，以小组为单位进行成语竞赛。
2.讲一讲。查找、收集龙的传说、故事，开一个故事演讲会。
3.谈一谈。到图书馆、互联网去查找有关龙的知识包括龙的来源、图片等，大家交流。
4.写一写。把收集到的资料分析整理，写一写感想，出一期手抄报。
每一个活动方案的制订都关注了学生的动手操作能力，学生在赛、讲、谈、写的活动中动手能力得到了提高，这样学习起来就会兴趣盎然，充满活力。同时，最终将活动落实到了写的层面上，学生的习作能力也在这种循序渐进的活动中得到提升。
（三）学科整合，加强训练，形成习作习惯
综合性学习还应提倡跨领域学习，与其他课程相结合。在活动中，与音乐、美术、科学等其他学科沟通，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性学语文，用语文，全面提高语文素养。例如，在 “走进春天”的主题中可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，自己创作关于春天的文章。学生在“吟诵、绘画、歌唱、创作”中走进春天。这样，语文学习就真正“动”了起来。这种学科整合，既有跨越学科的，又有纯语文的“创作”，岂不是美不胜收？
小学语文中学生动手操作的培养方法是灵活多样的，通过有序地操作，把文本内容和与学生生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中走进文本学语文，在丰富多彩的生活中用语文。不管哪种方法，在整个语文学习中，教师都要始终关注学生的情感体验，让学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，让语文学习充满情趣。
（作者单位：河南省商丘市基础教育教学研究室）