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【摘 要】在应用文写作教学中，教师选择适宜的训练方法，为学生创造自我学习空间。本文作者从实践活动、思维训练、模拟教学等方面分析了应用文写作教学的常见训练方法，以增强学生的学习自主性，提高学生的实践运用能力，将应用写作迁移到实际生活去。
【关键词】应用文写作 写作教学 训练方法
应用文写作是写作教学的重要组成部分，也是一个学习难点。在教学过程中，教师应探究出适当有效的训练方法，为学生创造一个自我学习的空间，使其发挥课堂教学中的主体作用。
一、注重实践活动，创造自我发现空间
在应用文写作学习中，学生应先了解这一文体的独有特点，把握有关理论知识。但是，许多学生在理论知识的学习与接受中有排斥心理。因而，为让学生更好地学习、灵活运用理论知识，这就需要教师开展多种实践活动，为其提供更多实践机会，使其自主发现、自主写作。如“总结”“计划”“消息”等，教师可放手让学生自由发挥。有些文体，如“通讯”，由于课堂时间限制，以及学生能力有限，教师无法在课堂上使每位学生写篇通讯。因此，在教学过程中，教师可选取人物通讯写作中须经过的重要环节，即人物采访，要求学生展开写作实践。起初学生信心不足，只需要教师对其方法加以指导，让学生做好采访准备。第一，选择好采访对象。其采访对象既可以为学生，还可以为任课老师或班主任，抑或学生家长，抑或科室领导、校长等。于是学生热情高涨，纷纷根据老师要求展开准备工作。第二，设计采访问题。学生在了解所采访对象的前提下精心设计所提问题。同时，所提问题应符合如下几个要求：①必须有个集中的采访主题，比如对校长进行采访，主要以学校工作采访主题，不需涉及其家庭生活等；②注意问题的先后顺序；③提问方式能够让被采访者乐于接受。因此，教师需审核学生与每个小组所设计的采访题目，特别是采访学校领导与老师的问题。尽管在实践的最初学生叫“苦”连连，然而当学生体会到写作过程中的成功后，学生能主动投入写作实践中。通过这样的实践活动，学生能够加深理论知识的理解，并学会将理论知识运用到实际生活中，同时，教师在实践中还可自我发现，自我改善，自我提高。
二、重视思维训练，提供自我训练空间
应用文写作具有较强的模式性，也就是有一定模式可循，只要学生进入学习状态，则能快速把握其特定模式。在现代社会中，应用文写作格式更为国际化、标准化。教师在教学中应适当利用现代化手段与教学设备，特别是计算机辅助教学，教师与学生可试着一起制作与编写常用的不同类型的应用文标准格式的写作软件，让学生在动手操作中，把握这一文体结构模式，以提高教学效果。同时，还应加强创造性、越位及对象思维的训练。在训练过程中，教师应明确如下几点：①知道为何如此写，其写作对象是谁，并掌握写作对象特点与阅读心理，依据需要选出适宜文种，再考虑写些什么，如何写等。②确定自己的任务与角色，写作时应处理好各级关系，知道在写作中自己的主观能动性的发挥程度。而后教师再指导学生分步训练。教师先布置计情境习题，有意识有目的地加强学生应用文思维方式。如选择题：①某县召开工作会议之前，需告知各乡镇参加，那么其适用文种是（）A.通报 B.通知 C.指示 D.决定.②向上级反映情况、汇报工作时，其应用的公文为（）A. 指示B.通知 C.通报 D.函。另外，教师还可设计相关判断题，依据所给材料让学生写写公文，抑或提供一些学生习作与应用文病文，引导学生发现错误并将其改正过来等。然后，教师可开展思维转换练习，以拓宽学生思维空间。如联系学生以后的学习与工作来创设一定的情境，侧重以读者阅读与接受心理以及实际需要来评价写作成果，联想读者怎样阅读，其效果如何等，也就是角色意识。比如假如你是一位教师，学期教学与工作计划如何；假如你是某部分主管，你收到不同的求职信，你需从信中获取怎样的信息等等，然后展开角色扮演，而后集体评价，这样让学生熟知应用文写作格式，并灵活运用。
三、重视模拟教学，提供自我体验空间
在思维训练过程中，已使用了模拟教学方式，但其更偏向于角色扮演。在把握应用文常用概念与知识后，教师可利用模拟教学法，为学生们提供自我体验的充足空间，引导学生将所学知识应用到模拟情境中，评价自己的学习效果，并及时改善。同时，为了与实际生活相贴近，教师还用依据各种行业需要来设计有效的模拟教学。如可把法律文书与经济文书相整合加以训练。其步骤如下：首先，将同学划分为甲、乙两个大组，扮演甲、乙两方，让每个小组依据所设情境来草拟买卖协议，经过商定后写为合同，并以规定要求打印出，双方各一份，并留出副本。在训练过程中，需要学生熟知合同内容，分析合同签订的注意事项。其次，创设具体情境，假如买方出现延期付款现象，造成了賣方损失，或者卖方未根据合同发货、有产品质量问题等，同时提供具体依据。再次，甲、乙两方根据要求写出仲裁申请书与答辩书，在课堂上进行辩论。让几位同学当仲裁委员会，做好笔录，然后加以裁决或者调解，并写出仲裁裁决书或调解书。通过这样的活动，学生课后阅读了不少有关资料，丰富了学习内容。而在训练过程中，他们又需时刻调整好自身情感，与同伴交流、合作、协商，试着作出一定的决策，承担相关责任，从而调整他们的学习心态，增强情感认识。
总之，在应用文写作教学中，不管运用哪一种教学方法，都需遵循一定的原则，也就是坚持以学生为本，激发学生的学习热情，调动他们的写作能动性与积极性，并把握社会需要，让学生掌握前沿知识。
【参考资料】
［1］贠晓晴.高职应用文写作教学浅谈.成功（教育），2011（06）.
［2］顾志娟.浅论应用文写作教学[J].无锡南洋职业技术学院论丛，2010（04）
【关键词】应用文写作 写作教学 训练方法
应用文写作是写作教学的重要组成部分，也是一个学习难点。在教学过程中，教师应探究出适当有效的训练方法，为学生创造一个自我学习的空间，使其发挥课堂教学中的主体作用。
一、注重实践活动，创造自我发现空间
在应用文写作学习中，学生应先了解这一文体的独有特点，把握有关理论知识。但是，许多学生在理论知识的学习与接受中有排斥心理。因而，为让学生更好地学习、灵活运用理论知识，这就需要教师开展多种实践活动，为其提供更多实践机会，使其自主发现、自主写作。如“总结”“计划”“消息”等，教师可放手让学生自由发挥。有些文体，如“通讯”，由于课堂时间限制，以及学生能力有限，教师无法在课堂上使每位学生写篇通讯。因此，在教学过程中，教师可选取人物通讯写作中须经过的重要环节，即人物采访，要求学生展开写作实践。起初学生信心不足，只需要教师对其方法加以指导，让学生做好采访准备。第一，选择好采访对象。其采访对象既可以为学生，还可以为任课老师或班主任，抑或学生家长，抑或科室领导、校长等。于是学生热情高涨，纷纷根据老师要求展开准备工作。第二，设计采访问题。学生在了解所采访对象的前提下精心设计所提问题。同时，所提问题应符合如下几个要求：①必须有个集中的采访主题，比如对校长进行采访，主要以学校工作采访主题，不需涉及其家庭生活等；②注意问题的先后顺序；③提问方式能够让被采访者乐于接受。因此，教师需审核学生与每个小组所设计的采访题目，特别是采访学校领导与老师的问题。尽管在实践的最初学生叫“苦”连连，然而当学生体会到写作过程中的成功后，学生能主动投入写作实践中。通过这样的实践活动，学生能够加深理论知识的理解，并学会将理论知识运用到实际生活中，同时，教师在实践中还可自我发现，自我改善，自我提高。
二、重视思维训练，提供自我训练空间
应用文写作具有较强的模式性，也就是有一定模式可循，只要学生进入学习状态，则能快速把握其特定模式。在现代社会中，应用文写作格式更为国际化、标准化。教师在教学中应适当利用现代化手段与教学设备，特别是计算机辅助教学，教师与学生可试着一起制作与编写常用的不同类型的应用文标准格式的写作软件，让学生在动手操作中，把握这一文体结构模式，以提高教学效果。同时，还应加强创造性、越位及对象思维的训练。在训练过程中，教师应明确如下几点：①知道为何如此写，其写作对象是谁，并掌握写作对象特点与阅读心理，依据需要选出适宜文种，再考虑写些什么，如何写等。②确定自己的任务与角色，写作时应处理好各级关系，知道在写作中自己的主观能动性的发挥程度。而后教师再指导学生分步训练。教师先布置计情境习题，有意识有目的地加强学生应用文思维方式。如选择题：①某县召开工作会议之前，需告知各乡镇参加，那么其适用文种是（）A.通报 B.通知 C.指示 D.决定.②向上级反映情况、汇报工作时，其应用的公文为（）A. 指示B.通知 C.通报 D.函。另外，教师还可设计相关判断题，依据所给材料让学生写写公文，抑或提供一些学生习作与应用文病文，引导学生发现错误并将其改正过来等。然后，教师可开展思维转换练习，以拓宽学生思维空间。如联系学生以后的学习与工作来创设一定的情境，侧重以读者阅读与接受心理以及实际需要来评价写作成果，联想读者怎样阅读，其效果如何等，也就是角色意识。比如假如你是一位教师，学期教学与工作计划如何；假如你是某部分主管，你收到不同的求职信，你需从信中获取怎样的信息等等，然后展开角色扮演，而后集体评价，这样让学生熟知应用文写作格式，并灵活运用。
三、重视模拟教学，提供自我体验空间
在思维训练过程中，已使用了模拟教学方式，但其更偏向于角色扮演。在把握应用文常用概念与知识后，教师可利用模拟教学法，为学生们提供自我体验的充足空间，引导学生将所学知识应用到模拟情境中，评价自己的学习效果，并及时改善。同时，为了与实际生活相贴近，教师还用依据各种行业需要来设计有效的模拟教学。如可把法律文书与经济文书相整合加以训练。其步骤如下：首先，将同学划分为甲、乙两个大组，扮演甲、乙两方，让每个小组依据所设情境来草拟买卖协议，经过商定后写为合同，并以规定要求打印出，双方各一份，并留出副本。在训练过程中，需要学生熟知合同内容，分析合同签订的注意事项。其次，创设具体情境，假如买方出现延期付款现象，造成了賣方损失，或者卖方未根据合同发货、有产品质量问题等，同时提供具体依据。再次，甲、乙两方根据要求写出仲裁申请书与答辩书，在课堂上进行辩论。让几位同学当仲裁委员会，做好笔录，然后加以裁决或者调解，并写出仲裁裁决书或调解书。通过这样的活动，学生课后阅读了不少有关资料，丰富了学习内容。而在训练过程中，他们又需时刻调整好自身情感，与同伴交流、合作、协商，试着作出一定的决策，承担相关责任，从而调整他们的学习心态，增强情感认识。
总之，在应用文写作教学中，不管运用哪一种教学方法，都需遵循一定的原则，也就是坚持以学生为本，激发学生的学习热情，调动他们的写作能动性与积极性，并把握社会需要，让学生掌握前沿知识。
【参考资料】
［1］贠晓晴.高职应用文写作教学浅谈.成功（教育），2011（06）.
［2］顾志娟.浅论应用文写作教学[J].无锡南洋职业技术学院论丛，2010（04）