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摘要：通过学生授课活动，培养和锻炼学生的自觉学习能力、科学探究精神、语言组织技巧、团队协作能力。学生上讲台授课之前，老师指导学生分组讨论学习、调配小组内部合理分工，鼓励学生站上讲台展现本小组讨论学习的复习成果。
关键词：学生授课活动；指导；组织；优点
教师在教学活动中扮演主导者，调动学生的主观能动性、引导学生主动参与教学是教师的主要任务。长久以来，我们如何完成任务呢?一方黑板、三尺讲台、一支粉笔加上45分钟的讲解，也许我们按时定量完成任务了，可是学生的收获呢?学生的积极性和主动性决定了教学质量。教师除了按课时完成传授知识的任务外，还必须关注学生是否积极参与。这是教师主导地位的体现。如果在整个学期里，我们天天用传统的授课方法向学生授课，那么这学期收获将很有限。我们何不让学生当一回老师，为同班同学上一节复习课?下面我们一起探讨这样的上课模式——学生讲授复习课。
一、学生授课活动
1 课前准备
大家迎来期末复习，不少学生期待能在复习期间跟随老师温习本学期课程内容。没错，我们的学生习惯性依赖老师。所以学生授课活动前的准备必不可少。
由于学生的掌握水平有限，也鉴于学生的年龄特征，学生授课活动最好由小组完成。最简单的分组是按座号分组，但这个分组方法不足以发挥学生授课活动的优势。让学生自己选择组长和搭挡，他们将合作得更好，表现得更淋漓尽致。当我通知学生自由分组后，有一位学生站起来“谁加入我的小组”。让人欣慰的是他虽是一位成绩接近倒数的学生，但是他带领的小组表现出色。有些小组是几个学生组成以后自发推荐组长。
让我们看看这样的自由分组活动带给学生什么?在自由分组过程中，平时相处较融洽的同学在同一个小组分工合作、讨论学习，这样不仅省去小组成员之间磨合的时间而且能够让学生愉快地讨论、学习。让学生组织属于自己的小组不仅能够发展学生在组织合作方面的才能，也能够培养团队精神。
2 指导小组学习
由于是复习教学活动，我们可以指定本学期的若干章节为一次学生授课活动的教学内容。各小组讨论学习之前，老师应当帮学生点拨重点、难点及相关应用。
我以沪科版八年级物理第七章《密度与浮力》的第一至第三节为例说一说我在该环节中如何指导学生。我请学生打开目录：“请同学们回顾之前我们在这三节当中学习了哪些知识，这些知识能帮助我们解决什么问题?第一节重点学习质量，什么是质量，它有哪些特性呢?在实际应用中，有哪些国际单位供大家使用?”此时，学生开始思考我抛出的问题，但回答不一定正确完整。不用急，在小组讨论中各小组成员会互相补充、互相学习。接着，我提出学生经常犯的错误：质量就是重量吗?同学们对这个问题存在争议，有待小组讨论完成。“第二节中，我们认识了两种测量仪器——天平和量筒。这两种实验仪器如何使用?它们可以帮助大家测量哪些物理量?”给每个学生独立思考的时间后紧接着点拨最后一节：“再看第三节——物质的密度。什么是密度，我们怎么测量各种物质的密度?大家再想想，应用密度的知识可以解决哪些生活中的问题呢?”
简单梳理后，我组织学生讨论学习。讨论开始前，我鼓励小组的每位成员积极参与、平等讨论、互相学习、互相纠正错误。在此环节中，暂时不提醒学生分配授课任务，以免分工过早导致学习参差不齐。老师不仅要仔细观察学生的实验操作过程，而且要观察各组讨论并及时指导学生思考。
该环节对每位学生都很重要。老师激发学生自觉复习的兴趣、给学生深入复习和思考的动力；学生互相学习、帮助、纠正。我们不仅培养学生的学习能力，而且提高了学生谦虚、勇敢、负责任、积极向上的思想情操。
3 组织学生准备授课
学生在老师的指导下讨论学习后，最重要的事情是及时反馈和纠正，并在此基础上进一步提高在该知识点的应用能力。学生如何全面反馈自己的学习成果呢?不是完成一份试卷，而是给同学们授课。我告诉每位成员：“每个小组必须有一位同学到讲台上为大家上一节复习课。如果他有遗漏和错误，同组同学可以补充纠正。讲台下的同学要与讲台上的同学配合。站上讲台就是老师，希望大家记住这一点。各小组还必须交一份类似于学习报告的书面材料给我。让我看一看你们小组成员在这次学习活动中的讨论结果。”这时候孩子们很兴奋，显然他们很喜欢授课环节。老师在此环节中应当指导各组长分配工作、指导各小组成员参与团队作业并积极地展现自己的才华。如果，老师没有耐心指导会出现这样的情况：①个别喜欢表现的组长会争着做大部分的事情，以致其他同学得不到表现的机会。②个别小组中，成员把大部分的事情交给成绩比较好的同学完成。③分配工作时，只是按量分配没有让成员施展各自的长处。老师要特别提醒小组长和成员注意协调分配。最理想的分配方式是：小组长根据每个成员的长处和特点分配授课任务和材料组织任务。
4 学生的三尺讲台
当学生勇敢地站上讲台的时候，老师和同学们给予热烈的掌声。学生站在讲台上为同学们复习时，老师应当仔细听讲并观察其他学生的反应。这样我们能够及时的发现学生错误和不足，而且能发现一些闪光点。在我的课上，当一位同学解析重力与质量的区别时出现了很多错误，讲台下的同学及时给予纠正。他的讲解结束后我重新把该知识点仔细讲解、总结，同时表扬他勇于将自己没有把握好的内容提出来与大家共同探讨。还有一位平常总是不能够正确使用天平的女同学勇敢地讲解天平的使用。虽然没有完全正确，但显然比她平时的水平高了许多，可见她很用心准备而且取得进步了。同班同学的纠正和老师的总结能给原本没有把这些知识点掌握牢的同学留下深刻印象。
5 最后的致辞
授课活动即将结束，在大家的共同努力下，老师和同学们完成了复习任务又达到本次教学的情感目标。老师就这次授课活动中同学们的优秀表现给予肯定和表扬，鼓励学生再接再励。
二、在教学活动中的注意事项
采用学生授课模式进行阶段性复习，应当注意以下几点：
1 要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。
2 鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究。
3 鼓励学生大胆地表现自己，对学习过程中的失误采取宽容的态度。
4 创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
三、这种教学方法的优点
1 有利于确立学生的主体地位
让学生走上讲台上课，既便于交流，又能调动学生的积极性和创造性。教学双方都是学生，自然多了一份亲近和默契，双方平等，都成为真正的学习主体。
2 有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神
各小组为了上好课作精心准备——广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见。他们刻苦钻研，甚至不放过细枝末节。教学双方通力合作、备好课、上好课、听好课。
3 有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神
受年龄特征和环境制约，中学生在课堂上的表现不如小学生活跃。学生授课给听者许多新鲜感，这种新鲜感使学生保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即反应，直接了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及但课堂气氛活跃。
4 有利于教师改进教学
由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够判断一堂课甚至一种教法的优劣。在执教时，他们会有意无意地借鉴和模仿那些他们认为好的教学方法，或者按照自己理想的方法组织教学。这些给教师很大启发，从中教师不但了解学生对物理课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生在执教时一些有益的东西，从而更好地改进以后的课堂教学。
关键词：学生授课活动；指导；组织；优点
教师在教学活动中扮演主导者，调动学生的主观能动性、引导学生主动参与教学是教师的主要任务。长久以来，我们如何完成任务呢?一方黑板、三尺讲台、一支粉笔加上45分钟的讲解，也许我们按时定量完成任务了，可是学生的收获呢?学生的积极性和主动性决定了教学质量。教师除了按课时完成传授知识的任务外，还必须关注学生是否积极参与。这是教师主导地位的体现。如果在整个学期里，我们天天用传统的授课方法向学生授课，那么这学期收获将很有限。我们何不让学生当一回老师，为同班同学上一节复习课?下面我们一起探讨这样的上课模式——学生讲授复习课。
一、学生授课活动
1 课前准备
大家迎来期末复习，不少学生期待能在复习期间跟随老师温习本学期课程内容。没错，我们的学生习惯性依赖老师。所以学生授课活动前的准备必不可少。
由于学生的掌握水平有限，也鉴于学生的年龄特征，学生授课活动最好由小组完成。最简单的分组是按座号分组，但这个分组方法不足以发挥学生授课活动的优势。让学生自己选择组长和搭挡，他们将合作得更好，表现得更淋漓尽致。当我通知学生自由分组后，有一位学生站起来“谁加入我的小组”。让人欣慰的是他虽是一位成绩接近倒数的学生，但是他带领的小组表现出色。有些小组是几个学生组成以后自发推荐组长。
让我们看看这样的自由分组活动带给学生什么?在自由分组过程中，平时相处较融洽的同学在同一个小组分工合作、讨论学习，这样不仅省去小组成员之间磨合的时间而且能够让学生愉快地讨论、学习。让学生组织属于自己的小组不仅能够发展学生在组织合作方面的才能，也能够培养团队精神。
2 指导小组学习
由于是复习教学活动，我们可以指定本学期的若干章节为一次学生授课活动的教学内容。各小组讨论学习之前，老师应当帮学生点拨重点、难点及相关应用。
我以沪科版八年级物理第七章《密度与浮力》的第一至第三节为例说一说我在该环节中如何指导学生。我请学生打开目录：“请同学们回顾之前我们在这三节当中学习了哪些知识，这些知识能帮助我们解决什么问题?第一节重点学习质量，什么是质量，它有哪些特性呢?在实际应用中，有哪些国际单位供大家使用?”此时，学生开始思考我抛出的问题，但回答不一定正确完整。不用急，在小组讨论中各小组成员会互相补充、互相学习。接着，我提出学生经常犯的错误：质量就是重量吗?同学们对这个问题存在争议，有待小组讨论完成。“第二节中，我们认识了两种测量仪器——天平和量筒。这两种实验仪器如何使用?它们可以帮助大家测量哪些物理量?”给每个学生独立思考的时间后紧接着点拨最后一节：“再看第三节——物质的密度。什么是密度，我们怎么测量各种物质的密度?大家再想想，应用密度的知识可以解决哪些生活中的问题呢?”
简单梳理后，我组织学生讨论学习。讨论开始前，我鼓励小组的每位成员积极参与、平等讨论、互相学习、互相纠正错误。在此环节中，暂时不提醒学生分配授课任务，以免分工过早导致学习参差不齐。老师不仅要仔细观察学生的实验操作过程，而且要观察各组讨论并及时指导学生思考。
该环节对每位学生都很重要。老师激发学生自觉复习的兴趣、给学生深入复习和思考的动力；学生互相学习、帮助、纠正。我们不仅培养学生的学习能力，而且提高了学生谦虚、勇敢、负责任、积极向上的思想情操。
3 组织学生准备授课
学生在老师的指导下讨论学习后，最重要的事情是及时反馈和纠正，并在此基础上进一步提高在该知识点的应用能力。学生如何全面反馈自己的学习成果呢?不是完成一份试卷，而是给同学们授课。我告诉每位成员：“每个小组必须有一位同学到讲台上为大家上一节复习课。如果他有遗漏和错误，同组同学可以补充纠正。讲台下的同学要与讲台上的同学配合。站上讲台就是老师，希望大家记住这一点。各小组还必须交一份类似于学习报告的书面材料给我。让我看一看你们小组成员在这次学习活动中的讨论结果。”这时候孩子们很兴奋，显然他们很喜欢授课环节。老师在此环节中应当指导各组长分配工作、指导各小组成员参与团队作业并积极地展现自己的才华。如果，老师没有耐心指导会出现这样的情况：①个别喜欢表现的组长会争着做大部分的事情，以致其他同学得不到表现的机会。②个别小组中，成员把大部分的事情交给成绩比较好的同学完成。③分配工作时，只是按量分配没有让成员施展各自的长处。老师要特别提醒小组长和成员注意协调分配。最理想的分配方式是：小组长根据每个成员的长处和特点分配授课任务和材料组织任务。
4 学生的三尺讲台
当学生勇敢地站上讲台的时候，老师和同学们给予热烈的掌声。学生站在讲台上为同学们复习时，老师应当仔细听讲并观察其他学生的反应。这样我们能够及时的发现学生错误和不足，而且能发现一些闪光点。在我的课上，当一位同学解析重力与质量的区别时出现了很多错误，讲台下的同学及时给予纠正。他的讲解结束后我重新把该知识点仔细讲解、总结，同时表扬他勇于将自己没有把握好的内容提出来与大家共同探讨。还有一位平常总是不能够正确使用天平的女同学勇敢地讲解天平的使用。虽然没有完全正确，但显然比她平时的水平高了许多，可见她很用心准备而且取得进步了。同班同学的纠正和老师的总结能给原本没有把这些知识点掌握牢的同学留下深刻印象。
5 最后的致辞
授课活动即将结束，在大家的共同努力下，老师和同学们完成了复习任务又达到本次教学的情感目标。老师就这次授课活动中同学们的优秀表现给予肯定和表扬，鼓励学生再接再励。
二、在教学活动中的注意事项
采用学生授课模式进行阶段性复习，应当注意以下几点：
1 要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。
2 鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究。
3 鼓励学生大胆地表现自己，对学习过程中的失误采取宽容的态度。
4 创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
三、这种教学方法的优点
1 有利于确立学生的主体地位
让学生走上讲台上课，既便于交流，又能调动学生的积极性和创造性。教学双方都是学生，自然多了一份亲近和默契，双方平等，都成为真正的学习主体。
2 有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神
各小组为了上好课作精心准备——广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见。他们刻苦钻研，甚至不放过细枝末节。教学双方通力合作、备好课、上好课、听好课。
3 有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神
受年龄特征和环境制约，中学生在课堂上的表现不如小学生活跃。学生授课给听者许多新鲜感，这种新鲜感使学生保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即反应，直接了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及但课堂气氛活跃。
4 有利于教师改进教学
由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够判断一堂课甚至一种教法的优劣。在执教时，他们会有意无意地借鉴和模仿那些他们认为好的教学方法，或者按照自己理想的方法组织教学。这些给教师很大启发，从中教师不但了解学生对物理课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生在执教时一些有益的东西，从而更好地改进以后的课堂教学。