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[摘 要] 目前中高职教育之间的衔接还存在较大的问题，中职和高职的课程设置和教学内容的规划都基于各自对职业教育的理解进行，没有体现出中高职教育之间的差异性和层次区别，致使两者之间的衔接教育存在不足。
[关 键 词] 中高职；数控专业；衔接教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0143-01
作为职业教育体系完善的重要组成部分，推进中高职教育的一体化具有重要的意义。因此，完善中高职教学的教学目标、教学内容、专业设置等方面的一体化，加强中高职教育之间的衔接，促进两者之间的共同进步和协调发展，对建设有特色的现代职业教育体系具有重要的作用。
一、中高职衔接概述
中高职之间的教育衔接，是指将中职教育和高职教育有机联系起来，在此过程中应该明确两个主体：中职和高职。按照现代职业教育体系建设的要求，将中职和高职的教育有机结合起来，在推动兩者教育协调发展的同时，提高人才培养的效率和知识的实用性。
二、数控专业在中高职衔接教育中存在的问题
（一）中高职校际合作不足
中高职校际合作不足是课程设置重复、技能培养层次差异较小以及教育衔接问题的直接形成因素。高职对中职教育的介入不足，使得中职在学生职业技能培养的时候考虑不周，也对高职后期培养的实施带来不利影响。
（二）课程设置不合理
中高职的课程设置存在较多的重复。中职在设置课程体系的时候，课程的理论和技能等主要以培养中级技能人才为主，就业方向为数控机床操作工，对高职教育的最终培养目标考虑不足；高职教育的人才培养目标是培养具有技术技能的人才，就业方向是数控程序编制，数控设备的操作、调试、维修和技术管理人员。两者之间人才培养的目标具有一定的重叠性，使得在课程的设置方面也存在重复[1]。加上校际之间的交流和合作不足，使得重复的课程设置问题得不到很好的解决。
（三）对就业岗位认识的偏差
由于学校在培养时，对未来就业方向的技术性要求较高，使得学生对就业岗位的认识出现了偏差，导致学生在学习的过程中，对高职理论知识课程设置的重视不足。
（四）理论与实践的结合度不高
从中职进入高职后，数控专业对学生的专业技能的要求和中职一样，没有相应的技能要求的提升，使得技能培训的内容和中职差不多。同时，理论知识课程设置过多，使得学生学习的积极性普遍不高，导致学生从中职进入高职后的技能和理论知识没有明显的提升。
三、中高职衔接教育中如何进行数控专业的教学
（一）加强中高职校际合作
中高职由于教学的目标和未来就业方向的一致性，在课程方面难免存在交叉部分。然而两者之间生源、学习背景等存在较大差异，因此课程设置以及人才培养的方式应该有所区别。随着“3+2”培养模式的确立，加强校际合作成为必要。因此，中高职应该加强联合，共同制订培养目标、课程安排以及确定教学内容。在进行数控专业教学时，中高职学校应该定期进行交流，高职院校及时对中职的人才培养进行介入并提出指导性的意见，明确双方在课程的内容、技能要求等各方面的职责范围，形成中职以理论为基础、高职以实践为提升的高效培养模式。
（二）共同进行课程标准制订
在“3+2”的人才培养模式下，由于部分学生在中职学习之后选择就业，因此，中职教育在设置理论知识的基础上还应兼顾学生就业的技能需求。在课程设置方面应该将高职教学的设置标准和中职学生的就业标准相结合，主要进行初级的理论知识和技能培养。高职在中职教学的基础上，提升课程设置的标准，加强对学生的理论知识及专业技能的培养，注意对学生的综合应用能力以及创新精神的培养[2]。加强课程标准的共同制订，能使中高职教育之间教育顺序合理化、实用化。
（三）加强技能培养的一体化
“3+2”的人才培育模式，为中高职职业技能培养的一体化提供了保障，在职业技能的培养方面，中职主要进行初等的、基本的职能培养；高职在中职培养的基础上，进行拓展，进行综合性的、高级的职业技能培养。根据各自不同的职能和条件，加强技术培养的一体化，避免培养的重复性，提升中高职教育的层次性和区别性，为学生未来的就业创造良好的基础。
（四）引导学生加强对岗位的认知
在“3+2”的人才培养模式下，学生从中职进入高职的时候，心态逐渐产生了变化，认为在中职理论学习的基础上，高职只有主要进行更高级的职业技能培养，才能更好地适应未来岗位的要求，因此对理论知识的重视度不足甚至是忽视。而高职中理论课程的设置较多，使得学生对高职教育的实用性意识不足。因此，学校应该对学生的就业岗位认识进行正确的引导。例如：安排相关的“数控技术专业认知”的讲座，讲解未来岗位中理论知识和专业技能的要求。也可以进行企业的实地参观，让学生身临其境，切身体会岗位的就业要求，使其学习的自觉性和对岗位的认识共同得到提高。
四、结语
综上所述，加强中高职专业教学之间的衔接，能够有效地提升学生学习的积极性以及专业知识和技能，通过中高职教育课程的合理设置，体现教育的一体化和两者之间的层次性，从而有利于培养具备综合性素质的人才。
参考文献：
[1]李存鹏.数控技术专业实践教学质量监控体系的设计与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（3）.
[2]朱来发.职业院校专业技能训练的探索实践：以数控技术专业为例[J].职业教育研究，2014（4）.
[关 键 词] 中高职；数控专业；衔接教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0143-01
作为职业教育体系完善的重要组成部分，推进中高职教育的一体化具有重要的意义。因此，完善中高职教学的教学目标、教学内容、专业设置等方面的一体化，加强中高职教育之间的衔接，促进两者之间的共同进步和协调发展，对建设有特色的现代职业教育体系具有重要的作用。
一、中高职衔接概述
中高职之间的教育衔接，是指将中职教育和高职教育有机联系起来，在此过程中应该明确两个主体：中职和高职。按照现代职业教育体系建设的要求，将中职和高职的教育有机结合起来，在推动兩者教育协调发展的同时，提高人才培养的效率和知识的实用性。
二、数控专业在中高职衔接教育中存在的问题
（一）中高职校际合作不足
中高职校际合作不足是课程设置重复、技能培养层次差异较小以及教育衔接问题的直接形成因素。高职对中职教育的介入不足，使得中职在学生职业技能培养的时候考虑不周，也对高职后期培养的实施带来不利影响。
（二）课程设置不合理
中高职的课程设置存在较多的重复。中职在设置课程体系的时候，课程的理论和技能等主要以培养中级技能人才为主，就业方向为数控机床操作工，对高职教育的最终培养目标考虑不足；高职教育的人才培养目标是培养具有技术技能的人才，就业方向是数控程序编制，数控设备的操作、调试、维修和技术管理人员。两者之间人才培养的目标具有一定的重叠性，使得在课程的设置方面也存在重复[1]。加上校际之间的交流和合作不足，使得重复的课程设置问题得不到很好的解决。
（三）对就业岗位认识的偏差
由于学校在培养时，对未来就业方向的技术性要求较高，使得学生对就业岗位的认识出现了偏差，导致学生在学习的过程中，对高职理论知识课程设置的重视不足。
（四）理论与实践的结合度不高
从中职进入高职后，数控专业对学生的专业技能的要求和中职一样，没有相应的技能要求的提升，使得技能培训的内容和中职差不多。同时，理论知识课程设置过多，使得学生学习的积极性普遍不高，导致学生从中职进入高职后的技能和理论知识没有明显的提升。
三、中高职衔接教育中如何进行数控专业的教学
（一）加强中高职校际合作
中高职由于教学的目标和未来就业方向的一致性，在课程方面难免存在交叉部分。然而两者之间生源、学习背景等存在较大差异，因此课程设置以及人才培养的方式应该有所区别。随着“3+2”培养模式的确立，加强校际合作成为必要。因此，中高职应该加强联合，共同制订培养目标、课程安排以及确定教学内容。在进行数控专业教学时，中高职学校应该定期进行交流，高职院校及时对中职的人才培养进行介入并提出指导性的意见，明确双方在课程的内容、技能要求等各方面的职责范围，形成中职以理论为基础、高职以实践为提升的高效培养模式。
（二）共同进行课程标准制订
在“3+2”的人才培养模式下，由于部分学生在中职学习之后选择就业，因此，中职教育在设置理论知识的基础上还应兼顾学生就业的技能需求。在课程设置方面应该将高职教学的设置标准和中职学生的就业标准相结合，主要进行初级的理论知识和技能培养。高职在中职教学的基础上，提升课程设置的标准，加强对学生的理论知识及专业技能的培养，注意对学生的综合应用能力以及创新精神的培养[2]。加强课程标准的共同制订，能使中高职教育之间教育顺序合理化、实用化。
（三）加强技能培养的一体化
“3+2”的人才培育模式，为中高职职业技能培养的一体化提供了保障，在职业技能的培养方面，中职主要进行初等的、基本的职能培养；高职在中职培养的基础上，进行拓展，进行综合性的、高级的职业技能培养。根据各自不同的职能和条件，加强技术培养的一体化，避免培养的重复性，提升中高职教育的层次性和区别性，为学生未来的就业创造良好的基础。
（四）引导学生加强对岗位的认知
在“3+2”的人才培养模式下，学生从中职进入高职的时候，心态逐渐产生了变化，认为在中职理论学习的基础上，高职只有主要进行更高级的职业技能培养，才能更好地适应未来岗位的要求，因此对理论知识的重视度不足甚至是忽视。而高职中理论课程的设置较多，使得学生对高职教育的实用性意识不足。因此，学校应该对学生的就业岗位认识进行正确的引导。例如：安排相关的“数控技术专业认知”的讲座，讲解未来岗位中理论知识和专业技能的要求。也可以进行企业的实地参观，让学生身临其境，切身体会岗位的就业要求，使其学习的自觉性和对岗位的认识共同得到提高。
四、结语
综上所述，加强中高职专业教学之间的衔接，能够有效地提升学生学习的积极性以及专业知识和技能，通过中高职教育课程的合理设置，体现教育的一体化和两者之间的层次性，从而有利于培养具备综合性素质的人才。
参考文献：
[1]李存鹏.数控技术专业实践教学质量监控体系的设计与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（3）.
[2]朱来发.职业院校专业技能训练的探索实践：以数控技术专业为例[J].职业教育研究，2014（4）.