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【摘要】作为一门世界通用语言,学好英语对学生来讲有着重要的意义,而写作水平又是学生英语综合素养的直观体现,因此教师在教学中要重视作文教学,提高学生写作水平。单词和语法是英语写作的基础,而单词因为其数量庞大,部分单词的结构复杂,一直是学生记忆的难题,英语语法相对于中文语法的不同点也是教师在教学中需要着重注意的方面。本文结合实际针对单词的记忆、语法的掌握和阅读的意义等多个方面对如何提高初中英语写作水平的问题进行探究。
【关键词】初中英语 写作能力 探究
英语写作作为在试卷里占分比较高的题目,具有单词记忆量大、逻辑思维要求高的特点。正因如此,写作能力是初中英语教学中的重难点,能否把散落的知识点结合起来传授给学生,培养学生运用所学语法和单词创作的能力,是体现一个教师教学水平的标准之一。
一、奠定扎实的单词基础
英语写作本质上是学生先在脑中形成中文内容,然后将其翻译成英文的过程。学生的单词量直接影响到英语写作的质量,所以教师在教学过程中首先要注意如何提高学生掌握的单词量。在单词记忆的初期,教师可以让学生通过音标来快速记忆单词,例如单词favorite,可以分为三个部分去记忆,[fei]是字母fa组合的发音,[‘v?]是字母vo组合的发音,[rit]是字母rite组合的发音;在很多单词中,字母a通常发音[ei],字母o发音[?],所以通常来讲不同的音标对应着不同的字母;虽然同样也有其他字母发音[?],比如society,字母o就发[?]音。像这种例外的就需要额外动脑去记忆,但总的来讲这种方法联系了新旧知识,让学生在单词记忆初期有规律可循,不会让学生因为难度问题产生排斥心理,有利于激发学生学习积极性。
在学生的单词量达到一定程度时,可以让学生通过词根词缀记忆法来整理学过的单词,相比于音标记忆法,这种记忆法更精确更详细更有规律,方便学生进行大量单词量的整理和记忆,例如单词restrain,词根是strain,意为拉紧,词根前加上re意为理解为重新拉进进而引申出单词的意思为阻止、遏制;这种方法以小见大但需要一定的单词量为基础来进行运用,所以教师在教学过程中,要根据不同学生的学习情况辩证运用合适的教授方法。
二、纠正错误语法知识
如果说单词是写作的基石,那么语法就是写作的框架,没有语法知识,单词量再大也只是一盘散沙。在实际写作过程中,学生经常会因为汉语的思维方式惯性而走进误区,比如“你知道我是谁吗?”这句话用英语正确表达为“Do you know who i am?”,而很多学生翻译成了“Do you know i am who?”。所以教师在教授语法知识过程中的重要目标就是要将学生的汉语思维转移到英语思维。教师可以在上课前组织学生分组进行新课文各个段落的对照翻译,然后在课堂上让学生依次把自己的翻译展示出来,以标准翻译为主,学生翻译为辅对照讲解,找出错误,指出不足。通过这种方法学生可以自己感受两种语言思维方式的变化,明确认识到自己的出错点在哪,要改正也就容易多了。
三、加强阅读理解和写作训练
有了充足的单词量和完善的语法知识就可以开始进行写作的练习了。说到写作就要提到阅读理解,在阅读理解中学生需要摸清每句话每个段落的大概意思从而在选择题中选择合适的选项,而在这个过程中学生的思路就经历了理解单词和判断句子含义的过程,无形之中增强了学生的语感,锻炼了学生的英语思维。所以教师在讲解阅读理解时可以着重提取出典型的句式和单词用法来让学生背诵阅读,或者让学生根据阅读理解的文章更改句式和近义词来仿写一篇自己的文章,让学生以比着葫芦画瓢的形式,在降低学习难度的基础上,丰富学生的知识结构,潜移默化学生的英语思维。写作能力的提高需要不断的练习和纠错,对于一些写作过程中十分基础但是经常容易出错的点,如人称主格和宾格形式分别应该在什么情况下才能使用,可数名词的单数形式和复数形式的使用条件等等,教师在教学中都要注意,可以采取学生分组相互批改对照,定期开班会总结高频出错点的形式来及时纠错。除此之外还要注意教学方法的创新。例如仅仅将课堂上的重点句型(如there be 主语 地点状语)和短语(如look after)作为写作要求,让学生以自身生活出发自定题材来进行写作,充分将课堂和课下生活联系在一起,做到知识的活学活用,发散学生思维的同时又兼顾重点知识的记忆。又或者让学生以英文的形式来书写日记,从简单的句式开始做起,记录自己一天经历的人和事,渐渐的就可以尝试一些比较复杂的词组和句式,从而让学生从中找到学习英语的乐趣。英语写作能力的提升是一个厚积薄发的过程,所以在写作练习中很重要的一点就是要题材融入生活。
四、结语
英语作為一门实用性很强的语言,对于学生未来的发展有着长远的影响作用。而写作能力培养作为初中英语教学中重要的一环,其综合性强,难度高,培养是一个循序渐进的过程,对教师的教学水平也有着比较高的要求。所以在教学过程中教师要负起责任,在讲课中及时强调重点难点,及时对学生的错误之处进行纠正,不断提高教学质量,才能成功地在初中英语教学中培养学生的写作能力。
参考文献:
[1]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场:学术研究,2014(4):167-168.
[2]孙叶丽.促进初中英语写作水平提升的有效策略[J].中学生英语,2015(46):39-39.
【关键词】初中英语 写作能力 探究
英语写作作为在试卷里占分比较高的题目,具有单词记忆量大、逻辑思维要求高的特点。正因如此,写作能力是初中英语教学中的重难点,能否把散落的知识点结合起来传授给学生,培养学生运用所学语法和单词创作的能力,是体现一个教师教学水平的标准之一。
一、奠定扎实的单词基础
英语写作本质上是学生先在脑中形成中文内容,然后将其翻译成英文的过程。学生的单词量直接影响到英语写作的质量,所以教师在教学过程中首先要注意如何提高学生掌握的单词量。在单词记忆的初期,教师可以让学生通过音标来快速记忆单词,例如单词favorite,可以分为三个部分去记忆,[fei]是字母fa组合的发音,[‘v?]是字母vo组合的发音,[rit]是字母rite组合的发音;在很多单词中,字母a通常发音[ei],字母o发音[?],所以通常来讲不同的音标对应着不同的字母;虽然同样也有其他字母发音[?],比如society,字母o就发[?]音。像这种例外的就需要额外动脑去记忆,但总的来讲这种方法联系了新旧知识,让学生在单词记忆初期有规律可循,不会让学生因为难度问题产生排斥心理,有利于激发学生学习积极性。
在学生的单词量达到一定程度时,可以让学生通过词根词缀记忆法来整理学过的单词,相比于音标记忆法,这种记忆法更精确更详细更有规律,方便学生进行大量单词量的整理和记忆,例如单词restrain,词根是strain,意为拉紧,词根前加上re意为理解为重新拉进进而引申出单词的意思为阻止、遏制;这种方法以小见大但需要一定的单词量为基础来进行运用,所以教师在教学过程中,要根据不同学生的学习情况辩证运用合适的教授方法。
二、纠正错误语法知识
如果说单词是写作的基石,那么语法就是写作的框架,没有语法知识,单词量再大也只是一盘散沙。在实际写作过程中,学生经常会因为汉语的思维方式惯性而走进误区,比如“你知道我是谁吗?”这句话用英语正确表达为“Do you know who i am?”,而很多学生翻译成了“Do you know i am who?”。所以教师在教授语法知识过程中的重要目标就是要将学生的汉语思维转移到英语思维。教师可以在上课前组织学生分组进行新课文各个段落的对照翻译,然后在课堂上让学生依次把自己的翻译展示出来,以标准翻译为主,学生翻译为辅对照讲解,找出错误,指出不足。通过这种方法学生可以自己感受两种语言思维方式的变化,明确认识到自己的出错点在哪,要改正也就容易多了。
三、加强阅读理解和写作训练
有了充足的单词量和完善的语法知识就可以开始进行写作的练习了。说到写作就要提到阅读理解,在阅读理解中学生需要摸清每句话每个段落的大概意思从而在选择题中选择合适的选项,而在这个过程中学生的思路就经历了理解单词和判断句子含义的过程,无形之中增强了学生的语感,锻炼了学生的英语思维。所以教师在讲解阅读理解时可以着重提取出典型的句式和单词用法来让学生背诵阅读,或者让学生根据阅读理解的文章更改句式和近义词来仿写一篇自己的文章,让学生以比着葫芦画瓢的形式,在降低学习难度的基础上,丰富学生的知识结构,潜移默化学生的英语思维。写作能力的提高需要不断的练习和纠错,对于一些写作过程中十分基础但是经常容易出错的点,如人称主格和宾格形式分别应该在什么情况下才能使用,可数名词的单数形式和复数形式的使用条件等等,教师在教学中都要注意,可以采取学生分组相互批改对照,定期开班会总结高频出错点的形式来及时纠错。除此之外还要注意教学方法的创新。例如仅仅将课堂上的重点句型(如there be 主语 地点状语)和短语(如look after)作为写作要求,让学生以自身生活出发自定题材来进行写作,充分将课堂和课下生活联系在一起,做到知识的活学活用,发散学生思维的同时又兼顾重点知识的记忆。又或者让学生以英文的形式来书写日记,从简单的句式开始做起,记录自己一天经历的人和事,渐渐的就可以尝试一些比较复杂的词组和句式,从而让学生从中找到学习英语的乐趣。英语写作能力的提升是一个厚积薄发的过程,所以在写作练习中很重要的一点就是要题材融入生活。
四、结语
英语作為一门实用性很强的语言,对于学生未来的发展有着长远的影响作用。而写作能力培养作为初中英语教学中重要的一环,其综合性强,难度高,培养是一个循序渐进的过程,对教师的教学水平也有着比较高的要求。所以在教学过程中教师要负起责任,在讲课中及时强调重点难点,及时对学生的错误之处进行纠正,不断提高教学质量,才能成功地在初中英语教学中培养学生的写作能力。
参考文献:
[1]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场:学术研究,2014(4):167-168.
[2]孙叶丽.促进初中英语写作水平提升的有效策略[J].中学生英语,2015(46):39-39.