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[案例描述]
《与朱元思书》是一篇山水小品文，作者以简练的笔墨，描绘了一幅充满生机的大自然画卷。在教学此文时，课堂气氛是活跃而轻松的。通过形式各异的课文朗读把握读音和节奏，到学生自主借助注释、工具书疏通全文，再到讨论交流疑难字词，我觉得那是一个学习氛围浓厚、和谐的过程。可是，教室里突然传出了“船怎么‘顺流而上’了呢”的嘀咕。这一声打破了教室内原有的和谐。我一惊：要来的终于来了!
在备课时，我就根据课文注解发现富阳在富春江的下游，桐庐在富春江的中游。可作者却在“从流飘荡，任意东西”的情况下，写下了“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”。那岂不是船儿“顺流而上”了?带着疑问，我查看了《教师教学用书》，也找到了同样的质疑，但解释是“是否笔误，因不了解作者当时实际情况难以确定”。我不满足于“笔误”这样的解释。所以，我又在网上展开了“大搜索”，企图找到更合理的说法。结果令人失望。也因为这样，我是惴惴不安地走进教室的。现在，一个学生这么一嘀咕，教室里的其他学生怎么可能放过我?
生1：(带着诧异的神情)船怎么会顺流而上?
生2：富阳在富春江的下游，桐庐在中游，自富阳至桐庐“从流飘荡”不是顺流而上是什么?
几乎所有学生都以疑惑的眼神看着我。我的脸一下子就热了起来，但我还是坦率地告诉学生：“老师也有着和大家一样的疑惑，并且还查询了好多资料，可惜没有合理的答案。好多资料都认为那是笔误。”我还没说完，下边就又议论开了：“什么笔误?怎么能说是笔误?既然有笔误为什么不改过来?”我示意他们静下来。说：“学贵质疑。大家能从文章中发现疑问．敢于挑战古人，挑战教科书，非常好。但如果大家能带着疑问，去加以解决就更好了。”下边似乎是群情激动。没等我安排，就讨论起来。教室里简直是炸开了锅，我也被迫中止了原来的教学程序。说实在的，虽然我经常在学生面前说什么“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”之类的话，但我根本就不指望这讨论能解决什么问题，只是不好意思打击他们探究的积极性罢了。所以，我打算“点到为止”。把问题留到课后。试想一下，我查询了那么多资料都毫无结果，怎么可能由这帮小家伙解决呢?可接下来的一切，却不能不让我“叹为观止”。
没多久，数学科代表就因我对他们的轻视还以颜色了：“老师，自桐庐至富阳一百许里应该说没有什么差错!”我惊讶地看着他。他继续：“根据生活常识，根据数学知识，我们应该知道：从甲地到乙地和从乙地到甲地的距离是不变的，路上的风景也是不变的。”他顿了顿，“也就是说，作者写的从富阳到桐庐与桐庐到富阳的距离都是一百许里，景色也是一样的，只是方向有所不同罢了。”有一部分学生不由自主地鼓掌。他接着又说：“所以，我们不必追究到底是该从富阳至桐庐还是该从桐庐至富阳，作者这样写也未尝不可。我们为什么一定要根据作者的‘自富阳至桐庐’就说船‘顺流而上’呢?当然。如果跟前面‘从流飘荡，任意东西’照应起来看，换成自桐庐至富阳更加合适。”他可以说是就这个问题作了个总结性的发言。
我很高兴，不仅因为这比“笔误”要高明得多的解释。更因为学生的质疑精神以及探究思考的精神。虽说这解释还不是非常完美，但我相信学生应该从中获得了比答案更多的东西。
[案例反思]
一、轻视学生的智慧是最愚蠢的做法
学生的确了不起：他们能懂得很多老师并不知晓的东西；他们能运用自己的智慧，解决很多老师所不能解决的问题。教师在教学过程中应该充分尊重每一位学生，从人格上甚至学术上、思想上尊重每一位学生。
二、努力建设开放而又有活力的语文课程
要加强语文学科与其他学科之间的联系，加强与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，用它们来解决一些语文问题；语文课程要加强综合性，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
三、培养学生的质疑能力
教育学家鲁巴布认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是引导学生自己提出问题。”可见，“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。学生敢于质疑且善于质疑时，才是他们积极思维且学会学习之时。教师要努力培养学生的质疑能力。
要让学生敢于质疑并且善于质疑，教师首先得创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围。要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。要真心地把学生当作平等的朋友，耐心地引导。只有营造了宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，才能更好地鼓励学生独立思考，提出问题，发表意见；使学生养成不满足于现存答案，不相信惟一解释的习惯。
其次，教师要动态地把握课堂，发现、利用以学生质疑为特征的动态生成性资源，并根据学生的疑问及时大胆地调整教学过程，生成新的教学目标和教学计划。
另外，教师要为学生创设探究氛围，诱发探究动机，以激发学生探究热情，增强学生思维质疑的内部动力，使学生对学习内容、学习活动产生兴趣，从而提高以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力，实现由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”的培养目标。
最后，教师自己要有质疑精神，自己要对文本有个性化的解读，并以自己的渊博学识、精深见解来启发诱导学生。
学生学会了质疑，就犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。
(作者单位：奉化实验中学)
《与朱元思书》是一篇山水小品文，作者以简练的笔墨，描绘了一幅充满生机的大自然画卷。在教学此文时，课堂气氛是活跃而轻松的。通过形式各异的课文朗读把握读音和节奏，到学生自主借助注释、工具书疏通全文，再到讨论交流疑难字词，我觉得那是一个学习氛围浓厚、和谐的过程。可是，教室里突然传出了“船怎么‘顺流而上’了呢”的嘀咕。这一声打破了教室内原有的和谐。我一惊：要来的终于来了!
在备课时，我就根据课文注解发现富阳在富春江的下游，桐庐在富春江的中游。可作者却在“从流飘荡，任意东西”的情况下，写下了“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”。那岂不是船儿“顺流而上”了?带着疑问，我查看了《教师教学用书》，也找到了同样的质疑，但解释是“是否笔误，因不了解作者当时实际情况难以确定”。我不满足于“笔误”这样的解释。所以，我又在网上展开了“大搜索”，企图找到更合理的说法。结果令人失望。也因为这样，我是惴惴不安地走进教室的。现在，一个学生这么一嘀咕，教室里的其他学生怎么可能放过我?
生1：(带着诧异的神情)船怎么会顺流而上?
生2：富阳在富春江的下游，桐庐在中游，自富阳至桐庐“从流飘荡”不是顺流而上是什么?
几乎所有学生都以疑惑的眼神看着我。我的脸一下子就热了起来，但我还是坦率地告诉学生：“老师也有着和大家一样的疑惑，并且还查询了好多资料，可惜没有合理的答案。好多资料都认为那是笔误。”我还没说完，下边就又议论开了：“什么笔误?怎么能说是笔误?既然有笔误为什么不改过来?”我示意他们静下来。说：“学贵质疑。大家能从文章中发现疑问．敢于挑战古人，挑战教科书，非常好。但如果大家能带着疑问，去加以解决就更好了。”下边似乎是群情激动。没等我安排，就讨论起来。教室里简直是炸开了锅，我也被迫中止了原来的教学程序。说实在的，虽然我经常在学生面前说什么“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”之类的话，但我根本就不指望这讨论能解决什么问题，只是不好意思打击他们探究的积极性罢了。所以，我打算“点到为止”。把问题留到课后。试想一下，我查询了那么多资料都毫无结果，怎么可能由这帮小家伙解决呢?可接下来的一切，却不能不让我“叹为观止”。
没多久，数学科代表就因我对他们的轻视还以颜色了：“老师，自桐庐至富阳一百许里应该说没有什么差错!”我惊讶地看着他。他继续：“根据生活常识，根据数学知识，我们应该知道：从甲地到乙地和从乙地到甲地的距离是不变的，路上的风景也是不变的。”他顿了顿，“也就是说，作者写的从富阳到桐庐与桐庐到富阳的距离都是一百许里，景色也是一样的，只是方向有所不同罢了。”有一部分学生不由自主地鼓掌。他接着又说：“所以，我们不必追究到底是该从富阳至桐庐还是该从桐庐至富阳，作者这样写也未尝不可。我们为什么一定要根据作者的‘自富阳至桐庐’就说船‘顺流而上’呢?当然。如果跟前面‘从流飘荡，任意东西’照应起来看，换成自桐庐至富阳更加合适。”他可以说是就这个问题作了个总结性的发言。
我很高兴，不仅因为这比“笔误”要高明得多的解释。更因为学生的质疑精神以及探究思考的精神。虽说这解释还不是非常完美，但我相信学生应该从中获得了比答案更多的东西。
[案例反思]
一、轻视学生的智慧是最愚蠢的做法
学生的确了不起：他们能懂得很多老师并不知晓的东西；他们能运用自己的智慧，解决很多老师所不能解决的问题。教师在教学过程中应该充分尊重每一位学生，从人格上甚至学术上、思想上尊重每一位学生。
二、努力建设开放而又有活力的语文课程
要加强语文学科与其他学科之间的联系，加强与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，用它们来解决一些语文问题；语文课程要加强综合性，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
三、培养学生的质疑能力
教育学家鲁巴布认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是引导学生自己提出问题。”可见，“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。学生敢于质疑且善于质疑时，才是他们积极思维且学会学习之时。教师要努力培养学生的质疑能力。
要让学生敢于质疑并且善于质疑，教师首先得创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围。要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。要真心地把学生当作平等的朋友，耐心地引导。只有营造了宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，才能更好地鼓励学生独立思考，提出问题，发表意见；使学生养成不满足于现存答案，不相信惟一解释的习惯。
其次，教师要动态地把握课堂，发现、利用以学生质疑为特征的动态生成性资源，并根据学生的疑问及时大胆地调整教学过程，生成新的教学目标和教学计划。
另外，教师要为学生创设探究氛围，诱发探究动机，以激发学生探究热情，增强学生思维质疑的内部动力，使学生对学习内容、学习活动产生兴趣，从而提高以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力，实现由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”的培养目标。
最后，教师自己要有质疑精神，自己要对文本有个性化的解读，并以自己的渊博学识、精深见解来启发诱导学生。
学生学会了质疑，就犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。
(作者单位：奉化实验中学)