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【摘要】随着中职教学改革的进一步推动，英语教学也面临着一系列的改革。为了提高学生学习英语的兴趣，笔者在英语课堂上进行了探究。本文以广州市机电高级技工学校2012物流商英A班为例，阐述角色扮演法如何应用于中职英语口语课的教学中。
【关键词】中职英语 学习兴趣 英语口语 角色扮演
一、研究背景
英语的主要功能在于沟通。传统的讲授教学法注重老师在课堂上对知识的讲解，而忽略了学生的主动参与，这导致许多学生感觉在英语课堂上学习到的知识很难应用于现实生活中，久而久之，对英语学习失去了兴趣。中职生主要来源于初中毕业生。这些学生大多由于中考失败，无法考取心仪的高中，而转向在中职学校求学。所以，中职生的英语基础普遍比较薄弱。目前，许多中职学校都已经认清这一现状，并进行了一系列的教学改革，以求改变传统的教学模式，取得较好的教学成效。以笔者所在的广州市机电高级技工学校为例，这些年来，学校推行了很多的改革措施，笔者也曾在课堂上采用了各种教学方法，比如引导文教学法，小组合作法以及角色扮演法等。本文主要谈谈角色扮演法在中职英语口语教学课堂中的应用。
二、研究的现实意义
1.有利于激发学生学习英语的兴趣；角色扮演法突破了英语教学中常用的讲授法的局限，学生从被动地听，变成了主动地去参与课堂教学。即使是英语基础比较差的学生，也不会因为听不懂老师的授课内容，而在课堂上无事可做，从而激发他们学习英语的兴趣。
2.角色扮演法改变了传统的教学模式，突出了学生的主体地位；传统的教学模式中，教师处在主体的地位，教师往往采取“满堂灌”的方法，学生被动地去学习，无法取得良好的英语教学效果。
3.突出了英语的实用性；角色扮演法让学生体会到英语的实用性。学生在课堂上学习的东西可以应用到现实的生活和工作中，从而积极主动地学习英语。
4.锻炼学生的沟通以及团队合作等关键能力。学生通过共同合作完成老师布置的角色扮演任务，组员之间互相沟通，互相学习，培养了他们团队合作、沟通等关键能力。而这些关键能力在学生未来的职场竞争中，将会发挥举足轻重的作用。
三、角色扮演法的中外理论依据
1.国外的相关研究。在二十世纪五十年代，乔姆斯基（Chomsky）首先提出了“语言能力”的概念。这一概念被海姆斯（Hymes）拓展为“交际能力”理论。随后，“交际能力”理论被卡奈尔（Canale）和斯温（Swain）进一步扩展为四种能力：语法能力，社会语用能力，语篇能力和策略能力。这是交际法的重要理论来源。交际法的另一理论源头是“人本主义心理学”。这一学派倡导最大限度地发挥个人的潜能。他们认为外语教学的成败取决于学生的情感是否得到满足。交际法强调以学生为主体，关注学生活动，以学生为教学的中心。
国外对角色扮演法的相关研究比较少，这些研究主要集中在对角色扮演法的概念、性质和类型等进行阐明。但是他们都认为角色扮演法能很好地体现交际法的初衷，带动学生融入课堂，通过特定的角色扮演，利用英语进行沟通，从而取得良好的教学效果。
2.国内的相关研究。国内对角色扮演法的研究是在国外研究的基础上发展而来的，例如曹国华的《谈角色扮演在外语教学中的积极作用》（2001）、郑永青的《角色扮演在小学英语教学中的尝试》（2002）、汪卫芳的《刍议高职英语教学中的角色扮演活动》等。这些研究的目的是让学生通过角色扮演活动，加深对课文的理解，而不是培养学生的团队合作等关键能力。
笔者希望通过自己的探索，在中职英语口语课堂的实际教学中，通过小组共同合作完成老师布置的角色扮演任务。组员之间共同沟通，互相学习，培养他们团队合作、沟通等关键能力。这是本文最大的亮点。
四、角色扮演法在中职英语口语课堂中的应用
1.研究对象分析。教学班是2012物流商英A班，全班共20人。该班学生是高中起点，英语基础较好。
在知识方面，通过本单元听说课和精读课共四节课的学习以后，学生已经积累了若干有关食物的英语词汇和点餐时使用的句型，但是对知识的掌握程度还需要进一步巩固，因此学生需要按照要求，独立完成前置作业中的练习，为课堂上的小组讨论做准备；
在学习能力上，大多数学生具备较好的独立学习能力，但在团队合作以及共同学习方面的能力还有待提高，因此老师在课堂上巡回时需要做大量的指导工作；
在学习心理方面，学生希望英语不再是一串他们看不懂的符号，渴望学好英语。同时，学生希望在课堂上有展现自己的机会，增强自信心。因此在英语课堂上，采取以学生为中心的角色扮演法，可以让学生充分地展示自己的英语学习成果。同时，通过完成学习任务，体会到学习英语的乐趣。
2.教材分析。本次课采用的教材是《实用英语》，全书以培养学生的综合能力为导向，同时以学生为中心，体现任务学习法。在编排中，以模块为编排体系：全书分为三大模块，即公共英语模块、专业基础英语模块以及应用模块。涵盖的范围非常广。
Unit3 Food属于公共英语模块.这个单元所涉及的基础知识和学生的日常生活关系十分密切。本单元的内容包括：常见的食物及三餐的名称；食物价格的比较以及点餐用语的学习等。本次课属于口头交际课，其主要内容是学习点餐范文 “May I Take Your Order？”（附录1），这是学生完成点餐对话的基础。
3.教学目标分析。本次课的教学目标有：
知识技能方面：
（1）在老师的指导下，学生能综合运用本单元知识，通过小组讨论，完成一段外出就餐时点菜的对话；
（2）通过角色扮演完成学习任务，学会如何用英语点菜及如何招待用餐顾客。
（3）通过设置汇报展示环节，锻炼学生的口头表达能力。
情感态度和价值观目标： （1）通过模拟真实的点餐情节，让学生感受到英语的实用性，增加对英语学习的兴趣；
（2）在完成任务的过程中，学生进行小组讨论与分工，培养了他们的团队合作、沟通等关键能力；同时对酒店服务生的职业规范有了一定的了解和认识。
4.教学过程。
（1）导入任务。
1）In groups of four， three as friends， are going to dinner together are ordering a meal， the other one as the waiter or waitress is taking the order and replying to the requests. Use the simplified menu （Appendix 3） as a guide and make up dialogues in 5 minutes.
2）Rules of etiquette for the waiter/ waitress need to be considered.
3）The dialogue starts when the customers enter the restaurant. The waiter/ waitress should stand at the entrance of the restaurant and show the customers to their table.
以上是本次课的教学任务，要求学生用角色扮演法完成。学生由老师事先分组，以每个小组四名同学为单位，共同完成教学任务。学生要求通过讨论共同阅读教学任务，老师在此过程中巡回教室，给学生适当的帮助。
（2）明确任务。首先，老师播放点餐的视频给大家作为参考。为了确保学生明白本次课的任务，老师要求每个小组详细地写出把他们完成任务的步骤，交由老师巡回检查，同时老师在黑板写下完成任务的参考步骤：
1）The waiter/waitress meets the customers at the entrance；
2）Customers are showed to the table；
3）The waiter/waitress shows the menu to the customers；
4）The customers discuss the foods or drinks they are interested in；
5）The customers order the food；
6）The waiter/waitress repeats the order；
7）Cash is paid；
8）The end.
（3）完成任务。
1）阅读菜单。老师把课前准备好的菜单分发给每个小组。小组成员共同研读菜单，讨论他们在点餐对话中将要点餐的食物。老师在这个活动过程中巡回教室，给学生提供必要的帮助。
2）角色分配。本次任务共有两个角色，一个学生扮演餐厅服务员，另外三个学生扮演顾客。要求学生在小组范围内讨论角色的分配。
3）小组排练。学生以小组为单位排练本次角色扮演任务。鉴于个别学生的英语基础比较薄弱，允许他们事先写下自己的角色扮演台词，然后在角色扮演的过程中读出自己的台词。但是，老师鼓励学生脱稿表演。
4）小组汇报。每个小组到指定的汇报区域表演，完成一段在餐厅点餐的对话。观看表演的同学要求仔细观察，以便改进自己小组的表演。老师则在旁观察，记下每个小组的优点和缺点，以便在稍后的评价环节中为每个小组客观地评分。
5）教学评价。教学评价是每节课必不可少的环节。本次课的教学评价分为学生自评、小组成员互评以及教师评分三个环节。每个学生要求填写《学生自评表》以及《小组成员互评表》。教师则根据小组的整体表现，填写《教师评分表》，对每个小组评分。以下是评分表的细则：
6）布置作业。本次课的作业是写一篇在超市购物的对话，要求至少要有10个句子。本次作业是对本次课内容的延伸。通过完成作业，学生能较好地巩固本次课的授课内容，从而加深对本次课的理解。
五、结语
角色扮演法应用到本次英语口语课中，取得了良好的教学效果。
本次课最大的亮点是在教学过程中，合理创设外出就餐时点餐的情景，注重学生的英语应用能力；同时注重培养学生自主学习的能力，提升学生的综合职业素养；本次课在采取角色扮演法的同时，把听、说、读、写的训练贯穿于教学环节，让学生在自主学习中提高自己的英语水平；个别学生由于英语基础较差，导致他们无法参与小组讨论。在以后的教学中，应给予这部分学生更多的指导和关注。
参考文献：
[1]Chomsky，N.（1965）.Aspects of the Theory of Syntax.M.I.R Press.
【关键词】中职英语 学习兴趣 英语口语 角色扮演
一、研究背景
英语的主要功能在于沟通。传统的讲授教学法注重老师在课堂上对知识的讲解，而忽略了学生的主动参与，这导致许多学生感觉在英语课堂上学习到的知识很难应用于现实生活中，久而久之，对英语学习失去了兴趣。中职生主要来源于初中毕业生。这些学生大多由于中考失败，无法考取心仪的高中，而转向在中职学校求学。所以，中职生的英语基础普遍比较薄弱。目前，许多中职学校都已经认清这一现状，并进行了一系列的教学改革，以求改变传统的教学模式，取得较好的教学成效。以笔者所在的广州市机电高级技工学校为例，这些年来，学校推行了很多的改革措施，笔者也曾在课堂上采用了各种教学方法，比如引导文教学法，小组合作法以及角色扮演法等。本文主要谈谈角色扮演法在中职英语口语教学课堂中的应用。
二、研究的现实意义
1.有利于激发学生学习英语的兴趣；角色扮演法突破了英语教学中常用的讲授法的局限，学生从被动地听，变成了主动地去参与课堂教学。即使是英语基础比较差的学生，也不会因为听不懂老师的授课内容，而在课堂上无事可做，从而激发他们学习英语的兴趣。
2.角色扮演法改变了传统的教学模式，突出了学生的主体地位；传统的教学模式中，教师处在主体的地位，教师往往采取“满堂灌”的方法，学生被动地去学习，无法取得良好的英语教学效果。
3.突出了英语的实用性；角色扮演法让学生体会到英语的实用性。学生在课堂上学习的东西可以应用到现实的生活和工作中，从而积极主动地学习英语。
4.锻炼学生的沟通以及团队合作等关键能力。学生通过共同合作完成老师布置的角色扮演任务，组员之间互相沟通，互相学习，培养了他们团队合作、沟通等关键能力。而这些关键能力在学生未来的职场竞争中，将会发挥举足轻重的作用。
三、角色扮演法的中外理论依据
1.国外的相关研究。在二十世纪五十年代，乔姆斯基（Chomsky）首先提出了“语言能力”的概念。这一概念被海姆斯（Hymes）拓展为“交际能力”理论。随后，“交际能力”理论被卡奈尔（Canale）和斯温（Swain）进一步扩展为四种能力：语法能力，社会语用能力，语篇能力和策略能力。这是交际法的重要理论来源。交际法的另一理论源头是“人本主义心理学”。这一学派倡导最大限度地发挥个人的潜能。他们认为外语教学的成败取决于学生的情感是否得到满足。交际法强调以学生为主体，关注学生活动，以学生为教学的中心。
国外对角色扮演法的相关研究比较少，这些研究主要集中在对角色扮演法的概念、性质和类型等进行阐明。但是他们都认为角色扮演法能很好地体现交际法的初衷，带动学生融入课堂，通过特定的角色扮演，利用英语进行沟通，从而取得良好的教学效果。
2.国内的相关研究。国内对角色扮演法的研究是在国外研究的基础上发展而来的，例如曹国华的《谈角色扮演在外语教学中的积极作用》（2001）、郑永青的《角色扮演在小学英语教学中的尝试》（2002）、汪卫芳的《刍议高职英语教学中的角色扮演活动》等。这些研究的目的是让学生通过角色扮演活动，加深对课文的理解，而不是培养学生的团队合作等关键能力。
笔者希望通过自己的探索，在中职英语口语课堂的实际教学中，通过小组共同合作完成老师布置的角色扮演任务。组员之间共同沟通，互相学习，培养他们团队合作、沟通等关键能力。这是本文最大的亮点。
四、角色扮演法在中职英语口语课堂中的应用
1.研究对象分析。教学班是2012物流商英A班，全班共20人。该班学生是高中起点，英语基础较好。
在知识方面，通过本单元听说课和精读课共四节课的学习以后，学生已经积累了若干有关食物的英语词汇和点餐时使用的句型，但是对知识的掌握程度还需要进一步巩固，因此学生需要按照要求，独立完成前置作业中的练习，为课堂上的小组讨论做准备；
在学习能力上，大多数学生具备较好的独立学习能力，但在团队合作以及共同学习方面的能力还有待提高，因此老师在课堂上巡回时需要做大量的指导工作；
在学习心理方面，学生希望英语不再是一串他们看不懂的符号，渴望学好英语。同时，学生希望在课堂上有展现自己的机会，增强自信心。因此在英语课堂上，采取以学生为中心的角色扮演法，可以让学生充分地展示自己的英语学习成果。同时，通过完成学习任务，体会到学习英语的乐趣。
2.教材分析。本次课采用的教材是《实用英语》，全书以培养学生的综合能力为导向，同时以学生为中心，体现任务学习法。在编排中，以模块为编排体系：全书分为三大模块，即公共英语模块、专业基础英语模块以及应用模块。涵盖的范围非常广。
Unit3 Food属于公共英语模块.这个单元所涉及的基础知识和学生的日常生活关系十分密切。本单元的内容包括：常见的食物及三餐的名称；食物价格的比较以及点餐用语的学习等。本次课属于口头交际课，其主要内容是学习点餐范文 “May I Take Your Order？”（附录1），这是学生完成点餐对话的基础。
3.教学目标分析。本次课的教学目标有：
知识技能方面：
（1）在老师的指导下，学生能综合运用本单元知识，通过小组讨论，完成一段外出就餐时点菜的对话；
（2）通过角色扮演完成学习任务，学会如何用英语点菜及如何招待用餐顾客。
（3）通过设置汇报展示环节，锻炼学生的口头表达能力。
情感态度和价值观目标： （1）通过模拟真实的点餐情节，让学生感受到英语的实用性，增加对英语学习的兴趣；
（2）在完成任务的过程中，学生进行小组讨论与分工，培养了他们的团队合作、沟通等关键能力；同时对酒店服务生的职业规范有了一定的了解和认识。
4.教学过程。
（1）导入任务。
1）In groups of four， three as friends， are going to dinner together are ordering a meal， the other one as the waiter or waitress is taking the order and replying to the requests. Use the simplified menu （Appendix 3） as a guide and make up dialogues in 5 minutes.
2）Rules of etiquette for the waiter/ waitress need to be considered.
3）The dialogue starts when the customers enter the restaurant. The waiter/ waitress should stand at the entrance of the restaurant and show the customers to their table.
以上是本次课的教学任务，要求学生用角色扮演法完成。学生由老师事先分组，以每个小组四名同学为单位，共同完成教学任务。学生要求通过讨论共同阅读教学任务，老师在此过程中巡回教室，给学生适当的帮助。
（2）明确任务。首先，老师播放点餐的视频给大家作为参考。为了确保学生明白本次课的任务，老师要求每个小组详细地写出把他们完成任务的步骤，交由老师巡回检查，同时老师在黑板写下完成任务的参考步骤：
1）The waiter/waitress meets the customers at the entrance；
2）Customers are showed to the table；
3）The waiter/waitress shows the menu to the customers；
4）The customers discuss the foods or drinks they are interested in；
5）The customers order the food；
6）The waiter/waitress repeats the order；
7）Cash is paid；
8）The end.
（3）完成任务。
1）阅读菜单。老师把课前准备好的菜单分发给每个小组。小组成员共同研读菜单，讨论他们在点餐对话中将要点餐的食物。老师在这个活动过程中巡回教室，给学生提供必要的帮助。
2）角色分配。本次任务共有两个角色，一个学生扮演餐厅服务员，另外三个学生扮演顾客。要求学生在小组范围内讨论角色的分配。
3）小组排练。学生以小组为单位排练本次角色扮演任务。鉴于个别学生的英语基础比较薄弱，允许他们事先写下自己的角色扮演台词，然后在角色扮演的过程中读出自己的台词。但是，老师鼓励学生脱稿表演。
4）小组汇报。每个小组到指定的汇报区域表演，完成一段在餐厅点餐的对话。观看表演的同学要求仔细观察，以便改进自己小组的表演。老师则在旁观察，记下每个小组的优点和缺点，以便在稍后的评价环节中为每个小组客观地评分。
5）教学评价。教学评价是每节课必不可少的环节。本次课的教学评价分为学生自评、小组成员互评以及教师评分三个环节。每个学生要求填写《学生自评表》以及《小组成员互评表》。教师则根据小组的整体表现，填写《教师评分表》，对每个小组评分。以下是评分表的细则：
6）布置作业。本次课的作业是写一篇在超市购物的对话，要求至少要有10个句子。本次作业是对本次课内容的延伸。通过完成作业，学生能较好地巩固本次课的授课内容，从而加深对本次课的理解。
五、结语
角色扮演法应用到本次英语口语课中，取得了良好的教学效果。
本次课最大的亮点是在教学过程中，合理创设外出就餐时点餐的情景，注重学生的英语应用能力；同时注重培养学生自主学习的能力，提升学生的综合职业素养；本次课在采取角色扮演法的同时，把听、说、读、写的训练贯穿于教学环节，让学生在自主学习中提高自己的英语水平；个别学生由于英语基础较差，导致他们无法参与小组讨论。在以后的教学中，应给予这部分学生更多的指导和关注。
参考文献：
[1]Chomsky，N.（1965）.Aspects of the Theory of Syntax.M.I.R Press.