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摘要：对幼儿进行数学启蒙教学，应采用科学的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。
关键词：幼儿；数学教学；方式；多样化
【中图分类号】G613.4
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的“体操”。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。
对幼儿进行数学启蒙教学，应采用科学的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引幼儿的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？因此，从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？根据现代幼教理论，根据幼儿自身的特点，能快乐有效的学习，关键在于教与学方式的多样化。我认为可以从以下几方面入手：
一、设计有趣游戏，使幼儿乐在其中。
好玩、好动是孩子的天性，利用幼儿喜欢做游戏的心理，让妙趣横生的做做玩玩进入课堂，能使幼儿以良好的情趣投入到学习中去。如个体活动游戏“火眼金睛”：让幼儿去看一看、摸一摸、比一比各种物体（圆形、长方形、梯形等）分别有什么特征？通过幼儿的自主操作，初步感知几何物体的特征及异同；区别“左和右”的游戏贴尾巴：前面放着缺少尾巴的猴子，让一幼儿蒙眼听其他幼儿用方位词指示将尾巴贴到相应的位置上，幼儿会集中精力辨别左右以致完成任务；在上“统计”课时，幼儿小组合作统计戴帽子的和没戴帽子的、穿皮鞋的和穿运动鞋的、穿夹克和穿毛衣的等相关问题，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛，激发了幼儿自主探究的热情，培养幼儿的合作意识和交往技能。在“猫捉老鼠”的师幼互动游戏中让小班幼儿感知“1”和“许多”，老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小，大老鼠中有1只黑的，许多是灰的；小老鼠中1只是白的，许多是灰的等等。孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。
二、创设问题情境，让幼儿广开思路。
爱想象是人的本能。恰当的、精彩的问题对幼儿来说很有吸引力，使幼儿能积极主动参与到数学活动中，获得知识，发展思维，同时获得美的享受。如教学“5的加法”时，我以熊猫宝宝过生日时准备许多水果招待朋友的故事为线索，让幼儿在情景中体会加数与和分别代表的意义。并激发幼儿的想象，一人说算式，一人编加法题。幼儿学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。如教学“8的分合"时，让幼儿自己探索8可以怎样分？几和几合成8？怎样分才能不重复不遗漏？幼儿通过动手操作、自主探索，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习兴趣。幼儿的主体地位也得到了充分的体现。
三、关注学习过程，让幼儿体验成功。
积极关注幼儿参与学习的过程是教学成功的重要因素。没有幼儿积极参与的教学应该是失败的。如“争分夺秒”中引导幼儿用眨眨眼、拍拍手、喘喘气来表现一秒钟，带领幼儿慢跑一分钟，跳一分钟绳，玩一分钟滑梯等，在关注幼儿的同时，积极创设机会让幼儿体验了成功的快感。天真活泼好动的幼儿对什么都好奇，教师要抓住各年龄段的幼儿心理特点，创设宽松和谐的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。如学习“排序”时让幼儿给爱美的小公鸡设计串项链、教学“顺数和倒数”时用多媒体大屏幕上小猪上楼梯的动画情景吸引幼儿，有了外在的诱惑力，就会诱发幼儿的内在需求，从而去积极探究，发现问题，突发奇想，理解新知，乐在其中。有了这样的体验，幼儿才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。再运用“你回答得真好”“你来试一试”等表扬、鼓励的语言对幼儿的表现作出肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。
四、学以致用，让幼儿感知数字在生活中的运用。
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。如学习“顺数、倒数”的活动中，幼儿通过“搭建楼梯”的操作活动，具体感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律等。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教学的最终归宿——用幼儿能理解的数学知识去发现和解决生活中的实际问题。如让幼儿参与为美化环境活动—摆放花盆，整合数的排序经验和社会性情感，通过个体习得的排序经验，享用共同的经验，并加以拓展运用。体育课前的准备工作，“帮老师搬来8个呼啦圈”、“拿来5个皮球”、“老师需要9把椅子，数数现在还差多少”、“帮老师数数16根跳绳够了没有”等等，既可以满足幼儿的成就感、激发幼儿学习的内在动机，又引导他们用相关的经验来理解和解决问题，还培养了他们为集体服务的习惯。
俗话说，兴趣是最好的老师，在数学课中培养幼儿的兴趣至关重要。营造良好的学习数学的氛围，数学活动游戏化，鼓励幼儿发现自己身边的数学趣事，采用符合幼儿心理特点的教学法，使幼儿对所学内容感兴趣，可以最大限度地调动幼儿学习数学的主观能动性，让幼儿在愉悦中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象性和逻辑性。
关键词：幼儿；数学教学；方式；多样化
【中图分类号】G613.4
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的“体操”。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。
对幼儿进行数学启蒙教学，应采用科学的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引幼儿的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？因此，从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？根据现代幼教理论，根据幼儿自身的特点，能快乐有效的学习，关键在于教与学方式的多样化。我认为可以从以下几方面入手：
一、设计有趣游戏，使幼儿乐在其中。
好玩、好动是孩子的天性，利用幼儿喜欢做游戏的心理，让妙趣横生的做做玩玩进入课堂，能使幼儿以良好的情趣投入到学习中去。如个体活动游戏“火眼金睛”：让幼儿去看一看、摸一摸、比一比各种物体（圆形、长方形、梯形等）分别有什么特征？通过幼儿的自主操作，初步感知几何物体的特征及异同；区别“左和右”的游戏贴尾巴：前面放着缺少尾巴的猴子，让一幼儿蒙眼听其他幼儿用方位词指示将尾巴贴到相应的位置上，幼儿会集中精力辨别左右以致完成任务；在上“统计”课时，幼儿小组合作统计戴帽子的和没戴帽子的、穿皮鞋的和穿运动鞋的、穿夹克和穿毛衣的等相关问题，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛，激发了幼儿自主探究的热情，培养幼儿的合作意识和交往技能。在“猫捉老鼠”的师幼互动游戏中让小班幼儿感知“1”和“许多”，老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小，大老鼠中有1只黑的，许多是灰的；小老鼠中1只是白的，许多是灰的等等。孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。
二、创设问题情境，让幼儿广开思路。
爱想象是人的本能。恰当的、精彩的问题对幼儿来说很有吸引力，使幼儿能积极主动参与到数学活动中，获得知识，发展思维，同时获得美的享受。如教学“5的加法”时，我以熊猫宝宝过生日时准备许多水果招待朋友的故事为线索，让幼儿在情景中体会加数与和分别代表的意义。并激发幼儿的想象，一人说算式，一人编加法题。幼儿学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。如教学“8的分合"时，让幼儿自己探索8可以怎样分？几和几合成8？怎样分才能不重复不遗漏？幼儿通过动手操作、自主探索，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习兴趣。幼儿的主体地位也得到了充分的体现。
三、关注学习过程，让幼儿体验成功。
积极关注幼儿参与学习的过程是教学成功的重要因素。没有幼儿积极参与的教学应该是失败的。如“争分夺秒”中引导幼儿用眨眨眼、拍拍手、喘喘气来表现一秒钟，带领幼儿慢跑一分钟，跳一分钟绳，玩一分钟滑梯等，在关注幼儿的同时，积极创设机会让幼儿体验了成功的快感。天真活泼好动的幼儿对什么都好奇，教师要抓住各年龄段的幼儿心理特点，创设宽松和谐的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。如学习“排序”时让幼儿给爱美的小公鸡设计串项链、教学“顺数和倒数”时用多媒体大屏幕上小猪上楼梯的动画情景吸引幼儿，有了外在的诱惑力，就会诱发幼儿的内在需求，从而去积极探究，发现问题，突发奇想，理解新知，乐在其中。有了这样的体验，幼儿才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。再运用“你回答得真好”“你来试一试”等表扬、鼓励的语言对幼儿的表现作出肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。
四、学以致用，让幼儿感知数字在生活中的运用。
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。如学习“顺数、倒数”的活动中，幼儿通过“搭建楼梯”的操作活动，具体感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律等。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教学的最终归宿——用幼儿能理解的数学知识去发现和解决生活中的实际问题。如让幼儿参与为美化环境活动—摆放花盆，整合数的排序经验和社会性情感，通过个体习得的排序经验，享用共同的经验，并加以拓展运用。体育课前的准备工作，“帮老师搬来8个呼啦圈”、“拿来5个皮球”、“老师需要9把椅子，数数现在还差多少”、“帮老师数数16根跳绳够了没有”等等，既可以满足幼儿的成就感、激发幼儿学习的内在动机，又引导他们用相关的经验来理解和解决问题，还培养了他们为集体服务的习惯。
俗话说，兴趣是最好的老师，在数学课中培养幼儿的兴趣至关重要。营造良好的学习数学的氛围，数学活动游戏化，鼓励幼儿发现自己身边的数学趣事，采用符合幼儿心理特点的教学法，使幼儿对所学内容感兴趣，可以最大限度地调动幼儿学习数学的主观能动性，让幼儿在愉悦中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象性和逻辑性。