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“文化自觉”指的是“生活在不同文化中的人，在对自身文化有‘自知之明’的基础上，了解其他文化与自身文化的关系” 。“教师文化自觉”是一个复合概念，通过汲取费老的“文化自觉”理论，并把“教师文化”和“文化自觉”的概念相结合而成。当前我国小学英语教师文化自觉的意识和能力还较低，而且对小学阶段的研究也较少，因此，加强相关研究对于我国小学英语文化教学的提升具有重要意义。
一、教师文化自觉是小学英语文化教育的必然要求
2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确把文化教育纳入英语教学的主要目标中，并为学生制定分级目标，为教师制定了详细的教学建议。文化教育在英语教学中的重要性已经得到教育界和社会大众的广泛认可，而英语文化教学的质量则与教学英语教师的文化自觉水平和能力息息相关。英语教师的文化自觉性水平，特别是为学生英语学习打基础的小学英语教师的水平，显得更为重要。当前国内小学英语教师文化自觉的能力和水平都还较低，英语教师的跨文化意识、跨文化素养以及文化教学现状都还有待提高。
我国当前的英语教学活动，对文化教学的重视程度有了一定的提升，虽与其他学科传统教学方法相比已大为不同，但要达到国家课程标准的要求仍需继续努力。“英语文化内容的教学应该成为外语教学过程中英语教师有意实施的内容，应该成为显性课程的一部分。” 对英语课程文化教学的重视，不应仅仅停留在教学课时的安排上，更重要的是，教师对于整个英语教学活动的指引和教学目的把控应当充分体现文化自觉意识，有目的的、有针对性的开展文化教学活动，引导学生正确理解英语文化，這样才能实现《义务教育英语课程标准》中“帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨交际能力”的要求。
二、小学英语教师文化自觉研究的理论意义
1.丰富教师文化自觉研究理论
文化总是以自在和自觉这两种形态存在着，自在的文化具有重复性的特点，自觉的文化是由自在的文化发展而且更加强调一种创造性和超越性，而这种创造性的超越才是文化不断繁荣进步的真正动因。教师作为文化的继承者和传播者，同样存在着自发性和自觉性两个不同层次，当然，教师的文化自觉才是当前应当推崇的。具有文化自觉的教师，才能用广阔的眼光给学生传播目标语言国家文化，促进学生了解异国文化、提升跨文化交际技能。只有重视教师文化自觉的培养和提高，才能够更好的发挥教师的文化引导和文化传播作用，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
2.为教师文化拓展和专业发展提供一个新的认识论视角
教师的文化拓展和专业发展一直是教育教学中的重要话题，受到广泛关注，文化自觉理念引入小学英语课堂教学，为英语教师的发展提供一个新的认识视角和发展方向。只有把文化自觉作为一种教育理念，作为教育教学活动的中心思想，作为教师提升自我的指向标，才能引领着英语教师从模糊感知走向清晰理解，从自在自发走向自觉自为，从意识观念走向实践行动，追求价值观和思维方式的转变，追求教学形式和方法的改进，从而提高学生英语学习效率，提升学习跨文化交际能力。把文化自觉作为提升教师的文化知识和专业技能的水平的基础和前提，有利于教师发展的自主性和完整性的实现。
三、小学英语教师文化自觉研究的实践意义
1.促进教师文化自觉，提高教师的文化责任感
教育是国家和民族兴旺的希望，教师是教育发展的核心，正如古语所云“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。”教师是教育教学活动的主导者，同时也是文化的传播者与发扬者，肩负培育祖国下一代的重大使命。社会的进步、国家的兴衰、民族的生存都与文化息息相关。文化的繁荣发展是一个国家强大的体现，是一个民族的生命力、凝聚力和创造力中的集中表现，对于个人的发展也有着重要的推动作用，因此，教师必须树立起自身的文化自觉意识，深入认识本国文化、了解世界和目标语言国家文化，熟悉当今时代的文化现实，洞悉文化的未来发展方向和途径。教师通过文化自觉才能顺利地完成对自身专业发展和教育教学活动的自察和自省，才能帮助学生理解文化责任感的意义从而实现全面发展。
2.完善教师教学方式，推进教师自主发展
文化自觉是英语教师专业发展的核心，作为英语教师应当具备深入的英语知识技能和广阔的英语国家背景文化素养。学习一国语言，仅仅掌握其语音、词汇、语法等方面的知识是远远不够的，学习语言其实是学习跨文化交流。语言的正确使用与文化密切相关，要正确而流利地使用异国语言，必须了解该国的文化底蕴和背景知识，语言和文化密不可分。因此，英语教师的文化自觉在第二语言教学中具有相当重要的地位。教师只有具有了对背景文化的这种自觉的意识和行为，才能在自身教学活动中不断反思和追求和反思自己的教学价值观念，从而引导教学方式与行为的积极改变，形成适应新课程标准和适合学生发展方向的教学方法，并逐步形成属于自我的教学特色理念和风格，最后拥有完善、先进的教学智慧。
3.形成和谐课堂文化氛围，增强学生跨文化交际技能
教师文化自觉既隐性地存在于教师的理念和意识中，其作为教学的一种方式和行为，在课堂教学活动中也广泛而明显地存在着。作为一种客观存在，教师文化自觉在师生之间成为稳定的心理定势，指引着教师的价值观念，制约学生的学习方式和能力，在课堂教学的模式和文化氛围上都起着潜移默化的导向作用。教师在语言教学中对文化越重视，无疑会使学生更加突出文化在学习中的地位，并给教学创造更加浓厚的文化学习背景和氛围。课堂文化的主体通过对话、思考能够协调文化内部各要素的关系，有利于创造良好的课堂文化氛围，为师生在课堂的生存状况提供了支撑与保障。
参考文献
[1] 费孝通：开创学术新风气，论文化与文化自觉，北京：群言出版社，2005，213.
[2] 吕良环：外语课程与教学论，浙江：浙江教育出版社，2003.
一、教师文化自觉是小学英语文化教育的必然要求
2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确把文化教育纳入英语教学的主要目标中，并为学生制定分级目标，为教师制定了详细的教学建议。文化教育在英语教学中的重要性已经得到教育界和社会大众的广泛认可，而英语文化教学的质量则与教学英语教师的文化自觉水平和能力息息相关。英语教师的文化自觉性水平，特别是为学生英语学习打基础的小学英语教师的水平，显得更为重要。当前国内小学英语教师文化自觉的能力和水平都还较低，英语教师的跨文化意识、跨文化素养以及文化教学现状都还有待提高。
我国当前的英语教学活动，对文化教学的重视程度有了一定的提升，虽与其他学科传统教学方法相比已大为不同，但要达到国家课程标准的要求仍需继续努力。“英语文化内容的教学应该成为外语教学过程中英语教师有意实施的内容，应该成为显性课程的一部分。” 对英语课程文化教学的重视，不应仅仅停留在教学课时的安排上，更重要的是，教师对于整个英语教学活动的指引和教学目的把控应当充分体现文化自觉意识，有目的的、有针对性的开展文化教学活动，引导学生正确理解英语文化，這样才能实现《义务教育英语课程标准》中“帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨交际能力”的要求。
二、小学英语教师文化自觉研究的理论意义
1.丰富教师文化自觉研究理论
文化总是以自在和自觉这两种形态存在着，自在的文化具有重复性的特点，自觉的文化是由自在的文化发展而且更加强调一种创造性和超越性，而这种创造性的超越才是文化不断繁荣进步的真正动因。教师作为文化的继承者和传播者，同样存在着自发性和自觉性两个不同层次，当然，教师的文化自觉才是当前应当推崇的。具有文化自觉的教师，才能用广阔的眼光给学生传播目标语言国家文化，促进学生了解异国文化、提升跨文化交际技能。只有重视教师文化自觉的培养和提高，才能够更好的发挥教师的文化引导和文化传播作用，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
2.为教师文化拓展和专业发展提供一个新的认识论视角
教师的文化拓展和专业发展一直是教育教学中的重要话题，受到广泛关注，文化自觉理念引入小学英语课堂教学，为英语教师的发展提供一个新的认识视角和发展方向。只有把文化自觉作为一种教育理念，作为教育教学活动的中心思想，作为教师提升自我的指向标，才能引领着英语教师从模糊感知走向清晰理解，从自在自发走向自觉自为，从意识观念走向实践行动，追求价值观和思维方式的转变，追求教学形式和方法的改进，从而提高学生英语学习效率，提升学习跨文化交际能力。把文化自觉作为提升教师的文化知识和专业技能的水平的基础和前提，有利于教师发展的自主性和完整性的实现。
三、小学英语教师文化自觉研究的实践意义
1.促进教师文化自觉，提高教师的文化责任感
教育是国家和民族兴旺的希望，教师是教育发展的核心，正如古语所云“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。”教师是教育教学活动的主导者，同时也是文化的传播者与发扬者，肩负培育祖国下一代的重大使命。社会的进步、国家的兴衰、民族的生存都与文化息息相关。文化的繁荣发展是一个国家强大的体现，是一个民族的生命力、凝聚力和创造力中的集中表现，对于个人的发展也有着重要的推动作用，因此，教师必须树立起自身的文化自觉意识，深入认识本国文化、了解世界和目标语言国家文化，熟悉当今时代的文化现实，洞悉文化的未来发展方向和途径。教师通过文化自觉才能顺利地完成对自身专业发展和教育教学活动的自察和自省，才能帮助学生理解文化责任感的意义从而实现全面发展。
2.完善教师教学方式，推进教师自主发展
文化自觉是英语教师专业发展的核心，作为英语教师应当具备深入的英语知识技能和广阔的英语国家背景文化素养。学习一国语言，仅仅掌握其语音、词汇、语法等方面的知识是远远不够的，学习语言其实是学习跨文化交流。语言的正确使用与文化密切相关，要正确而流利地使用异国语言，必须了解该国的文化底蕴和背景知识，语言和文化密不可分。因此，英语教师的文化自觉在第二语言教学中具有相当重要的地位。教师只有具有了对背景文化的这种自觉的意识和行为，才能在自身教学活动中不断反思和追求和反思自己的教学价值观念，从而引导教学方式与行为的积极改变，形成适应新课程标准和适合学生发展方向的教学方法，并逐步形成属于自我的教学特色理念和风格，最后拥有完善、先进的教学智慧。
3.形成和谐课堂文化氛围，增强学生跨文化交际技能
教师文化自觉既隐性地存在于教师的理念和意识中，其作为教学的一种方式和行为，在课堂教学活动中也广泛而明显地存在着。作为一种客观存在，教师文化自觉在师生之间成为稳定的心理定势，指引着教师的价值观念，制约学生的学习方式和能力，在课堂教学的模式和文化氛围上都起着潜移默化的导向作用。教师在语言教学中对文化越重视，无疑会使学生更加突出文化在学习中的地位，并给教学创造更加浓厚的文化学习背景和氛围。课堂文化的主体通过对话、思考能够协调文化内部各要素的关系，有利于创造良好的课堂文化氛围，为师生在课堂的生存状况提供了支撑与保障。
参考文献
[1] 费孝通：开创学术新风气，论文化与文化自觉，北京：群言出版社，2005，213.
[2] 吕良环：外语课程与教学论，浙江：浙江教育出版社，2003.