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【摘 要】班主任工作是学校德育工作的重要组成，它应致力于塑造学生养成健全的人格，注重在班级管理施行“教”与“育”。在实际的中职班主任工作中，要精心巧施“七法”，即调查归纳法、目标刺激法、互动融入法、表彰激励法、示范带动法、民主管理法、细微见心法去开拓班主任工作的新局面，从而使班主任管理工作更和谐，德育效果 明显。
【关键词】班主任 管理 工作 方法
随着职业中专教育改革的不断推进，中职学校的学生来源呈现出多样性，身心发展参差不齐，学生的整体素质相比以前有了一定程度的滑坡。作为直接面对学生的教育管理者——班主任而言，接手一个班级面对的就是几十个思想各异、各方面极不均衡的学生，肯定有诸如服务、管理、思想教育、生活引导等诸多事情要去做。所做的这些事情中，尤为重要的是如何有效地开展对学生的思想教育，这对学生的成长有莫大的好处。我们班主任所做的所有工作最终的目标是教学生学会做事，教育学生学会做人，是努力去根据学生的身心发展状况，塑造学生具有健全的人格和良好的心理品质。
我们常说的人格是指一个人相当稳定而不变的特质，这里的特质是指个体的思考、情绪和行为。人格通常表现在其较为稳定的行为方式上。健全的人格是维系个人终生发展的，它能够给人们带来更多的快乐、幸福和成功。中职学生人格的完善是一个漫长的过程，有赖于班主任在管理工作中去塑造，在进行思想品德教育中去启迪学生，因而班主任在日常的班级管理工作中要有方式、方法，才能更好地促进班主任工作，让师生关系更密切，教育效果更明显。
多年来，对学生德育工作不甚理想，大多与班主任在管理班级的工作中的方式、方法不多有关。我们可以巧施如下“七种”方法去开拓班主任工作的新局面。
一、调查归纳法
调查是一切工作的起点，没有调查就没有发言权，情况都不明，做事情就很困难了。我们都知道，班级之中，几十位学生虽然说由于年龄及智力发展相差不大，有一定的共性，但学生表现在学习、品德、身体、个性、家庭、爱好、理想等方面的差异却是非常大的，对这些，班主任都应有所了解，进行充分的调查归纳之后，形成每个学生的个人档案，唯有如此，班主任工作才能有成效，才能因材施教，才能有针对性地为服务学生的成长和进步做一点贡献。调查的方式、方法也是很多的，我们可以采取个别谈话、集体讨论、问卷调查、家访、电话沟通、交流、QQ聊天等方式，可以通过平时对学生的观察和对学生来校之前的资料分析、调查归纳出学生的个性资料。在调查过程中，要注意保护学生的隐私，要把握对学生调查所获得资料的群体分析和个体分析、现状分析、原因分析和趋势分析，确保工作有预见性。
二、目标刺激法
中职学生在经过相对紧张的中考后，往往是带着较为轻松的心态进入中职学校的，这种没有压力的状态常常使学生处在一种茫然不知所措的感觉当中。我认为学生这种感觉产生的主要原因在于学生自身目标的丢失。学生如果沉浸在这种感觉中时间过久，就会失去奋斗的动力。没有追求，整日就会无所事事，这对要学好技能以图创业的中职学生来说损害是非常大的。当然也有部分学生入学即拟定目标，其行为则表现出积极的蓬勃向上的情绪。学生在校表现有的进步了，有的却是退步不前，究其原因，大多是由于“目标”定位问题，毕竟没有目标就没有动力嘛。班主任在这种情况下，必须及时引导和帮助学生树立一个科学而合理的目标，班主任可以在管理中尝试建立一套完善的目标管理体系，这个体系是涉及班级中所有的学生，有针对性也有共同性，使整个班级和每一个学生既有整体目标又有个体目标，既有长远目标，也有近期目标。不管目标如何确立，每个人的目标制定必须做到既有前瞻性，又有务实性。班主任善用目标刺激学生，则学生就会有应激反应，人人都有了目标，就会人人有动力，就会人人有追求，这样一来，懒惰的风气，得过且过的日子就会一去不返。值得注意的是，学生的目标确立后，班主任要重视对学生践行“目标”的检查、修订、评价和巩固，让学生持之以恒去做。
三、互动融入法
班主任的管理工作不应是对学生的单向灌输，不应是家长式的一言堂。班主任要主动地融入与学生的双向交流和活动中去，注意在每次班会和平时的集体活动中互动方法的有效运用。班主任要善于让学生充分发表意见、参与讨论，这种举措既是学生的自我教育过程的实践，更对学生的综合能力的提高有显而易见的作用。班主任放下架子的主动融入，总会让学生多一份自信，多一份亲近感，师生之间的沟通交流就更容易达到效果。互动融入可以在班会课上进行师生的互问互答；可以在集体活动中自觉加入学生的说、唱、跳、演等活动中，让学生在尽情表现自己、锻炼自己的过程中切实感受到班主任的心意，容纳班主任。班主任可以跟学生一起参加各种竞赛活动，能成为同一战壕的“战友”，教育管理起来自然就容易得多了。
四、表彰激励法
学生都有自尊心，即便是后进学生，也有一定的进取心和荣誉感。在尊重事实、实事求是的前提下，班主任不要吝啬表扬。相反，要运用这一方法对每个学生的各类长处、所取得的进步和闪光点进行大力的表彰，这种表彰激励，不仅能有效地培养学生的自信心，激励学生争取更大的进步。同时，个人的表彰激励也能促进其他同学的上进心，对全班良好的班风和集体意识的形成有很大的作用。班主任在表彰激励的过程中既要注重对先进学生的表扬，又不能忽视对后进学生的鼓励，表彰是不能唯成绩是重的，要重视对学生思想品质的弘扬。表彰的形式应以精神奖励为主，物质奖励为辅，不能轻易去做以物质奖励刺激的事，以免学生受到向“钱”看的影响。班主任在进行表彰和批评中还要注意场合，一般而言，表彰可以在大庭广众中进行，让大众赞誉的目光促使学生焕发自尊心和自豪感，而批评尽量在小范围内进行，甚至进行面对面的个别交谈，这种做法往往让学生感觉老师是给了自己面子，减少了抵触情绪，增强服从意识。
五、示范带动法
班主任的工作是要靠学生的通力配合的，由于学生身心发展的条件制约，学生的工作、学习、生活都具有一定的幼稚性，班主任就要以身作则，为人师表去示范带动学生。在同学生不间断的接触和处理学生的各种事情中，班主任要以自身良好的道德风范去示范带动学生，这对塑造教师良好的形象和班主任工作的顺利开展是非常有用的。班主任的示范带动是全方位的，包括班主任的工作态度、谈吐举止、行为习惯等，班主任必须对每一个学生都一视同仁，不厚此薄彼，更不能对学习后进或经济条件不好的学生予以歧视，只有这样才能让学生切实从老师身上学到如何做人、如何做事。
六、民主管理法
在班级管理工作中，班主任在管理上搞独裁肯定在学生中会产生不少怨言。实际上，班级是每一个学生的班级，班级的优劣是每一个学生的共同努力作为的结果。班主任就算能力再强、能耐再大，也不可能面面俱到，因此，班主任要充分引导每一位同学都来关心班级、建设班级，若学生都具有这种“主人翁”意识，他们就会尽己所能去协助班级做好各项工作和任务，要实现这一点，行之有效的办法是班主任在班级中进行民主管理。民主管理不仅仅是一种管理制度和管理方式，更是学生自我管理、自我教育的呈现。这种管理，一方面极大地调动了全体学生的参与性、主动性和创造性，让学生焕发出全面参与班级建设的热情；另一方面，也可以减轻班主任的工作压力，不用事事躬身亲为，可以把注意力转移到班级的宏观调控上来。班级中诸如班团干的产生、活动的开展、评优、重大事项决定等都充分尊重每一位学生，让学生畅所欲言，学生就会有“我要做”的自觉性，坚持下来，学生的思想觉悟和综合素质就会有明显的提高。
民主管理不是放任自流，要充分相信和依赖班团干队伍的同时，也要对他们的工作进行合理的监督和评价。民主管理意味着学生成为管理的主体，人人参与、个个做事，则班级工作就会顺利开展。
七、细微见心法
学生的思想行为表现是持续和连贯的。当发现学生的思想行为表现异于平常，班主任要敏锐地、及时发现学生的异常，及时地把事情控制在萌芽或初发阶段，通过细致的谈话，深入的交流，弄清学生失常的“病因”，去对症下药。这种细微之处见证班主任苦心的做法更容易获得感情或行为受挫学生的心灵认可。
班主任工作千头万绪，各施各法，不尽相同，只要我们能心系学生成长、情牵学生身心健康，注意发挥学生的热情和创造性，也一定会使班主任工作更加和谐，德育和管理效果更明显。
【参考文献】
[1]班主任. 北京教育科学研究院主办.
[2]思想政治工作研究. 中国政研会、中宣部政研所主办.
[3]中国职业技术教育. 教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会、高等教育出版社和北京师范大学共同主办.
【关键词】班主任 管理 工作 方法
随着职业中专教育改革的不断推进，中职学校的学生来源呈现出多样性，身心发展参差不齐，学生的整体素质相比以前有了一定程度的滑坡。作为直接面对学生的教育管理者——班主任而言，接手一个班级面对的就是几十个思想各异、各方面极不均衡的学生，肯定有诸如服务、管理、思想教育、生活引导等诸多事情要去做。所做的这些事情中，尤为重要的是如何有效地开展对学生的思想教育，这对学生的成长有莫大的好处。我们班主任所做的所有工作最终的目标是教学生学会做事，教育学生学会做人，是努力去根据学生的身心发展状况，塑造学生具有健全的人格和良好的心理品质。
我们常说的人格是指一个人相当稳定而不变的特质，这里的特质是指个体的思考、情绪和行为。人格通常表现在其较为稳定的行为方式上。健全的人格是维系个人终生发展的，它能够给人们带来更多的快乐、幸福和成功。中职学生人格的完善是一个漫长的过程，有赖于班主任在管理工作中去塑造，在进行思想品德教育中去启迪学生，因而班主任在日常的班级管理工作中要有方式、方法，才能更好地促进班主任工作，让师生关系更密切，教育效果更明显。
多年来，对学生德育工作不甚理想，大多与班主任在管理班级的工作中的方式、方法不多有关。我们可以巧施如下“七种”方法去开拓班主任工作的新局面。
一、调查归纳法
调查是一切工作的起点，没有调查就没有发言权，情况都不明，做事情就很困难了。我们都知道，班级之中，几十位学生虽然说由于年龄及智力发展相差不大，有一定的共性，但学生表现在学习、品德、身体、个性、家庭、爱好、理想等方面的差异却是非常大的，对这些，班主任都应有所了解，进行充分的调查归纳之后，形成每个学生的个人档案，唯有如此，班主任工作才能有成效，才能因材施教，才能有针对性地为服务学生的成长和进步做一点贡献。调查的方式、方法也是很多的，我们可以采取个别谈话、集体讨论、问卷调查、家访、电话沟通、交流、QQ聊天等方式，可以通过平时对学生的观察和对学生来校之前的资料分析、调查归纳出学生的个性资料。在调查过程中，要注意保护学生的隐私，要把握对学生调查所获得资料的群体分析和个体分析、现状分析、原因分析和趋势分析，确保工作有预见性。
二、目标刺激法
中职学生在经过相对紧张的中考后，往往是带着较为轻松的心态进入中职学校的，这种没有压力的状态常常使学生处在一种茫然不知所措的感觉当中。我认为学生这种感觉产生的主要原因在于学生自身目标的丢失。学生如果沉浸在这种感觉中时间过久，就会失去奋斗的动力。没有追求，整日就会无所事事，这对要学好技能以图创业的中职学生来说损害是非常大的。当然也有部分学生入学即拟定目标，其行为则表现出积极的蓬勃向上的情绪。学生在校表现有的进步了，有的却是退步不前，究其原因，大多是由于“目标”定位问题，毕竟没有目标就没有动力嘛。班主任在这种情况下，必须及时引导和帮助学生树立一个科学而合理的目标，班主任可以在管理中尝试建立一套完善的目标管理体系，这个体系是涉及班级中所有的学生，有针对性也有共同性，使整个班级和每一个学生既有整体目标又有个体目标，既有长远目标，也有近期目标。不管目标如何确立，每个人的目标制定必须做到既有前瞻性，又有务实性。班主任善用目标刺激学生，则学生就会有应激反应，人人都有了目标，就会人人有动力，就会人人有追求，这样一来，懒惰的风气，得过且过的日子就会一去不返。值得注意的是，学生的目标确立后，班主任要重视对学生践行“目标”的检查、修订、评价和巩固，让学生持之以恒去做。
三、互动融入法
班主任的管理工作不应是对学生的单向灌输，不应是家长式的一言堂。班主任要主动地融入与学生的双向交流和活动中去，注意在每次班会和平时的集体活动中互动方法的有效运用。班主任要善于让学生充分发表意见、参与讨论，这种举措既是学生的自我教育过程的实践，更对学生的综合能力的提高有显而易见的作用。班主任放下架子的主动融入，总会让学生多一份自信，多一份亲近感，师生之间的沟通交流就更容易达到效果。互动融入可以在班会课上进行师生的互问互答；可以在集体活动中自觉加入学生的说、唱、跳、演等活动中，让学生在尽情表现自己、锻炼自己的过程中切实感受到班主任的心意，容纳班主任。班主任可以跟学生一起参加各种竞赛活动，能成为同一战壕的“战友”，教育管理起来自然就容易得多了。
四、表彰激励法
学生都有自尊心，即便是后进学生，也有一定的进取心和荣誉感。在尊重事实、实事求是的前提下，班主任不要吝啬表扬。相反，要运用这一方法对每个学生的各类长处、所取得的进步和闪光点进行大力的表彰，这种表彰激励，不仅能有效地培养学生的自信心，激励学生争取更大的进步。同时，个人的表彰激励也能促进其他同学的上进心，对全班良好的班风和集体意识的形成有很大的作用。班主任在表彰激励的过程中既要注重对先进学生的表扬，又不能忽视对后进学生的鼓励，表彰是不能唯成绩是重的，要重视对学生思想品质的弘扬。表彰的形式应以精神奖励为主，物质奖励为辅，不能轻易去做以物质奖励刺激的事，以免学生受到向“钱”看的影响。班主任在进行表彰和批评中还要注意场合，一般而言，表彰可以在大庭广众中进行，让大众赞誉的目光促使学生焕发自尊心和自豪感，而批评尽量在小范围内进行，甚至进行面对面的个别交谈，这种做法往往让学生感觉老师是给了自己面子，减少了抵触情绪，增强服从意识。
五、示范带动法
班主任的工作是要靠学生的通力配合的，由于学生身心发展的条件制约，学生的工作、学习、生活都具有一定的幼稚性，班主任就要以身作则，为人师表去示范带动学生。在同学生不间断的接触和处理学生的各种事情中，班主任要以自身良好的道德风范去示范带动学生，这对塑造教师良好的形象和班主任工作的顺利开展是非常有用的。班主任的示范带动是全方位的，包括班主任的工作态度、谈吐举止、行为习惯等，班主任必须对每一个学生都一视同仁，不厚此薄彼，更不能对学习后进或经济条件不好的学生予以歧视，只有这样才能让学生切实从老师身上学到如何做人、如何做事。
六、民主管理法
在班级管理工作中，班主任在管理上搞独裁肯定在学生中会产生不少怨言。实际上，班级是每一个学生的班级，班级的优劣是每一个学生的共同努力作为的结果。班主任就算能力再强、能耐再大，也不可能面面俱到，因此，班主任要充分引导每一位同学都来关心班级、建设班级，若学生都具有这种“主人翁”意识，他们就会尽己所能去协助班级做好各项工作和任务，要实现这一点，行之有效的办法是班主任在班级中进行民主管理。民主管理不仅仅是一种管理制度和管理方式，更是学生自我管理、自我教育的呈现。这种管理，一方面极大地调动了全体学生的参与性、主动性和创造性，让学生焕发出全面参与班级建设的热情；另一方面，也可以减轻班主任的工作压力，不用事事躬身亲为，可以把注意力转移到班级的宏观调控上来。班级中诸如班团干的产生、活动的开展、评优、重大事项决定等都充分尊重每一位学生，让学生畅所欲言，学生就会有“我要做”的自觉性，坚持下来，学生的思想觉悟和综合素质就会有明显的提高。
民主管理不是放任自流，要充分相信和依赖班团干队伍的同时，也要对他们的工作进行合理的监督和评价。民主管理意味着学生成为管理的主体，人人参与、个个做事，则班级工作就会顺利开展。
七、细微见心法
学生的思想行为表现是持续和连贯的。当发现学生的思想行为表现异于平常，班主任要敏锐地、及时发现学生的异常，及时地把事情控制在萌芽或初发阶段，通过细致的谈话，深入的交流，弄清学生失常的“病因”，去对症下药。这种细微之处见证班主任苦心的做法更容易获得感情或行为受挫学生的心灵认可。
班主任工作千头万绪，各施各法，不尽相同，只要我们能心系学生成长、情牵学生身心健康，注意发挥学生的热情和创造性，也一定会使班主任工作更加和谐，德育和管理效果更明显。
【参考文献】
[1]班主任. 北京教育科学研究院主办.
[2]思想政治工作研究. 中国政研会、中宣部政研所主办.
[3]中国职业技术教育. 教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会、高等教育出版社和北京师范大学共同主办.