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【摘 要】在语言教学中，传统的英语教学以传统语法和结构语法为线索，主宰着教学考试。认知语言学理论的发展，让教育者注重了英语语言教学中人的心智活动对客观世界的认识，有效地调动了学习者的主观能动性，提高了语言的实用能力。本文从认知语言学的角度分析了认知语言学与传统教学、英语语用之间的关系及认知语言学对传统语言教学的影响。在教学中有效的处理好他们之间的关系能更好地推动英语教学的发展。
【关键词】认知语言学 传统语言教学 语用能力
【中图分类号】G623.32 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0007-02
现代语言学研究表明，语言与认知紧密相连；传统英语教学与认知语言学密不可分。近二十年认知语言学的不断发展，为我们研究语言及语言的教学提供了一个崭新的视角，全新的方式。认知语言学强调人的认知能力对语言生成和理解的影响，注重从人的主观因素角度去阐述语义建构。于是，现实的教育出现过于强调了人而忽略传统语言教学对英语学习者的必然性；或重视了传统语言教学又忽略了学生能力的发展。本文就传统语言学的发展与认知语言学之间的关系，来说明两者间的相互联系。理解和处理好他们之间的联系能提高英语教学，促进学生语言能力的发展。
一、认知语言学与传统语言教学
（一）认知与语言
认知是指人获得知识或学习的过程，属于心理学研究的重要领域之一，是与情感、动机、意志等心理活动相对应的理智思维过程，是大脑认知客观世界从而获得知识的行为和能力。思维是认知的核心，又是认知的过程。人在主动地认知世界的过程中，通过心智活动对客观世界的经验进行组织，并将其概念化和结构化的过程。
认知结构是认知语言学研究重点。认知语言学从认知的角度研究语言，特别注重认知与语言的关系。因为认知活动本身不容易观察到，于是，语言便成了观察和研究认知的一个窗口。认知的发展先于语言，具有事物还未发展到有外在语言符号的阶段，因此，认知决定语言的发展。在研究认知结构及其规律对语言影响的基础上，对传统的范畴理论、知识、意义、理解、语言、推理、真理等都提出了新的解释。相反，语言能促进认知的发展，因为有了语言，人们在思想交流，信息交换的过程中增加了经验，在相互的沟通、协调、适应中促进了人类认知的发展。语言便成为了巩固和记载认知成果的工具。对语言的研究必须要探讨语言与认知的关系，观察语言结构的认知特点和认知结构，从而揭示语言的本质。
（二）传统语言教学
传统语言教学的发展与研究，是以传统语法、结构语法为线索。无论是索绪尔的共时性与历史性，还是布卢姆菲尔德的直接成分分析法，都是对英语语言的规范、描写与解释。让学习者能够正确地使用语言规则。结构主义对语言结构进行描写，用发现程序和分布分析法对句子进行层次切分和对语义进行成分分析。乔姆斯基的转换生成语法注重深层结构和语言能力。传统的英语课堂一直沿用这种教学方法，并确定着测试的内容，方法；反过来，又决定着英语的课堂教学。对于英语不是母语的学生来说，掌握语言的基本规律是非常必要的。
二、认知语言学与英语语用
（一）认知语言学的内涵
认知语言学是认知科学的一部分，是认知心理学与语言学的结合。随着以思维为对象的认知科学在科学体系的地位不断上升，以人类思维结晶“语言”作为研究对象的语言学与认知科学相结合的认知语言学的重要性和必要性就更加突显。语言的产生是对客观世界认知的结果；语言的运用和理解的过程是认知处理的过程；是以语言形式和意义及其规律的认知活动。
认知语言学是一门坚持体验的哲学观，以身体经验和认知为出发点，以意义研究为中心，旨在通过认知方式和知识结构等，对语言事实背后的认知规律做出统一解释的新兴的、跨领域的学科。用它来解释传统的英语教学对英语教学本身起到了促进作用。
（二）认知语言学的发展与语用的联系
人们在认识世界的过程中有了语言，语言知识一旦被人们所学习掌握，就会对客观事物有进一步的认识。掌握语言容易，可应用语言的能力往往是人们学习语言的一个薄弱环节。乔姆斯基提出的转换生成语法后引出的一场语言学界的百花齐放、百花争鸣，转换生成语法分裂成了不同的系别，出现了菲尔默（C. Fillmore）的格语法，韩礼德（M. Halliday）的功能语法，而起涌现出了像语用学、语言文化、社会语言学等边缘学科。使语言的学习从注重语言形式到语言功能，从单学科到多学科研究的发展，极大地提高人们对语言研究的视野。
20世纪70年代兴起的新学科---语用学认为意义研究不能脱离语言的使用者和具体的语境，即语言社会、社会环境、文化语境、人的认知体系等等；提出了会话含意的推理原则；初次把隐喻纳入语言研究的范围。1980年美国芝加哥大学出版社出版的莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors we live by）从隐喻的角度探讨了语言的本质，并用大量的语言事实证明了语言与隐喻认知结构的密切关系。1987年， 美国出版了约翰逊的《心中之身：意义、想象和理解的物质基础》，兰盖克的《认知语法基础》（第一卷），莱考夫的《范畴》对语言与认知产生了很大的影响，并标志着认知语言学的形成。其中阐述的意象图式（image scheme）和隐喻结构（metaphorical structure）两种认知结构是人的思维结构的重要部分，是人们进行新的联想，形成新的经验的基本方式。
英语的语用学理论在研究语言形式与语境的关系时，常常把具体语境作为上下文或交际场合的具体因素；认知语言学更强调认知在语言使用中的作用，因为人们在认识事物的过程中往往会把大脑里已有的相关认知信息为基础来认识新事物，获取新信息，进而改变已有的认知语境，并为下一步的认知活动打下基础。因为人在语言交际过程中，总是主动思维，积极认知的动态过程，又依靠语境建构相关话语信息。 所以，传统的英语教学在不停的发展过程中与认知语言学并不矛盾，英语语用学理论把具体语境作为理解上下文的因素为认知语言学中人主动认知的过程起到了积极的牵线搭桥的作用。认知语言学是以传统的语言学的发展为基础的，对学生语言能力的发展起到了促进的作用。
三、认知语言学对传统英语教学的影响
（一）对词义的理解
以测试为目的的教学在传统英语语言教学中一直占据着重要地位，特别是乔姆斯基的结构主义，对语言运用的重视促进了功能教学法的发展，至今沿用在英语的教学和测试中。是人们掌握英语必不可少的途径和方法。认知语言学理论的出现对语言教学，特别是英语教学是很有价值的。它不仅从理论上支持了原有的词汇教学，还让教育工作者和教材编写者认识到词汇按词汇的有用性和使用频率逐渐扩大学生的词汇量，并促使了词频率表的统计和建立。在词汇的教学方面，教师会让学生明白，一个词的意义不是固定不变的，有词的本意，还会随人在不同语境中对它的使用而变化；而这种使用也不是任意的，又是随人的认知联想所形成的跟这个词有联系、有规律的多义范畴；在不同的社会文化环境中和在不同的时代，其原型意义都是不一样的。如：“green” 在“green trees”，“绿色的”和“green hand”，“新手”中的意义是不一样的。
（二）对句意的解释
认知语言学在语法和语篇教学的一些现象的离散的解释纳入了一个统一的认知观。因为英语句子结构的各个成分的选择的不是任意的，语篇间的衔接与句子之间的连接也不是随意的，而是由情景中某些成分的突显程度决定的，是由人观察和认识某一事件或情景的角度、过程和注意力决定的。这些都为英语的语言教学提供了有力的理论依据和可操作的模式。如：不定式与动名词的区别和传统语法的解释有所不同； He likes to play chess/playing chess. 德尔文（R.Dirven，1989）和泰勒（I.Taylor，1993）利用两个认知图式为这两个不同结构式作了统一的解释： 不定式表示某一情景是以个例为出发点被感知的，而动名词表示某一情景被当作一个完整的认知输入。
由此可见，传统语言学理论和认知语言学都承认语言是符号系统，词的构成和句法结构一样，语言本质上是象征性的，因为语言结构既有概念内容又有语音输入。其二，认知语法认为语义是语言的基础，语义存在于人的概念化过程中。句子结构决定于语义结构，语言表达式的意义不仅取决于它的概念内容，也取决于这一概念内容是如何被观察、感知和理解的。同样的一个事件，一种情景，不同的人，或同一个人从不同的角度观察可以以不同的方式理解、构造其内容。这种在情景中理解的方式与语用学理论把具体语境作为理解上下文有异曲同工之处。而这一不同的构造反映在语法上的就会呈现出不同的句子结构。这种对事物的不同理解和处理过程受到人的认知概念系统、对外部世界的经验、目的等非语言因素的影响。这与传统的同义用不同的表达方式一致。
如：Is the window open？ 是正确的句子结构。但听话人要正确理解还必须依靠社交语境才能确定这句话到底是询问，还是请求。如果是请求，那还得再靠社交语境来解释说话人的具体用意：如果在冬天，他是要求关窗；在夏天，他是要求开窗；如果谈话是在装有空调设备的房子里，则即使夏天，他还是要求关窗。这就必须利用语境所提供的信息进行思考、推理，从而获得语境，理解说话人意图传达的全部信息。同样情景也可用不同的语言表达不同意象去构思观察到的同义情景，如： Are you feeling hot/cold？ I’ll close the window.等。因为语法的象征体系为概念内容提供了一系列的不同表达方式。对语言的活用必须有自身语言及生活经验的储备。人开放的知识系统不仅反映所感知的事物内容，也反映着感知结构的方式。
四、认知语言学在英语测试中的升华
在我国，以测试为教学目的的教育在我国测试体系中很重要。因为测试在我国被看作是接受高等教育的门槛。只有在考试中获得好成绩的学生，才有可能接受高等教育，这种一考定终身的终结性评价决定着学生的终身发展。英语考试无疑是外语教学过程中的一个重要的组成部分。可当学生进入大学后，英语的分类学习让他们语言的输出能力很难适应高校的学习，以我院一个30人的英语班学生为例，高考成绩90-110分。让他们听一篇约 200字的初级短文，听三遍后，能以不同人称完整复述7人，仅占总人数的23%。这明显反应了英语应试能力与语言运用能力之间的巨大差异。外语考试与外语教学相辅相成，互为影响。？在外语考试中以客观型试题为主，在教学中也只重视客观型考试，削弱语言运用能力的训练。
然而，从认知语言学的观点去感知、理解、分析语言的结构现象是在传统语言学发展中的一大进步。在认知语言学下的教学改革中的形成性评价在促进学生获得语言能力以取得好成绩方面发挥着重要作用。
从英语高考的题型变化中能看出：最明显的一个变化是对于词汇的能力要求越来越高；听力试题设计有坡度和区分度，测试考生在各种真实语境的应对能力；阅读选材的多角度和多侧面，推理题的比重在稳步上升，这就要求学生在读懂文章之余，更要了解相关文化背景知识。
全国大学英语四、六级考试委员会从2013年12月起，又一次对大规模、标准化的为教学服务的四、六考试的试卷结构和测试题型进行了局部调整：听写要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组；快速阅读变成段落信息匹配题。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。翻译扩充至150-200字的整段中译英；翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。写作四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。
这些变化反映出高考和四、六级考试根据社会的需求在不断的完善，不断推动着英语教学改革。以测试为教学目的外语的教学已逐渐倾向培养学生的实际运用语言能力；以思维为对象的认知科学在语言科学体系的地位在不断上升。
五、结语
英语传统教学和认知语言学具有传承性和延续性。对于要学习和掌握一门外语的人来说，在没有真实语言环境的情况下，首先就得学习和掌握这门语言的基本结构和知识，反复练习，训练。所以，传统的教学测试必不可少。因为，只要有了扎实的语言基本功，才能在真实的语境中有效地使用语言。
认知语言学理论指导下的英语教学与学生语言能力的培养，更加全面的解释了传统和现代语言教学的一些问题。语言的习得与语言的运用同等重要，他们之间是相互联系的。现代的语言教学必须继承和发展传统语言教学，并在新的认知理论中弥补和完善了传统语言教学中的不足，让人们在对英语教学的内容，方法和评定方面不断探究出更新，更有效的、更科学的、更实用的方法为外语教学服务。
【参考文献】
[1]Green， G. Pragmatics and Natural Language Understanding [M].Hillsdale， New Jersey：Lawrence Erbaum.1989.
[2]Taylor， John. Cognitive Grammar[M].OUP，2002：4.
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1998：209
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：8-14， 80-95
[5]王 寅.认知语言学之我见[J].解放军外国语学院学报，2004，（5）：1-5
[6]刘健达.语用能力测试的评卷对比研究[J].现代外语，2007，（11）：395-403.
[7]黄 洁.国外认知学研究的最新动态[J].现代外语，2012，（2）：87-91.
【关键词】认知语言学 传统语言教学 语用能力
【中图分类号】G623.32 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0007-02
现代语言学研究表明，语言与认知紧密相连；传统英语教学与认知语言学密不可分。近二十年认知语言学的不断发展，为我们研究语言及语言的教学提供了一个崭新的视角，全新的方式。认知语言学强调人的认知能力对语言生成和理解的影响，注重从人的主观因素角度去阐述语义建构。于是，现实的教育出现过于强调了人而忽略传统语言教学对英语学习者的必然性；或重视了传统语言教学又忽略了学生能力的发展。本文就传统语言学的发展与认知语言学之间的关系，来说明两者间的相互联系。理解和处理好他们之间的联系能提高英语教学，促进学生语言能力的发展。
一、认知语言学与传统语言教学
（一）认知与语言
认知是指人获得知识或学习的过程，属于心理学研究的重要领域之一，是与情感、动机、意志等心理活动相对应的理智思维过程，是大脑认知客观世界从而获得知识的行为和能力。思维是认知的核心，又是认知的过程。人在主动地认知世界的过程中，通过心智活动对客观世界的经验进行组织，并将其概念化和结构化的过程。
认知结构是认知语言学研究重点。认知语言学从认知的角度研究语言，特别注重认知与语言的关系。因为认知活动本身不容易观察到，于是，语言便成了观察和研究认知的一个窗口。认知的发展先于语言，具有事物还未发展到有外在语言符号的阶段，因此，认知决定语言的发展。在研究认知结构及其规律对语言影响的基础上，对传统的范畴理论、知识、意义、理解、语言、推理、真理等都提出了新的解释。相反，语言能促进认知的发展，因为有了语言，人们在思想交流，信息交换的过程中增加了经验，在相互的沟通、协调、适应中促进了人类认知的发展。语言便成为了巩固和记载认知成果的工具。对语言的研究必须要探讨语言与认知的关系，观察语言结构的认知特点和认知结构，从而揭示语言的本质。
（二）传统语言教学
传统语言教学的发展与研究，是以传统语法、结构语法为线索。无论是索绪尔的共时性与历史性，还是布卢姆菲尔德的直接成分分析法，都是对英语语言的规范、描写与解释。让学习者能够正确地使用语言规则。结构主义对语言结构进行描写，用发现程序和分布分析法对句子进行层次切分和对语义进行成分分析。乔姆斯基的转换生成语法注重深层结构和语言能力。传统的英语课堂一直沿用这种教学方法，并确定着测试的内容，方法；反过来，又决定着英语的课堂教学。对于英语不是母语的学生来说，掌握语言的基本规律是非常必要的。
二、认知语言学与英语语用
（一）认知语言学的内涵
认知语言学是认知科学的一部分，是认知心理学与语言学的结合。随着以思维为对象的认知科学在科学体系的地位不断上升，以人类思维结晶“语言”作为研究对象的语言学与认知科学相结合的认知语言学的重要性和必要性就更加突显。语言的产生是对客观世界认知的结果；语言的运用和理解的过程是认知处理的过程；是以语言形式和意义及其规律的认知活动。
认知语言学是一门坚持体验的哲学观，以身体经验和认知为出发点，以意义研究为中心，旨在通过认知方式和知识结构等，对语言事实背后的认知规律做出统一解释的新兴的、跨领域的学科。用它来解释传统的英语教学对英语教学本身起到了促进作用。
（二）认知语言学的发展与语用的联系
人们在认识世界的过程中有了语言，语言知识一旦被人们所学习掌握，就会对客观事物有进一步的认识。掌握语言容易，可应用语言的能力往往是人们学习语言的一个薄弱环节。乔姆斯基提出的转换生成语法后引出的一场语言学界的百花齐放、百花争鸣，转换生成语法分裂成了不同的系别，出现了菲尔默（C. Fillmore）的格语法，韩礼德（M. Halliday）的功能语法，而起涌现出了像语用学、语言文化、社会语言学等边缘学科。使语言的学习从注重语言形式到语言功能，从单学科到多学科研究的发展，极大地提高人们对语言研究的视野。
20世纪70年代兴起的新学科---语用学认为意义研究不能脱离语言的使用者和具体的语境，即语言社会、社会环境、文化语境、人的认知体系等等；提出了会话含意的推理原则；初次把隐喻纳入语言研究的范围。1980年美国芝加哥大学出版社出版的莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors we live by）从隐喻的角度探讨了语言的本质，并用大量的语言事实证明了语言与隐喻认知结构的密切关系。1987年， 美国出版了约翰逊的《心中之身：意义、想象和理解的物质基础》，兰盖克的《认知语法基础》（第一卷），莱考夫的《范畴》对语言与认知产生了很大的影响，并标志着认知语言学的形成。其中阐述的意象图式（image scheme）和隐喻结构（metaphorical structure）两种认知结构是人的思维结构的重要部分，是人们进行新的联想，形成新的经验的基本方式。
英语的语用学理论在研究语言形式与语境的关系时，常常把具体语境作为上下文或交际场合的具体因素；认知语言学更强调认知在语言使用中的作用，因为人们在认识事物的过程中往往会把大脑里已有的相关认知信息为基础来认识新事物，获取新信息，进而改变已有的认知语境，并为下一步的认知活动打下基础。因为人在语言交际过程中，总是主动思维，积极认知的动态过程，又依靠语境建构相关话语信息。 所以，传统的英语教学在不停的发展过程中与认知语言学并不矛盾，英语语用学理论把具体语境作为理解上下文的因素为认知语言学中人主动认知的过程起到了积极的牵线搭桥的作用。认知语言学是以传统的语言学的发展为基础的，对学生语言能力的发展起到了促进的作用。
三、认知语言学对传统英语教学的影响
（一）对词义的理解
以测试为目的的教学在传统英语语言教学中一直占据着重要地位，特别是乔姆斯基的结构主义，对语言运用的重视促进了功能教学法的发展，至今沿用在英语的教学和测试中。是人们掌握英语必不可少的途径和方法。认知语言学理论的出现对语言教学，特别是英语教学是很有价值的。它不仅从理论上支持了原有的词汇教学，还让教育工作者和教材编写者认识到词汇按词汇的有用性和使用频率逐渐扩大学生的词汇量，并促使了词频率表的统计和建立。在词汇的教学方面，教师会让学生明白，一个词的意义不是固定不变的，有词的本意，还会随人在不同语境中对它的使用而变化；而这种使用也不是任意的，又是随人的认知联想所形成的跟这个词有联系、有规律的多义范畴；在不同的社会文化环境中和在不同的时代，其原型意义都是不一样的。如：“green” 在“green trees”，“绿色的”和“green hand”，“新手”中的意义是不一样的。
（二）对句意的解释
认知语言学在语法和语篇教学的一些现象的离散的解释纳入了一个统一的认知观。因为英语句子结构的各个成分的选择的不是任意的，语篇间的衔接与句子之间的连接也不是随意的，而是由情景中某些成分的突显程度决定的，是由人观察和认识某一事件或情景的角度、过程和注意力决定的。这些都为英语的语言教学提供了有力的理论依据和可操作的模式。如：不定式与动名词的区别和传统语法的解释有所不同； He likes to play chess/playing chess. 德尔文（R.Dirven，1989）和泰勒（I.Taylor，1993）利用两个认知图式为这两个不同结构式作了统一的解释： 不定式表示某一情景是以个例为出发点被感知的，而动名词表示某一情景被当作一个完整的认知输入。
由此可见，传统语言学理论和认知语言学都承认语言是符号系统，词的构成和句法结构一样，语言本质上是象征性的，因为语言结构既有概念内容又有语音输入。其二，认知语法认为语义是语言的基础，语义存在于人的概念化过程中。句子结构决定于语义结构，语言表达式的意义不仅取决于它的概念内容，也取决于这一概念内容是如何被观察、感知和理解的。同样的一个事件，一种情景，不同的人，或同一个人从不同的角度观察可以以不同的方式理解、构造其内容。这种在情景中理解的方式与语用学理论把具体语境作为理解上下文有异曲同工之处。而这一不同的构造反映在语法上的就会呈现出不同的句子结构。这种对事物的不同理解和处理过程受到人的认知概念系统、对外部世界的经验、目的等非语言因素的影响。这与传统的同义用不同的表达方式一致。
如：Is the window open？ 是正确的句子结构。但听话人要正确理解还必须依靠社交语境才能确定这句话到底是询问，还是请求。如果是请求，那还得再靠社交语境来解释说话人的具体用意：如果在冬天，他是要求关窗；在夏天，他是要求开窗；如果谈话是在装有空调设备的房子里，则即使夏天，他还是要求关窗。这就必须利用语境所提供的信息进行思考、推理，从而获得语境，理解说话人意图传达的全部信息。同样情景也可用不同的语言表达不同意象去构思观察到的同义情景，如： Are you feeling hot/cold？ I’ll close the window.等。因为语法的象征体系为概念内容提供了一系列的不同表达方式。对语言的活用必须有自身语言及生活经验的储备。人开放的知识系统不仅反映所感知的事物内容，也反映着感知结构的方式。
四、认知语言学在英语测试中的升华
在我国，以测试为教学目的的教育在我国测试体系中很重要。因为测试在我国被看作是接受高等教育的门槛。只有在考试中获得好成绩的学生，才有可能接受高等教育，这种一考定终身的终结性评价决定着学生的终身发展。英语考试无疑是外语教学过程中的一个重要的组成部分。可当学生进入大学后，英语的分类学习让他们语言的输出能力很难适应高校的学习，以我院一个30人的英语班学生为例，高考成绩90-110分。让他们听一篇约 200字的初级短文，听三遍后，能以不同人称完整复述7人，仅占总人数的23%。这明显反应了英语应试能力与语言运用能力之间的巨大差异。外语考试与外语教学相辅相成，互为影响。？在外语考试中以客观型试题为主，在教学中也只重视客观型考试，削弱语言运用能力的训练。
然而，从认知语言学的观点去感知、理解、分析语言的结构现象是在传统语言学发展中的一大进步。在认知语言学下的教学改革中的形成性评价在促进学生获得语言能力以取得好成绩方面发挥着重要作用。
从英语高考的题型变化中能看出：最明显的一个变化是对于词汇的能力要求越来越高；听力试题设计有坡度和区分度，测试考生在各种真实语境的应对能力；阅读选材的多角度和多侧面，推理题的比重在稳步上升，这就要求学生在读懂文章之余，更要了解相关文化背景知识。
全国大学英语四、六级考试委员会从2013年12月起，又一次对大规模、标准化的为教学服务的四、六考试的试卷结构和测试题型进行了局部调整：听写要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组；快速阅读变成段落信息匹配题。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。翻译扩充至150-200字的整段中译英；翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。写作四级长度为140-160个汉字；六级长度为180-200个汉字。
这些变化反映出高考和四、六级考试根据社会的需求在不断的完善，不断推动着英语教学改革。以测试为教学目的外语的教学已逐渐倾向培养学生的实际运用语言能力；以思维为对象的认知科学在语言科学体系的地位在不断上升。
五、结语
英语传统教学和认知语言学具有传承性和延续性。对于要学习和掌握一门外语的人来说，在没有真实语言环境的情况下，首先就得学习和掌握这门语言的基本结构和知识，反复练习，训练。所以，传统的教学测试必不可少。因为，只要有了扎实的语言基本功，才能在真实的语境中有效地使用语言。
认知语言学理论指导下的英语教学与学生语言能力的培养，更加全面的解释了传统和现代语言教学的一些问题。语言的习得与语言的运用同等重要，他们之间是相互联系的。现代的语言教学必须继承和发展传统语言教学，并在新的认知理论中弥补和完善了传统语言教学中的不足，让人们在对英语教学的内容，方法和评定方面不断探究出更新，更有效的、更科学的、更实用的方法为外语教学服务。
【参考文献】
[1]Green， G. Pragmatics and Natural Language Understanding [M].Hillsdale， New Jersey：Lawrence Erbaum.1989.
[2]Taylor， John. Cognitive Grammar[M].OUP，2002：4.
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1998：209
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：8-14， 80-95
[5]王 寅.认知语言学之我见[J].解放军外国语学院学报，2004，（5）：1-5
[6]刘健达.语用能力测试的评卷对比研究[J].现代外语，2007，（11）：395-403.
[7]黄 洁.国外认知学研究的最新动态[J].现代外语，2012，（2）：87-91.