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【摘 要】在历史课堂教学中，教师善于运用语言，细致分析，创新讲解，调整教法，拓宽学生获取知识的渠道，增强学生学习兴趣，促使学生主动参与。这样，历史课堂才能活起来。
【关键词】创设氛围 激活思维 活跃课堂
在历史课教学中，如果照本宣科，学生听起课来就觉得枯燥无味。尽管教师口若悬河、滔滔不绝、侃侃而谈，学生却无精打采、昏昏欲睡，整个课堂犹如一潭死水。这样的教学怎么能让学生产生愉悦、获得知识呢？更不要说激发学生的思维、培养学生的能力。因此，“让课堂活起来”是摆在我们教师面前的一项重要任务。下面我来谈谈自己的一些做法和体会。
一、巧用语言，创设氛围
教学是一门语言的艺术。知识的传授，师生感情的交流主要是靠语言来实现的。教师创设语言氛围起了很大的作用，好的语言能使学生处于兴奋状态，更好地接受新知识。那么，怎样讲课才能使学生觉得有趣，更好地融入课堂呢？例如，在教《清朝统一多民族国家的巩固》一课时，先在黑板上挂一幅清朝疆域地图，指着新疆的地理位置问：“‘新疆’是指新开拓的疆土，对吗？”学生不假思索地回答：“对”。我说：“在60年代，中苏论战时期，苏联认为新疆就是新开辟的地方，是中国侵占苏联的疆土而来的；其实，在清朝乾隆年间便有了‘新疆’这个地名。同学们可以根据已学的知识另找时间来论证一下，新疆自古以来就是我国不可分割的一部分，以驳苏联的谬论。”这番话引起了学生们的兴趣，启发了他们的思维能力，为本课的学习作铺垫，加深了学生对清朝政府反对准葛尔贵族分裂势力的斗争，平定回部反动贵族的叛乱，重新统一新疆地区正义性、合法性的理解。
二、细致分析，回味无穷
“细”是相对而言的。一堂历史课，如果粗细不分，没有重点，不抓落实，那必然会导致失败。所谓“细”，不是指教师面面俱到地分析课文中的点点滴滴内容，而是对重点的关键知识分析透彻、准确。只有这样，才能使学生准确地掌握知识和把握观点，培养学生的科学态度。“细”可以体现在教法和学风上，要做到“润物细无声”，使学生不知不觉地养成缜密细致的学风。
“细”也应有尺度，不能细到抓了芝麻却丢了西瓜。细到连56个民族18个行省的名称背得滚瓜烂熟，但对于学生已经掌握和了解的知识教师可以作简要说明，点到即可。对于重点和难点问题，教师则要反复强调，配以各种训练加强巩固，于细微之处培养学生养成良好的学风。
三、创新讲解，激活思维
史料是“死”的，要让历史 “死而复生”，其关键在于一个“新”字。所谓“新”并非是标新立异或旧曲翻新，而是我们要充分发掘教材所蕴含的历史意义和现实意义的素材，并加以全面的、准确的、切合实际的评论和质疑，从而使学生产生新鲜感。那么，如何才能体现出“新”呢？
（一）讲解时要有新意，赋予史料新的思想内容
例如，讲到《土尔扈特重返祖国》一节，如果教师照本宣科，只作简单叙述，学生当然也能明白，但要讲出一个“新”字来，教师就得动脑筋。先向学生讲明中华民族融洽的过程，再讲明各族人民共同努力奋斗的结果。例如，回部人民支持乾隆皇帝平叛；土尔扈特部千里回归祖国，无可争辩地证明了人民反对分裂、要求统一的愿望。
（二）全面准确地评价历史现象或历史事实要有新意
现在有些人对清朝总是带有一种偏见，认为中国历史到了清朝就已经走向没落，但作为历史教师应该正确地进行评价。清朝前后期的情况有所不同，应该实事求是地、辩证地加以分析。例如，在学完清朝巩固边疆斗争的内容之后，教师应加以说明：清朝一方面制造文字狱，摧残文化，压制了人们的思想，但另一方面清朝的统治者在巩固边疆方面做了很大贡献，其措施是积极的，斗争是正义的，特别是康、雍、乾三代皇帝统治时，国家强盛，他们都非常重视边陲安宁，国土的统一，果断地采取各种不同措施来巩固中华帝国。康熙帝两次亲征噶尔丹，消灭分裂势力，维护国家的统一；乾隆皇帝派兵平定回部反动贵族和卓的叛乱，有效地加强了对祖国边疆的控制；顺治帝册封“达赖喇嘛”；康熙帝册封“班禅额尔德尼”。这不是在宣传宗教，而是中央政府为了加强对西藏管理的重大举措，这与现在中央人民政府承认西藏班转世灵童、金瓶掣签的做法具有同等的意义。这样点拨，学生会感到有新意，把书本知识与现实事件联系起来，从而使知识变新、变活了。
（三）纵向比较，促进史料的“流动”，增加新意
例如，在讲完《清朝的疆域》后，要求学生在课外仔细分析和比较，从秦始皇统一中国后，历代的疆域与清朝时有何不同，现在中华人民共和国的疆域与清朝对比又有何变化？为什么会有变化？这样，学生通过对比之后定会产生一些新的认识、新的联想。
四、调整教法，活跃课堂
人的知识是通过各种感觉器官而获得的。在历史课堂教学中，我采用了演讲辩论法、抽签提问法等多种教学方法，刺激学生的感觉器官，把学生的脑、耳、眼、口、手等器官都调动起来。让学生耳闻目睹，口诵心思，读读写写，讲讲练练。只有这样才能拓宽学生获得知识信息的渠道，又能使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生学习兴趣。
（一）演讲辩论法
根据下一节课的内容设计学生感兴趣的预习题目，上课后把学生分成正方反方两组，正、反双方先简单讨论，统一意见后，再进行辩论。其程序（像演讲辩论赛）各自陈述→自由争论→归纳总结，最后由老师分析双方辩论得失并裁判。这种讨论具有竞争机制，适合学生特点，易于激活课堂。
（二）抽签提问法
具体做法分五步：1. 设疑，即提出问题，制造悬念；2. 阅读，指导学生带着问题去思考，寻找答案；3. 抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；4. 讨论，自由发言，分析问题；5. 老师归纳总结。这种方法关键在于设疑与抽签。设疑难易适当，并具有一定的诱惑性，才能激起学生去思考。抽签机会要均等，使人人都感到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋思考问题，不敢懈怠。
总之，只有教师善于运用语言，细致分析，创新讲解，学生主动参与，并认识到学习是自身的需求，历史课堂才能活起来。
【关键词】创设氛围 激活思维 活跃课堂
在历史课教学中，如果照本宣科，学生听起课来就觉得枯燥无味。尽管教师口若悬河、滔滔不绝、侃侃而谈，学生却无精打采、昏昏欲睡，整个课堂犹如一潭死水。这样的教学怎么能让学生产生愉悦、获得知识呢？更不要说激发学生的思维、培养学生的能力。因此，“让课堂活起来”是摆在我们教师面前的一项重要任务。下面我来谈谈自己的一些做法和体会。
一、巧用语言，创设氛围
教学是一门语言的艺术。知识的传授，师生感情的交流主要是靠语言来实现的。教师创设语言氛围起了很大的作用，好的语言能使学生处于兴奋状态，更好地接受新知识。那么，怎样讲课才能使学生觉得有趣，更好地融入课堂呢？例如，在教《清朝统一多民族国家的巩固》一课时，先在黑板上挂一幅清朝疆域地图，指着新疆的地理位置问：“‘新疆’是指新开拓的疆土，对吗？”学生不假思索地回答：“对”。我说：“在60年代，中苏论战时期，苏联认为新疆就是新开辟的地方，是中国侵占苏联的疆土而来的；其实，在清朝乾隆年间便有了‘新疆’这个地名。同学们可以根据已学的知识另找时间来论证一下，新疆自古以来就是我国不可分割的一部分，以驳苏联的谬论。”这番话引起了学生们的兴趣，启发了他们的思维能力，为本课的学习作铺垫，加深了学生对清朝政府反对准葛尔贵族分裂势力的斗争，平定回部反动贵族的叛乱，重新统一新疆地区正义性、合法性的理解。
二、细致分析，回味无穷
“细”是相对而言的。一堂历史课，如果粗细不分，没有重点，不抓落实，那必然会导致失败。所谓“细”，不是指教师面面俱到地分析课文中的点点滴滴内容，而是对重点的关键知识分析透彻、准确。只有这样，才能使学生准确地掌握知识和把握观点，培养学生的科学态度。“细”可以体现在教法和学风上，要做到“润物细无声”，使学生不知不觉地养成缜密细致的学风。
“细”也应有尺度，不能细到抓了芝麻却丢了西瓜。细到连56个民族18个行省的名称背得滚瓜烂熟，但对于学生已经掌握和了解的知识教师可以作简要说明，点到即可。对于重点和难点问题，教师则要反复强调，配以各种训练加强巩固，于细微之处培养学生养成良好的学风。
三、创新讲解，激活思维
史料是“死”的，要让历史 “死而复生”，其关键在于一个“新”字。所谓“新”并非是标新立异或旧曲翻新，而是我们要充分发掘教材所蕴含的历史意义和现实意义的素材，并加以全面的、准确的、切合实际的评论和质疑，从而使学生产生新鲜感。那么，如何才能体现出“新”呢？
（一）讲解时要有新意，赋予史料新的思想内容
例如，讲到《土尔扈特重返祖国》一节，如果教师照本宣科，只作简单叙述，学生当然也能明白，但要讲出一个“新”字来，教师就得动脑筋。先向学生讲明中华民族融洽的过程，再讲明各族人民共同努力奋斗的结果。例如，回部人民支持乾隆皇帝平叛；土尔扈特部千里回归祖国，无可争辩地证明了人民反对分裂、要求统一的愿望。
（二）全面准确地评价历史现象或历史事实要有新意
现在有些人对清朝总是带有一种偏见，认为中国历史到了清朝就已经走向没落，但作为历史教师应该正确地进行评价。清朝前后期的情况有所不同，应该实事求是地、辩证地加以分析。例如，在学完清朝巩固边疆斗争的内容之后，教师应加以说明：清朝一方面制造文字狱，摧残文化，压制了人们的思想，但另一方面清朝的统治者在巩固边疆方面做了很大贡献，其措施是积极的，斗争是正义的，特别是康、雍、乾三代皇帝统治时，国家强盛，他们都非常重视边陲安宁，国土的统一，果断地采取各种不同措施来巩固中华帝国。康熙帝两次亲征噶尔丹，消灭分裂势力，维护国家的统一；乾隆皇帝派兵平定回部反动贵族和卓的叛乱，有效地加强了对祖国边疆的控制；顺治帝册封“达赖喇嘛”；康熙帝册封“班禅额尔德尼”。这不是在宣传宗教，而是中央政府为了加强对西藏管理的重大举措，这与现在中央人民政府承认西藏班转世灵童、金瓶掣签的做法具有同等的意义。这样点拨，学生会感到有新意，把书本知识与现实事件联系起来，从而使知识变新、变活了。
（三）纵向比较，促进史料的“流动”，增加新意
例如，在讲完《清朝的疆域》后，要求学生在课外仔细分析和比较，从秦始皇统一中国后，历代的疆域与清朝时有何不同，现在中华人民共和国的疆域与清朝对比又有何变化？为什么会有变化？这样，学生通过对比之后定会产生一些新的认识、新的联想。
四、调整教法，活跃课堂
人的知识是通过各种感觉器官而获得的。在历史课堂教学中，我采用了演讲辩论法、抽签提问法等多种教学方法，刺激学生的感觉器官，把学生的脑、耳、眼、口、手等器官都调动起来。让学生耳闻目睹，口诵心思，读读写写，讲讲练练。只有这样才能拓宽学生获得知识信息的渠道，又能使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生学习兴趣。
（一）演讲辩论法
根据下一节课的内容设计学生感兴趣的预习题目，上课后把学生分成正方反方两组，正、反双方先简单讨论，统一意见后，再进行辩论。其程序（像演讲辩论赛）各自陈述→自由争论→归纳总结，最后由老师分析双方辩论得失并裁判。这种讨论具有竞争机制，适合学生特点，易于激活课堂。
（二）抽签提问法
具体做法分五步：1. 设疑，即提出问题，制造悬念；2. 阅读，指导学生带着问题去思考，寻找答案；3. 抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；4. 讨论，自由发言，分析问题；5. 老师归纳总结。这种方法关键在于设疑与抽签。设疑难易适当，并具有一定的诱惑性，才能激起学生去思考。抽签机会要均等，使人人都感到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋思考问题，不敢懈怠。
总之，只有教师善于运用语言，细致分析，创新讲解，学生主动参与，并认识到学习是自身的需求，历史课堂才能活起来。