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基金项目：安徽省教育厅人文社会科学研究项目“校长职业资格制度与中小学校长培训的发展趋向”，编号为2007sk202。
STS是英文词Science,Technology和Society的缩写, 即科学、技术和社会。这是80年代中期以来世界各国中学科学(理科)教育改革中形成的一种新的教育观点和教育实践。它是以强调科学、技术与社会的相互关系和科学、技术在社会生产、生活、发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
STS教育的核心特点是：重视科学知识在实践中的应用；强调基本科学理论的实用性和社会价值；注重教学内容与技术和现代社会的联系；注重从实际问题出发进行学习和研究，认识科学技术给人们带来的两面性。STS教育的主题不仅仅是科学技术教育，还包括明确社会责任感、增强公民意识和树立正确的世界观、人生观、价值观等方面的教育。因此，STS教育是一个以人的发展为本的综合性教育。
中小学校长培训与STS教育
STS教育是一种思想、一种理念。它不是简单地增加几段联系实际的材料或是增加几道应用题等具体的外在形式，而是贯穿整个培训中的一种思路。中小学校长培训渗透STS教育，强调理解科学、技术、社会之间的深刻联系，着重认识科学的实用性、文化性和多元价值，教学内容密切联系科学、技术、社会中的重要问题，尤其是特别关注的社会、生活课题。中小学校长培训渗透STS教育，是科学与人文、道德的内在统一，是理论知识与生活实践的整合。
美、英等发达国家中，教育危机意识是非常强烈的，不仅表现在师资培训中，更表现在校长培训中。为使校长管理能力跟上社会发展形势，近年来，美、英两国在中小学校长培训中，不约而同地渗透了STS教育，并将其视为培养高素质校长的重要手段。美国中小学校长培训是多元化的，以高等学校教育学院为主。高等学校主要是对校长进行学术型培训，提供的课程一方面注重管理基础知识及相关知识的传授，另一方面培养教育管理技巧。名牌大学教育学院如加州大学伯克利分校、哥伦比亚大学、斯坦福大学等为校长开设博士课程，在课程设置中渗透STS教育。他们认为科技是当今最重要的财富，学校管理需要科学、技术与社会紧密结合起来。如果校长缺乏这些知识，管理就会力不从心。美国政府希望通过“理论-实践-技能”这一校长必备素质的线索式培训，达到校长脑中有目标、眼中有问题、手中有技术、心中有数据的目的，从而逐步成为科研型的校长，并最终努力成为教育家。
校长培训渗透STS教育的意义主要有以下几个方面：
（一）培养校长良好的科学素养
美、英等国在中小学校长培训中渗透STS教育，是从教育观念、培训内容、方式等方面，顺应时代进步做出的相应改革。除了传统培训中要求校长具备必要的现代管理科学知识和广博、系统的文化知识外还应具有扎实的教育科学知识和现代信息技术知识，从而提高校长的科学素养，这也是STS教育强调的核心内容。校长不仅应具有扎实的教育科学知识；而且应具有现代信息技术知识。随着现代教育成果在教育中的应用, 给学校教育——从教育观念、教学方法, 到师生关系、教学效果等方面，带来了前所未有的机遇和挑战。同时，以计算机为代表的现代科学技术成果运用于学校管理中，为校长的科学决策提供了准确、全面的信息，大大提高了学校管理的效率。校长能站在现代化教学的最前沿，把握时代的脉搏，充分利用现代教育技术在教学管理中的优势， 掌握一定的现代化教育技术, 充分利用它们所带来的种种便利，使自己成为教育、教学、管理的得力助手。
（二）培养校长科研能力
科研能力是校长重要的可持续发展的能力, 校长只有不断地进行科研, 才能把握时代脉搏, 才能解决学校发展中的新问题, 进而形成系统和完善的教育理念。教育科研已经成为校长走向成功的必由之路。校长不仅要自己具有科研能力, 更要具备规划教育科研、指导教师科研、实践和推广教育科研成果的能力。21世纪教育科学的飞速发展,要求校长由经验型、事务型校长向科研型、专家型校长移位,进行角色转换,这是知识经济时代对现代校长的必然要求。每一个校长要具有科研能力, 善于从教育、教学和管理工作实践中进行研究, 探索教育、教学和管理规律, 创造出新的教育理论和教育方法，指导教育教学以及进行管理实践。
（三）培养校长的实践的改革创新能力
改革创新是STS教育中的一个重要的基本目的。在校长培训中就是要敢于向传统的不适应时代要求的旧的教育思想、教育内容和教育方法挑战, 敢于突破传统的教育观念和办学模式的束缚, 去开创学校工作的新局面, 闯出学校发展的新路子。改革创新是知识经济时代对校长提出的客观要求。在科学技术迅猛发展的21世纪, 谁不思进取, 墨守陈规, 消极等待,谁就会落在别人的后面。无数事实证明, 有些重点学校由于因循守旧, 正在逐渐失去优势,而一些非重点学校因为勇于创新, 正在不断焕发勃勃生机。校长要敢于思考，敢于探索, 敢于创新, 敢为人先, 要象邓小平同志所说的“摸着石头过河”, 多方面去尝试, 在改革中求生存, 在创新中求发展。跨世纪的校长应该成为一位教育改革家，改革创新意识是校长素质的核心。
我国的中小学校长培训如何渗透STS教育
（一）选专业的教师
教师在学校中的地位和作用无疑是举足轻重的。这就是说，没有具有STS教育理念的培训教师，就根本谈不上在中小学校长培训中渗透STS教育。因此，选拔具有STS教育理念的培训教师是关键。美国、英国校长培训机构通常从名牌大学中选拔复合型的教师，即学富五车，能在很多领域大显身手的教师为主讲教师。
一般的专业培训的教师都要求其具有教授职称，具有较高的学术水平和研究能力。参照国外校长培训的教师标准，专门制定了我国校长培训教师的选拔标准，主要有以下几个方面：（1）口头表达能力；（2）科学分析教学时间；（3）与学员交往、交流的能力；（4）具有STS教育的知识体系；（5）善于启发引导和引用实际实例；（7）能有效使用资料和现代化教学设备；（8）具备渗透STS教育的教学方法和模式。
（二）培训的课程渗透STS教育
校长培训就必须广为涉猎科学、技术与社会等多方面的知识。由于美国、英国校长培训渗透了STS教育，体现了以能力为本、实践为主、需求为重，因此适应了不断深化的教育改革的需要，在促进中小学教育教学质量的提高方面发挥了重要的作用。结合我国校长培训的实际, 可以采用以下灵活多样的教学课程形式。
1、专题报告(启发式):主要有两个方面的内容：一是介绍某一学科的最新研究成果或独特的科学研究方法；二是进行政策分析。这样, 一方面帮助校长以最短的时间获得最多的前沿信息;另一方面, 帮助学员正确把握我国有关方针、政策、法规的要求, 切实提高政策水平。
2、问题讨论(讨论式):即将学员分成若干学习小组, 教师设计、布置问题, 推荐参考书目,学员分头阅读、分组讨论, 然后由小组推荐代表全班交流, 最后教师总结。值得注意的是：学习小组的组成不是固定不变的, 而是针对不同的问题, 依据学员的年龄、地区、职务、专业等进行动态编组, 以便让每位学员都有更多的机会与其他成员交流, 更好地达到取长补短、互相学习的目的。
3、设计方案(实践式):学员在教师指导下, 总结学校教学情况, 发现存在的问题, 提出改进的方案, 然后交小组讨论。在充分讨论的基础上形成最优的方案, 由学员自由实验探索,经过一段时间后, 对实施情况进行评估反馈, 提出进一步改进的措施。
4、考察调研(开放式):这是一种“走出去”的学习方法。(1)针对某学期学员共同关心的某一课题, 选取一批有代表性的学校, 作深入的调查研究。(2)选择一批同类型学校, 进行分析讨论, 总结成败经验。
5、课题研究(研究式):由教师组成指导小组, 向学员介绍科学研究方法, 帮助学员选择研究课题, 最后由学员写出研究报告选优进行论文答辩。
6、电化操作训练(电化式):利用现代化教育多媒体信息技术手段, 把校长带进语言室,进行标准化的演讲技能训练, 以提高其语言表达能力；带进微机教学室, 进行现代管理程序的分解训练, 提高科学化规范化管理能力；带进卫电接转室, 了解远距离教学的功能, 提高吸取新信息的能力。
以上几种方式，运用得当, 可以收到多方面的功效：第一，有利于学员学会用理论去思考问题，从而在更深层次上掌握理论，更好地指导今后的实践。第二，有利于培养思维的创造性、批判性、广阔性,提高分析问题、解决问题的能力。第三, 有利于培养学员教育研究能力、动手能力和操作能力，调动学员学习的主动性、积极性，让学员更积极投入到培训之中去，形成良性循环。
（三）培训过程渗透STS教育思维模式
教学模式是运用教学这种特定的社会活动中的一种教学方法,其活动程序应当能够说明教学的逻辑步骤及各个步骤的任务。STS思想强调科学、技术、社会之间的相互关系, 对应起来, 校长培训的教学活动程序分为三个环节：情景———→认识———→应用, 每一个环节又独立为一个子模块。
【情景模块】针对校长培训，创设“有序开放”的情景, 可以针对任何知识点, 从社会的方方面面出发, 逐本溯源, 引导校长从“社会”中发现问题, 从而创造不平衡心理, 把学习变为需要，“社会———知识”的联系也得以沟通。由一系列的生活素材构成的一个“有序开放”的系统。其中,“开放”不仅是指素材成分的“多样化”, 而且密切联系教学、管理和生活等社会实际,把它们都摄入“情景”。“有序”则指所学习的内容, 是有机系统的,都是指向教学目标的。心理学家告诉我们,“非平衡是有序之源”。人的心理能够向高一级发展为有序,其原因就是新的需要与已有的心理水平或状态之间存在着不平衡性。
【认识模块】传授新知识的过程。教学中可以选用适当的教学方法进行一系列的师生活动,最终达到熟练理解、掌握知识和技能之目的。该步骤担负着基本教养功能,是STS教学模式的基本目标,投入应当比较大。由于它几乎包括了传统教学的全过程, 故这里不再赘述。
【应用模块】主要介绍知识点在生产技术、文化生活等社会领域中的应用历史、实例以及所引起的生活变化、社会变革等评价。针对校长培训，与“情景模块”相呼应, 可以培养校长建立普遍联系、学以致用的观点, 也是推动校长主动提高自身发展的重要动力因素。
上述三个环节密切联系, 再现了知识的本来面目。从实践中来, 再回到实践中去, 往复循环, 不断创新, 这就是STS教学模式的灵魂，校长培训要始终贯穿这个教学模式的灵魂。我国在修订并颁发《全国中小学校长任职资格培训指导性教学计划》和《全国中小学校长提高培训指导性教学计划》，制定《中小学校长培训课程标准》，渗透STS教育的理念，积极地进行中小学校长培训的教学改革。
STS是英文词Science,Technology和Society的缩写, 即科学、技术和社会。这是80年代中期以来世界各国中学科学(理科)教育改革中形成的一种新的教育观点和教育实践。它是以强调科学、技术与社会的相互关系和科学、技术在社会生产、生活、发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
STS教育的核心特点是：重视科学知识在实践中的应用；强调基本科学理论的实用性和社会价值；注重教学内容与技术和现代社会的联系；注重从实际问题出发进行学习和研究，认识科学技术给人们带来的两面性。STS教育的主题不仅仅是科学技术教育，还包括明确社会责任感、增强公民意识和树立正确的世界观、人生观、价值观等方面的教育。因此，STS教育是一个以人的发展为本的综合性教育。
中小学校长培训与STS教育
STS教育是一种思想、一种理念。它不是简单地增加几段联系实际的材料或是增加几道应用题等具体的外在形式，而是贯穿整个培训中的一种思路。中小学校长培训渗透STS教育，强调理解科学、技术、社会之间的深刻联系，着重认识科学的实用性、文化性和多元价值，教学内容密切联系科学、技术、社会中的重要问题，尤其是特别关注的社会、生活课题。中小学校长培训渗透STS教育，是科学与人文、道德的内在统一，是理论知识与生活实践的整合。
美、英等发达国家中，教育危机意识是非常强烈的，不仅表现在师资培训中，更表现在校长培训中。为使校长管理能力跟上社会发展形势，近年来，美、英两国在中小学校长培训中，不约而同地渗透了STS教育，并将其视为培养高素质校长的重要手段。美国中小学校长培训是多元化的，以高等学校教育学院为主。高等学校主要是对校长进行学术型培训，提供的课程一方面注重管理基础知识及相关知识的传授，另一方面培养教育管理技巧。名牌大学教育学院如加州大学伯克利分校、哥伦比亚大学、斯坦福大学等为校长开设博士课程，在课程设置中渗透STS教育。他们认为科技是当今最重要的财富，学校管理需要科学、技术与社会紧密结合起来。如果校长缺乏这些知识，管理就会力不从心。美国政府希望通过“理论-实践-技能”这一校长必备素质的线索式培训，达到校长脑中有目标、眼中有问题、手中有技术、心中有数据的目的，从而逐步成为科研型的校长，并最终努力成为教育家。
校长培训渗透STS教育的意义主要有以下几个方面：
（一）培养校长良好的科学素养
美、英等国在中小学校长培训中渗透STS教育，是从教育观念、培训内容、方式等方面，顺应时代进步做出的相应改革。除了传统培训中要求校长具备必要的现代管理科学知识和广博、系统的文化知识外还应具有扎实的教育科学知识和现代信息技术知识，从而提高校长的科学素养，这也是STS教育强调的核心内容。校长不仅应具有扎实的教育科学知识；而且应具有现代信息技术知识。随着现代教育成果在教育中的应用, 给学校教育——从教育观念、教学方法, 到师生关系、教学效果等方面，带来了前所未有的机遇和挑战。同时，以计算机为代表的现代科学技术成果运用于学校管理中，为校长的科学决策提供了准确、全面的信息，大大提高了学校管理的效率。校长能站在现代化教学的最前沿，把握时代的脉搏，充分利用现代教育技术在教学管理中的优势， 掌握一定的现代化教育技术, 充分利用它们所带来的种种便利，使自己成为教育、教学、管理的得力助手。
（二）培养校长科研能力
科研能力是校长重要的可持续发展的能力, 校长只有不断地进行科研, 才能把握时代脉搏, 才能解决学校发展中的新问题, 进而形成系统和完善的教育理念。教育科研已经成为校长走向成功的必由之路。校长不仅要自己具有科研能力, 更要具备规划教育科研、指导教师科研、实践和推广教育科研成果的能力。21世纪教育科学的飞速发展,要求校长由经验型、事务型校长向科研型、专家型校长移位,进行角色转换,这是知识经济时代对现代校长的必然要求。每一个校长要具有科研能力, 善于从教育、教学和管理工作实践中进行研究, 探索教育、教学和管理规律, 创造出新的教育理论和教育方法，指导教育教学以及进行管理实践。
（三）培养校长的实践的改革创新能力
改革创新是STS教育中的一个重要的基本目的。在校长培训中就是要敢于向传统的不适应时代要求的旧的教育思想、教育内容和教育方法挑战, 敢于突破传统的教育观念和办学模式的束缚, 去开创学校工作的新局面, 闯出学校发展的新路子。改革创新是知识经济时代对校长提出的客观要求。在科学技术迅猛发展的21世纪, 谁不思进取, 墨守陈规, 消极等待,谁就会落在别人的后面。无数事实证明, 有些重点学校由于因循守旧, 正在逐渐失去优势,而一些非重点学校因为勇于创新, 正在不断焕发勃勃生机。校长要敢于思考，敢于探索, 敢于创新, 敢为人先, 要象邓小平同志所说的“摸着石头过河”, 多方面去尝试, 在改革中求生存, 在创新中求发展。跨世纪的校长应该成为一位教育改革家，改革创新意识是校长素质的核心。
我国的中小学校长培训如何渗透STS教育
（一）选专业的教师
教师在学校中的地位和作用无疑是举足轻重的。这就是说，没有具有STS教育理念的培训教师，就根本谈不上在中小学校长培训中渗透STS教育。因此，选拔具有STS教育理念的培训教师是关键。美国、英国校长培训机构通常从名牌大学中选拔复合型的教师，即学富五车，能在很多领域大显身手的教师为主讲教师。
一般的专业培训的教师都要求其具有教授职称，具有较高的学术水平和研究能力。参照国外校长培训的教师标准，专门制定了我国校长培训教师的选拔标准，主要有以下几个方面：（1）口头表达能力；（2）科学分析教学时间；（3）与学员交往、交流的能力；（4）具有STS教育的知识体系；（5）善于启发引导和引用实际实例；（7）能有效使用资料和现代化教学设备；（8）具备渗透STS教育的教学方法和模式。
（二）培训的课程渗透STS教育
校长培训就必须广为涉猎科学、技术与社会等多方面的知识。由于美国、英国校长培训渗透了STS教育，体现了以能力为本、实践为主、需求为重，因此适应了不断深化的教育改革的需要，在促进中小学教育教学质量的提高方面发挥了重要的作用。结合我国校长培训的实际, 可以采用以下灵活多样的教学课程形式。
1、专题报告(启发式):主要有两个方面的内容：一是介绍某一学科的最新研究成果或独特的科学研究方法；二是进行政策分析。这样, 一方面帮助校长以最短的时间获得最多的前沿信息;另一方面, 帮助学员正确把握我国有关方针、政策、法规的要求, 切实提高政策水平。
2、问题讨论(讨论式):即将学员分成若干学习小组, 教师设计、布置问题, 推荐参考书目,学员分头阅读、分组讨论, 然后由小组推荐代表全班交流, 最后教师总结。值得注意的是：学习小组的组成不是固定不变的, 而是针对不同的问题, 依据学员的年龄、地区、职务、专业等进行动态编组, 以便让每位学员都有更多的机会与其他成员交流, 更好地达到取长补短、互相学习的目的。
3、设计方案(实践式):学员在教师指导下, 总结学校教学情况, 发现存在的问题, 提出改进的方案, 然后交小组讨论。在充分讨论的基础上形成最优的方案, 由学员自由实验探索,经过一段时间后, 对实施情况进行评估反馈, 提出进一步改进的措施。
4、考察调研(开放式):这是一种“走出去”的学习方法。(1)针对某学期学员共同关心的某一课题, 选取一批有代表性的学校, 作深入的调查研究。(2)选择一批同类型学校, 进行分析讨论, 总结成败经验。
5、课题研究(研究式):由教师组成指导小组, 向学员介绍科学研究方法, 帮助学员选择研究课题, 最后由学员写出研究报告选优进行论文答辩。
6、电化操作训练(电化式):利用现代化教育多媒体信息技术手段, 把校长带进语言室,进行标准化的演讲技能训练, 以提高其语言表达能力；带进微机教学室, 进行现代管理程序的分解训练, 提高科学化规范化管理能力；带进卫电接转室, 了解远距离教学的功能, 提高吸取新信息的能力。
以上几种方式，运用得当, 可以收到多方面的功效：第一，有利于学员学会用理论去思考问题，从而在更深层次上掌握理论，更好地指导今后的实践。第二，有利于培养思维的创造性、批判性、广阔性,提高分析问题、解决问题的能力。第三, 有利于培养学员教育研究能力、动手能力和操作能力，调动学员学习的主动性、积极性，让学员更积极投入到培训之中去，形成良性循环。
（三）培训过程渗透STS教育思维模式
教学模式是运用教学这种特定的社会活动中的一种教学方法,其活动程序应当能够说明教学的逻辑步骤及各个步骤的任务。STS思想强调科学、技术、社会之间的相互关系, 对应起来, 校长培训的教学活动程序分为三个环节：情景———→认识———→应用, 每一个环节又独立为一个子模块。
【情景模块】针对校长培训，创设“有序开放”的情景, 可以针对任何知识点, 从社会的方方面面出发, 逐本溯源, 引导校长从“社会”中发现问题, 从而创造不平衡心理, 把学习变为需要，“社会———知识”的联系也得以沟通。由一系列的生活素材构成的一个“有序开放”的系统。其中,“开放”不仅是指素材成分的“多样化”, 而且密切联系教学、管理和生活等社会实际,把它们都摄入“情景”。“有序”则指所学习的内容, 是有机系统的,都是指向教学目标的。心理学家告诉我们,“非平衡是有序之源”。人的心理能够向高一级发展为有序,其原因就是新的需要与已有的心理水平或状态之间存在着不平衡性。
【认识模块】传授新知识的过程。教学中可以选用适当的教学方法进行一系列的师生活动,最终达到熟练理解、掌握知识和技能之目的。该步骤担负着基本教养功能,是STS教学模式的基本目标,投入应当比较大。由于它几乎包括了传统教学的全过程, 故这里不再赘述。
【应用模块】主要介绍知识点在生产技术、文化生活等社会领域中的应用历史、实例以及所引起的生活变化、社会变革等评价。针对校长培训，与“情景模块”相呼应, 可以培养校长建立普遍联系、学以致用的观点, 也是推动校长主动提高自身发展的重要动力因素。
上述三个环节密切联系, 再现了知识的本来面目。从实践中来, 再回到实践中去, 往复循环, 不断创新, 这就是STS教学模式的灵魂，校长培训要始终贯穿这个教学模式的灵魂。我国在修订并颁发《全国中小学校长任职资格培训指导性教学计划》和《全国中小学校长提高培训指导性教学计划》，制定《中小学校长培训课程标准》，渗透STS教育的理念，积极地进行中小学校长培训的教学改革。