论文部分内容阅读
【摘要】学习的过程就是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是两者相互作用的产物。只有注重培养和发展学生的非智力因素，才能促进智力因素的发展，才能真正提高教育教学质量，非智力因素的培养在教育教学实践中非常重要。
【关键词】非智力因素 兴趣 意志 情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0092-02
爱因斯坦曾经说过：“成功等于智力因素加非智力因素”。非智力因素如果从广义理解就是指智力因素以外的所有心理因素，它主要包括动机、抱负、情感、意志、兴趣，自我意识等方面的心理因素，经验和事实告诉我们，只有当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、思考的问题、注意的客体等，有了强烈的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感，以及有锲而不舍的坚强意志和不人云亦云的独立性格，才会赋予智力活动以积极性，从而使学习取得较好的效果。由此可见，发挥学生的非智力因素，对提高学生的智力活动，对提高课堂效率起着至关重要的作用。
一、给学生最大的信任，树立其学习信心
自信心其实就是自己对实现个人理想以及目标的坚信程度。它具体表现在当人接受任务以后，对完成这个任务充满信心，并能提出合理的完成任务的方法、步骤，有克服困难的信心。我们每个人只有真正的相信自己，才能激发起进取的勇气，才能让人最大限度地挖掘自身内在的潜力。而信任的前提是培养学生的自信心，对学生的尊重、鼓励与赞许就是对学生最大的信任。所以这样就要求我们在教育以及教学活动中要尊重学习成绩差的学生，不讽刺挖苦他们，而是多观察、多了解他们。如果发现他们的优点，要及时进行表扬，当学生在学习中遇到困难时及时给予他们帮助和鼓励。例如，在课堂提问时，当我发现学生生答错或不会答我提出的问题时，此时我决不会对他们恶言批评，或挖苦讽刺他们，而是及时对他们启发，帮助他们获得正确的或者是接近正确的答案，下次再提问时，如果该生能积极地回答，我会及时给予肯定和表扬。在教学中，我经常勉励我的学生：相信自己，你一定是最棒的。
二、营造良好的课堂气氛，创造良好的心理情境
心理学告诉我们：“人的一切活动无不打上心境的烙印”。在课堂上若师生都心情舒畅，师生关系融洽，气氛活跃，知识的摄入量就多。反之，如果课堂气氛过于严肃，那么学生就会有一种无行的压抑感，这将严重影响课堂效率。所以这就需要我们营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
教师可以用丰富情感，创设出和谐而又轻松的课堂气氛。当课堂上富有情感色彩时，就能激起学生的相应情感体验，从而激发起他们的求知欲望，使得他们更好地理解和感受教材。教师在授课时，若可以措词很准确、语言生动有趣、描绘极其形象、动作很有趣、表情很丰富，一定可以使学生在课堂上学到物理知识，还可以有一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师可根据具体的内容精心的设计，要注意到语言抑扬顿挫、感情的运用等技巧，就可以吸引学生的注意力，从而为学生思维打下良好的基础。
在教学情境创设时，教师可以根据学生求动、求生、求趣、求异、求新的这些心理特点，把课堂讲授内容精心组织以及设计，把书本知识以及生活实际相联系，创设出妙趣横生、引人入胜的情境。例如，在讲“力的作用是相互”的时，我让学生用力打自己的课桌，随着“啪”的一声，伴随着是很多人发出的“好痛”，于是，我马上提出：你打了课桌，你怎么会痛啊？很多人马上意识到他们在打课桌的同时，课桌也给了他们的手一个力。实验后，学生很快就理解和掌握了力的作用是相互的这个道理。
教师其实还能运用诙谐机智、风趣的语言来创设情境，使课堂生动有趣。这样不但可以使课堂气氛活跃，而且可以加深学生对所学知识的记忆。因此，在教学中教师可以对心理进行自我调整，使上课心情变得很愉悦，巧妙地用风趣的语言点拨学生，让他们产生共鸣，从而可以深深地吸引和感染学生，使学生喜爱老师，使学生学得愉快。例如，在讲到电阻的单位“欧姆”符号时，我会这样说：它的模样就像以前一度流行过的女士的反翘发型，很多人听了后笑了，很快就记住了，效果很好。
三、展现物理学的魅力，激发学生的学习兴趣
兴趣就是最好的老师，它可以使人集中精力获取知识，是学习的强大动力。教育理论家有很多兴趣对学习过程的重要作用的阐述。记得教育学家乌申斯基曾经说过：“假如没有兴趣的强制性学习，必然会扼杀掉学生探求真理的欲望。”而现代的教育理论和实践也充分说明了培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要方法。
物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的，物理学理论的推出，必须以观察、实验为基础。有的课堂开头做演示实验，利用其直观性，一开始就将学生的注意引入“好奇”、“求知”的境地，有效地集中学生的注意力，增强他们学习新知识的自觉性。例如学习《简单的磁现象》一课，师可演示“能在竖直纸板上飞的鸟”。具体做法是：用纸片剪一小鸟（可预先涂上颜色）。用透明胶布将一小铁片“绑”在小鸟未涂颜色的一面，小鸟就做好了，然后用一磁铁在一硬纸板的另一面可使小鸟在竖直硬纸板上“飞来飞去”，为讲“什么是磁体”打下了良好的基础，大大地激发了学生的学习兴趣。我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
科学知识本身是严肃的，可表达的方式可以是多样化的。初中物理的教学对象特别是初中学生，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。讲物理历史上的趣闻有助于激发他们的学习兴趣，例如在将机械运动时，先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空抓住一颗德国子弹的故事，顺便提出问题：“法国飞行员怎么会有这个本领呢？在什么情况下我们也能抓到一颗飞行的子弹呢？”大大地激发了学生的学习兴趣。
四、以物理学家为榜样，培养学生坚强的学习意志
学习意志就是指学生根据学习目标，在学习过程中能自觉地实施、调节和控制自己的学习行为，不断地排除干扰，克服困难，从而完成预定学习任务的心理过程。学生在学习物理时，不可避免的会碰到各种困难，而要克服掉这些困难，必须靠坚强的意志来支撑。
在教学中我们可以把历史引入教学中。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动的事例展示给学生。例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，在学生接触了力后，就可以以专题讲座的形式，介绍牛顿的生平及其科学研究历程，从而消除了科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。物理学史中还有许多科学家为真理献身的动人事迹，如居里夫人为研究放射性而做出了巨大的牺牲，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神， 培养坚强的学习意志。
人的学习与成才过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响的过程。所以，我们在物理课堂教学的过程中，一定要集思广益，积极调动学生的非智力因素，这是提高物理课堂效率的有效办法，同时这是素质教育的一项重要内容，而真正的发挥学生的非智力因素需要我们每位教师在教学中不断探索、不断改进。
参考文献：
[1]皮连生：《教育心理学》 上海教育出版社 ，2004
[2]李铮：《高等师范心理学教程》中国科技大学出版社，2005
[3]赖志奎：《现代教学论》 浙江大学出版社 ，2007
【关键词】非智力因素 兴趣 意志 情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0092-02
爱因斯坦曾经说过：“成功等于智力因素加非智力因素”。非智力因素如果从广义理解就是指智力因素以外的所有心理因素，它主要包括动机、抱负、情感、意志、兴趣，自我意识等方面的心理因素，经验和事实告诉我们，只有当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、思考的问题、注意的客体等，有了强烈的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感，以及有锲而不舍的坚强意志和不人云亦云的独立性格，才会赋予智力活动以积极性，从而使学习取得较好的效果。由此可见，发挥学生的非智力因素，对提高学生的智力活动，对提高课堂效率起着至关重要的作用。
一、给学生最大的信任，树立其学习信心
自信心其实就是自己对实现个人理想以及目标的坚信程度。它具体表现在当人接受任务以后，对完成这个任务充满信心，并能提出合理的完成任务的方法、步骤，有克服困难的信心。我们每个人只有真正的相信自己，才能激发起进取的勇气，才能让人最大限度地挖掘自身内在的潜力。而信任的前提是培养学生的自信心，对学生的尊重、鼓励与赞许就是对学生最大的信任。所以这样就要求我们在教育以及教学活动中要尊重学习成绩差的学生，不讽刺挖苦他们，而是多观察、多了解他们。如果发现他们的优点，要及时进行表扬，当学生在学习中遇到困难时及时给予他们帮助和鼓励。例如，在课堂提问时，当我发现学生生答错或不会答我提出的问题时，此时我决不会对他们恶言批评，或挖苦讽刺他们，而是及时对他们启发，帮助他们获得正确的或者是接近正确的答案，下次再提问时，如果该生能积极地回答，我会及时给予肯定和表扬。在教学中，我经常勉励我的学生：相信自己，你一定是最棒的。
二、营造良好的课堂气氛，创造良好的心理情境
心理学告诉我们：“人的一切活动无不打上心境的烙印”。在课堂上若师生都心情舒畅，师生关系融洽，气氛活跃，知识的摄入量就多。反之，如果课堂气氛过于严肃，那么学生就会有一种无行的压抑感，这将严重影响课堂效率。所以这就需要我们营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
教师可以用丰富情感，创设出和谐而又轻松的课堂气氛。当课堂上富有情感色彩时，就能激起学生的相应情感体验，从而激发起他们的求知欲望，使得他们更好地理解和感受教材。教师在授课时，若可以措词很准确、语言生动有趣、描绘极其形象、动作很有趣、表情很丰富，一定可以使学生在课堂上学到物理知识，还可以有一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师可根据具体的内容精心的设计，要注意到语言抑扬顿挫、感情的运用等技巧，就可以吸引学生的注意力，从而为学生思维打下良好的基础。
在教学情境创设时，教师可以根据学生求动、求生、求趣、求异、求新的这些心理特点，把课堂讲授内容精心组织以及设计，把书本知识以及生活实际相联系，创设出妙趣横生、引人入胜的情境。例如，在讲“力的作用是相互”的时，我让学生用力打自己的课桌，随着“啪”的一声，伴随着是很多人发出的“好痛”，于是，我马上提出：你打了课桌，你怎么会痛啊？很多人马上意识到他们在打课桌的同时，课桌也给了他们的手一个力。实验后，学生很快就理解和掌握了力的作用是相互的这个道理。
教师其实还能运用诙谐机智、风趣的语言来创设情境，使课堂生动有趣。这样不但可以使课堂气氛活跃，而且可以加深学生对所学知识的记忆。因此，在教学中教师可以对心理进行自我调整，使上课心情变得很愉悦，巧妙地用风趣的语言点拨学生，让他们产生共鸣，从而可以深深地吸引和感染学生，使学生喜爱老师，使学生学得愉快。例如，在讲到电阻的单位“欧姆”符号时，我会这样说：它的模样就像以前一度流行过的女士的反翘发型，很多人听了后笑了，很快就记住了，效果很好。
三、展现物理学的魅力，激发学生的学习兴趣
兴趣就是最好的老师，它可以使人集中精力获取知识，是学习的强大动力。教育理论家有很多兴趣对学习过程的重要作用的阐述。记得教育学家乌申斯基曾经说过：“假如没有兴趣的强制性学习，必然会扼杀掉学生探求真理的欲望。”而现代的教育理论和实践也充分说明了培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要方法。
物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的，物理学理论的推出，必须以观察、实验为基础。有的课堂开头做演示实验，利用其直观性，一开始就将学生的注意引入“好奇”、“求知”的境地，有效地集中学生的注意力，增强他们学习新知识的自觉性。例如学习《简单的磁现象》一课，师可演示“能在竖直纸板上飞的鸟”。具体做法是：用纸片剪一小鸟（可预先涂上颜色）。用透明胶布将一小铁片“绑”在小鸟未涂颜色的一面，小鸟就做好了，然后用一磁铁在一硬纸板的另一面可使小鸟在竖直硬纸板上“飞来飞去”，为讲“什么是磁体”打下了良好的基础，大大地激发了学生的学习兴趣。我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
科学知识本身是严肃的，可表达的方式可以是多样化的。初中物理的教学对象特别是初中学生，感兴趣往往是他们学习入门的首要动力。讲物理历史上的趣闻有助于激发他们的学习兴趣，例如在将机械运动时，先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空抓住一颗德国子弹的故事，顺便提出问题：“法国飞行员怎么会有这个本领呢？在什么情况下我们也能抓到一颗飞行的子弹呢？”大大地激发了学生的学习兴趣。
四、以物理学家为榜样，培养学生坚强的学习意志
学习意志就是指学生根据学习目标，在学习过程中能自觉地实施、调节和控制自己的学习行为，不断地排除干扰，克服困难，从而完成预定学习任务的心理过程。学生在学习物理时，不可避免的会碰到各种困难，而要克服掉这些困难，必须靠坚强的意志来支撑。
在教学中我们可以把历史引入教学中。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动的事例展示给学生。例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，在学生接触了力后，就可以以专题讲座的形式，介绍牛顿的生平及其科学研究历程，从而消除了科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。物理学史中还有许多科学家为真理献身的动人事迹，如居里夫人为研究放射性而做出了巨大的牺牲，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神， 培养坚强的学习意志。
人的学习与成才过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响的过程。所以，我们在物理课堂教学的过程中，一定要集思广益，积极调动学生的非智力因素，这是提高物理课堂效率的有效办法，同时这是素质教育的一项重要内容，而真正的发挥学生的非智力因素需要我们每位教师在教学中不断探索、不断改进。
参考文献：
[1]皮连生：《教育心理学》 上海教育出版社 ，2004
[2]李铮：《高等师范心理学教程》中国科技大学出版社，2005
[3]赖志奎：《现代教学论》 浙江大学出版社 ，2007