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摘要：班主任的工作千头万緒、纷繁复杂，大到贯彻党的教育方针、传道授业，小到管理学生的迟到、早退。教师要想使工作循序渐进、有条不紊、重点突出就必须全身心地投入到班级工作中去，统揽全局、全盘考虑。教师要通过对种种情况的分析和比较，选择切合班级实际和学生特点的最佳治班途径、方法。
关键词：班级文化 班级制度 人际关系
班主任常常要求学生“要热爱班级”，却从来没让他们具体知道热爱班级的什么，更没有让他们知道该怎样热爱班级。这是因为，我们都忽视了那个存在于教室里的文化。专家们把它称之为“班级文化”。什么是班级文化？学者们说：班级文化是社会、学校倡导的主流文化与教师文化、学生文化整合后生成的文化现象，反映班级这一最基本的教育单位的价值取向和生活状态，是班级物质文化和精神文化的总和。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的，它在班级管理中的作用是十分重要的。那么怎样创建良好的班级文化呢？它少不了班主任的参与和主持，具体可以从以下个方面来实现。
一、班级文化墙上看
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。学生每天接触最多的是教室，它是我们育人的场所，我们要充分利用教室的墙壁资源。这所有的布置最好是教师指导，学生自己动手，内容要有知识性、教育性。布置好的墙面也不应该是一劳永逸的，不应该是一学期甚至一年不变化的。试想，即便是一个非常有意思的故事，你每天重复讲一遍，听众还会有兴趣听吗？同样，让墙壁会“说话”，不但要说孩子们喜欢听的话，要时常变换着给他们新鲜感啊！教室虽小，可利用的空间却无限，我们要尽可能地做到于无声处彰显内涵，于细节处显氛围，给人以启迪教育。
二、班级文化循“规矩”
教育的理想境界，是唤起学生的主体意识。和谐班集体要从“保姆式”班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法。营造和谐的班级氛围，少不了良好的班级制度文化。
1．有人人看得见的班级制度。“没有规矩，不成方圆。”班级管理当然要有班规班纪来约束学生。早在20世纪70年代，著名教育家魏書生就发现了以“法”治班的重要性。他让每个学生共同参与制订了《班规班法》，制定的原则是“事事有人做，人人有事做；事事有时做，时时有事做”，并以此来实现班级管理的法制化。这样依“法”治班，首先可以把班主任从繁重的班级事务中解脱出来，以便更好地研究学生，走进学生的心灵；其次，可以培养学生的能力，可以对学生进行民主精神的启蒙，培养学生的民主平等意识等。所以，只有不断地完善各项班级管理制度，做到“有法可依，有章可循”，班级的各项工作才能顺利开展，学生参与管理的意识才能加强，班级才能迅速走上正常化轨道，形成良好的班风。
2．有人人可参与的班级岗位。苏霍姆林斯基还说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”在班级制度文化建设中，我们要注重以自我教育为中心，实施学生的主体性管理，突出学生的主体地位，培养其在活动中的自主性、自觉性、独立性和创造性。教师要让学生作为管理实践活动的主体，使其通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动、理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质。班级内可设立纪律、劳动、学习等监督岗，做到人人参与班级管理，也可以实行岗位轮换制。在整个学生参与的过程中，教师要对学生点点滴滴的进步，及时给予充分肯定，进而调动他们持续的积极性，最终形成整个班级积极向上的局面。
三、班级文化很多彩
各类班级文化活动的开展秉承着一些现代教育理论家的观念，把德育的理念贯穿到活动中，让我们的学生从内心去感受，形成良好的班风班纪。班主任在制定活动时，可以考虑有贯穿学期、学年的主题系列教育活动；一年一次的艺术节、读書活动、手工制作活动；几周一次的多种兴趣小组活动，集自愿性、实践性、自主性为一体的俱乐部活动；每天轻松愉快的课间活动、生机勃勃的午间活动、训练有素的专业队活动；注重开发学生潜能的益智类活动；深受学生喜爱的心理测试活动等等。多种多样的教育活动，给学生的发展创造了充分的时间和空间，这样才会如磁石一样深深地吸引着学生，使他们乐于参与这些班级活动，有助于学生形成强烈的成就动机，激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式。
四、班级文化要“人文”
“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的、自豪的集体所能做到的一切。”这是前苏联教育家马卡连柯说过的话。一个良好的班集体具有重大的教育作用，它的影响往往比班主任的力量要大得多，教育的效果也好得多。可见，在班集体中建立和谐的人际关系尤为重要。那么，怎样在班集体中建立和谐的人际关系呢？
1．班主任和学生之间要真诚。真诚，是优秀班主任工作的根本，是班主任获得学生信任的前提，班主任教育应从真诚开始。旧式的师生关系往往充斥着冷漠，教师一方似乎是高人一等，这就造成了师生双方相互掩盖内心真实的感受，导致不诚实、撒谎、欺骗和虚伪现象的出现。师生之间应以诚相待，将自己的思想和情感坦率地表露出来，尤其是教师应去掉假面具，承认自己的局限，分担学生的情感。经验告诉我，学生欢迎朋友式的班主任，讨厌家长式的班主任。因为朋友偏重理解，家长则偏重指责；朋友之间可以平等相处，家长却往往居高临下。罗曼•罗兰说过：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”真诚才能打开学生的心扉，搭起师生之间沟通的桥梁。要感动学生，班主任须善解人意，对学生的言行心领神会。日常工作中许多班级工作不顺利不是因为班主任缺乏正确的方法，而是因为师生之间缺乏必要的了解和沟通，没有形成默契。只有动之以真实的情感，才能深刻地理解学生，才能体察学生的内心世界，达到以情换情，从而赢得学生的信赖。这样，我们就会取得学生的认同和好感，从而和他们建立和谐的人际关系。
2．学生与学生之间要友爱。心理学家们发现，以帮助与相互帮助开端的人际关系，不仅良好的第一印象容易确立，而且人与人之间的心理距离可以迅速缩短，使良好的人际关系迅速建立起来。所以我经常告诉学生，交朋友可以从帮助对方开始。和谐的人际关系都是在和谐的人际交往中建立起来。班集体活动是班级人际交往最有效的平台。为了使班级学生相互之间建立和谐的人际关系，班级内的活动也要经常开展。
3．任课教师与学生之间要和谐。班主任管理教育学生的优势要远大于任课教师。所以每当任课教师在班级教育教学方面遇到难题时，班主任一定要主动帮助解决，并寻找机会在学生、家长和领导面前讲述任课教师的优秀之处，为其树立威信；同时经常在任课教师面前适时描述班上学生的可爱之处，改变任课教师对某些学生的偏见。我们还可以邀请任课老师参加班级的一些活动，如主题班会、演讲比赛等，为任课教师和班级学生建立和谐的人际关系创造机会。
五、班级文化有家长参与
教育理念在发展变化，越来越多的人意识到学校教育和家庭教育是相互依赖、相互作用，分别发挥着不可替代的作用。班主任与家长之间加强沟通、合作，这对学生教育成效具有至关重要的意义。那么，如何叫家长更好地与班主任合作呢？
1．怎样谈孩子的缺点。如果要谈孩子的缺点，不可直入主题，交谈时，先谈优点，趁家长高兴时说问题，过渡要自然，不要流露痕迹。不要说优点三言两语，说缺点滔滔不绝，对不太严重的问题，可以用“希望——”“建议——”“注意——”等口气提出。相反，对一些隐蔽性的、家长不太注意的问题，口气要严肃点，分析原因，针对家长的不同个性，采用不同的办法，或直截了当，或委婉提出。在与家长推心置腹的交谈中，应有意多承担些责任，这是教师职业道德的一种表现，同时也是对家长自尊心的理解。
2．怎样让家长支持学校的活动。学校进行素质教育，常常会让学生参加一些社团活动，而有些家长对此不理解，认为只要書读好就行了，做别的事就是不务正业。这时就需要班主任耐心地把活动的意义讲给家长听，告诉家长我们培养的人才不但要会读書，还要全面发展，让孩子从小参加各类活动，不会影响学习，还能提高动手能力，促进智力发展，何乐而不为。孩子将来面对的社会是丰富多彩的，是五花八门的，我们要为孩子的将来考虑。在交谈时，教师要多站在家长的角度来讲，使他们感到你是在设身处地地为孩子着想，他们就会从内心深处接纳你、支持你。
六、教师本身的魅力与品味
班级文化还包括教师本身的文化品位。教师承载着“传道、授业、解惑”的教書育人的重任，教师的一言一行影响着学生的成长、成人、成才。教师的言教重要，身教更重要。《论语•子路》中说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行”。故而，教师修炼自身素养，完善自身人格至关重要。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。教师如果能在教育教学中充分展示教师的人格魅力，充分发挥教师的人格效应，真正在人格上赢得学生的心，学生就会自然生成对教师的仰慕之情，心甘情愿地接受教师的教育。教师会通过音容笑貌、一言一行向学生传递文化的气息。
古人云：“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳。”环境是一种教育力量。班级是学生生活的重心，是知识的集散地，是人格的熏陶地，是才能的展示地。良好的班级文化对班集体建设和学生个体的社会化具有极大的影响。班主任工作的成功与否在于创建了怎样的班级文化。
参考文献：
[1] 周成平.魅力教师的修炼.南京：江苏人名出版社，2007（9）.
[2] 魏書生.如何做最好的教师.南京：南京大学出版社，2009（8）.
[3] 魏書生.如何做最好的班主任.南京：南京大学出版社，2009（10）.
（责编 闫祥）
关键词：班级文化 班级制度 人际关系
班主任常常要求学生“要热爱班级”，却从来没让他们具体知道热爱班级的什么，更没有让他们知道该怎样热爱班级。这是因为，我们都忽视了那个存在于教室里的文化。专家们把它称之为“班级文化”。什么是班级文化？学者们说：班级文化是社会、学校倡导的主流文化与教师文化、学生文化整合后生成的文化现象，反映班级这一最基本的教育单位的价值取向和生活状态，是班级物质文化和精神文化的总和。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的，它在班级管理中的作用是十分重要的。那么怎样创建良好的班级文化呢？它少不了班主任的参与和主持，具体可以从以下个方面来实现。
一、班级文化墙上看
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。学生每天接触最多的是教室，它是我们育人的场所，我们要充分利用教室的墙壁资源。这所有的布置最好是教师指导，学生自己动手，内容要有知识性、教育性。布置好的墙面也不应该是一劳永逸的，不应该是一学期甚至一年不变化的。试想，即便是一个非常有意思的故事，你每天重复讲一遍，听众还会有兴趣听吗？同样，让墙壁会“说话”，不但要说孩子们喜欢听的话，要时常变换着给他们新鲜感啊！教室虽小，可利用的空间却无限，我们要尽可能地做到于无声处彰显内涵，于细节处显氛围，给人以启迪教育。
二、班级文化循“规矩”
教育的理想境界，是唤起学生的主体意识。和谐班集体要从“保姆式”班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法。营造和谐的班级氛围，少不了良好的班级制度文化。
1．有人人看得见的班级制度。“没有规矩，不成方圆。”班级管理当然要有班规班纪来约束学生。早在20世纪70年代，著名教育家魏書生就发现了以“法”治班的重要性。他让每个学生共同参与制订了《班规班法》，制定的原则是“事事有人做，人人有事做；事事有时做，时时有事做”，并以此来实现班级管理的法制化。这样依“法”治班，首先可以把班主任从繁重的班级事务中解脱出来，以便更好地研究学生，走进学生的心灵；其次，可以培养学生的能力，可以对学生进行民主精神的启蒙，培养学生的民主平等意识等。所以，只有不断地完善各项班级管理制度，做到“有法可依，有章可循”，班级的各项工作才能顺利开展，学生参与管理的意识才能加强，班级才能迅速走上正常化轨道，形成良好的班风。
2．有人人可参与的班级岗位。苏霍姆林斯基还说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”在班级制度文化建设中，我们要注重以自我教育为中心，实施学生的主体性管理，突出学生的主体地位，培养其在活动中的自主性、自觉性、独立性和创造性。教师要让学生作为管理实践活动的主体，使其通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动、理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质。班级内可设立纪律、劳动、学习等监督岗，做到人人参与班级管理，也可以实行岗位轮换制。在整个学生参与的过程中，教师要对学生点点滴滴的进步，及时给予充分肯定，进而调动他们持续的积极性，最终形成整个班级积极向上的局面。
三、班级文化很多彩
各类班级文化活动的开展秉承着一些现代教育理论家的观念，把德育的理念贯穿到活动中，让我们的学生从内心去感受，形成良好的班风班纪。班主任在制定活动时，可以考虑有贯穿学期、学年的主题系列教育活动；一年一次的艺术节、读書活动、手工制作活动；几周一次的多种兴趣小组活动，集自愿性、实践性、自主性为一体的俱乐部活动；每天轻松愉快的课间活动、生机勃勃的午间活动、训练有素的专业队活动；注重开发学生潜能的益智类活动；深受学生喜爱的心理测试活动等等。多种多样的教育活动，给学生的发展创造了充分的时间和空间，这样才会如磁石一样深深地吸引着学生，使他们乐于参与这些班级活动，有助于学生形成强烈的成就动机，激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式。
四、班级文化要“人文”
“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的、自豪的集体所能做到的一切。”这是前苏联教育家马卡连柯说过的话。一个良好的班集体具有重大的教育作用，它的影响往往比班主任的力量要大得多，教育的效果也好得多。可见，在班集体中建立和谐的人际关系尤为重要。那么，怎样在班集体中建立和谐的人际关系呢？
1．班主任和学生之间要真诚。真诚，是优秀班主任工作的根本，是班主任获得学生信任的前提，班主任教育应从真诚开始。旧式的师生关系往往充斥着冷漠，教师一方似乎是高人一等，这就造成了师生双方相互掩盖内心真实的感受，导致不诚实、撒谎、欺骗和虚伪现象的出现。师生之间应以诚相待，将自己的思想和情感坦率地表露出来，尤其是教师应去掉假面具，承认自己的局限，分担学生的情感。经验告诉我，学生欢迎朋友式的班主任，讨厌家长式的班主任。因为朋友偏重理解，家长则偏重指责；朋友之间可以平等相处，家长却往往居高临下。罗曼•罗兰说过：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”真诚才能打开学生的心扉，搭起师生之间沟通的桥梁。要感动学生，班主任须善解人意，对学生的言行心领神会。日常工作中许多班级工作不顺利不是因为班主任缺乏正确的方法，而是因为师生之间缺乏必要的了解和沟通，没有形成默契。只有动之以真实的情感，才能深刻地理解学生，才能体察学生的内心世界，达到以情换情，从而赢得学生的信赖。这样，我们就会取得学生的认同和好感，从而和他们建立和谐的人际关系。
2．学生与学生之间要友爱。心理学家们发现，以帮助与相互帮助开端的人际关系，不仅良好的第一印象容易确立，而且人与人之间的心理距离可以迅速缩短，使良好的人际关系迅速建立起来。所以我经常告诉学生，交朋友可以从帮助对方开始。和谐的人际关系都是在和谐的人际交往中建立起来。班集体活动是班级人际交往最有效的平台。为了使班级学生相互之间建立和谐的人际关系，班级内的活动也要经常开展。
3．任课教师与学生之间要和谐。班主任管理教育学生的优势要远大于任课教师。所以每当任课教师在班级教育教学方面遇到难题时，班主任一定要主动帮助解决，并寻找机会在学生、家长和领导面前讲述任课教师的优秀之处，为其树立威信；同时经常在任课教师面前适时描述班上学生的可爱之处，改变任课教师对某些学生的偏见。我们还可以邀请任课老师参加班级的一些活动，如主题班会、演讲比赛等，为任课教师和班级学生建立和谐的人际关系创造机会。
五、班级文化有家长参与
教育理念在发展变化，越来越多的人意识到学校教育和家庭教育是相互依赖、相互作用，分别发挥着不可替代的作用。班主任与家长之间加强沟通、合作，这对学生教育成效具有至关重要的意义。那么，如何叫家长更好地与班主任合作呢？
1．怎样谈孩子的缺点。如果要谈孩子的缺点，不可直入主题，交谈时，先谈优点，趁家长高兴时说问题，过渡要自然，不要流露痕迹。不要说优点三言两语，说缺点滔滔不绝，对不太严重的问题，可以用“希望——”“建议——”“注意——”等口气提出。相反，对一些隐蔽性的、家长不太注意的问题，口气要严肃点，分析原因，针对家长的不同个性，采用不同的办法，或直截了当，或委婉提出。在与家长推心置腹的交谈中，应有意多承担些责任，这是教师职业道德的一种表现，同时也是对家长自尊心的理解。
2．怎样让家长支持学校的活动。学校进行素质教育，常常会让学生参加一些社团活动，而有些家长对此不理解，认为只要書读好就行了，做别的事就是不务正业。这时就需要班主任耐心地把活动的意义讲给家长听，告诉家长我们培养的人才不但要会读書，还要全面发展，让孩子从小参加各类活动，不会影响学习，还能提高动手能力，促进智力发展，何乐而不为。孩子将来面对的社会是丰富多彩的，是五花八门的，我们要为孩子的将来考虑。在交谈时，教师要多站在家长的角度来讲，使他们感到你是在设身处地地为孩子着想，他们就会从内心深处接纳你、支持你。
六、教师本身的魅力与品味
班级文化还包括教师本身的文化品位。教师承载着“传道、授业、解惑”的教書育人的重任，教师的一言一行影响着学生的成长、成人、成才。教师的言教重要，身教更重要。《论语•子路》中说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行”。故而，教师修炼自身素养，完善自身人格至关重要。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。教师如果能在教育教学中充分展示教师的人格魅力，充分发挥教师的人格效应，真正在人格上赢得学生的心，学生就会自然生成对教师的仰慕之情，心甘情愿地接受教师的教育。教师会通过音容笑貌、一言一行向学生传递文化的气息。
古人云：“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳。”环境是一种教育力量。班级是学生生活的重心，是知识的集散地，是人格的熏陶地，是才能的展示地。良好的班级文化对班集体建设和学生个体的社会化具有极大的影响。班主任工作的成功与否在于创建了怎样的班级文化。
参考文献：
[1] 周成平.魅力教师的修炼.南京：江苏人名出版社，2007（9）.
[2] 魏書生.如何做最好的教师.南京：南京大学出版社，2009（8）.
[3] 魏書生.如何做最好的班主任.南京：南京大学出版社，2009（10）.
（责编 闫祥）