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班主任教育学生的形式如果还停留在理论的说教上，无疑是纸上谈兵。无论你讲的多精彩，多感人，道理讲得多透彻，可实际效果却常常事与愿违。学生被动的接受教育。这种传统的教育方式的成效不仅降低了教育者的工作热情，也束缚了教育者对教育内容、教育对象研究的主动性和创造性。
面对这种现状，作为班主任，班级管理的组织者，学生思想教育，美好情感的培育者，如何利用自己所教的学科发挥德育的的教育力量，挖掘德育资源呢？想想教育者天天卖命地备教材，备学生，可实际情况教育教学又很难有机的组合起来发挥教书育人的作用。因为作为受教育的学生，他们始终体会不到老师备课的艰辛，获得知识的快乐。如何调动学生的课堂的参与意识，让他们在参与中获得“付出辛劳但结果也甜美”的情感体验？我在语文的自读课文中以给学生一片耕耘的土地，让教育教学相互渗透，通过一个主题的系列活动，摸索教育教学有机结合的可能性。
下面就是我在自渎课文的教学上采用的学生自己备课、上课、课后小节，办报拓展的形式，让学生自己当一回老师的具体案例：
未见其人，先闻其声。一阵热烈的掌声响过后，高矮胖瘦相映成趣的两个男生从容地走上讲台，齐声宣布：“同学们，今天我俩给大家讲的课文是阿西莫夫的科普短文《恐龙无处不在》。接下来先请小史同学给大家讲一讲“沧海桑田”这个成语。”
话音刚落，只见个儿不高、体格瘦弱的小史微微涨红了脸，稍作镇定的开口讲了起来：“沧海桑田，这个成语，人们常用它来表示事物发生的巨大变化。它的意思是说，原来是一片白茫茫的大海，变成了一片桑田，或者说原来是一片肥沃的田野，变成了白茫茫的大海。在我们生活的地球上，的确发生过，而且还在持续发生这样的变化。”说到这，小史稍平息了一下口气，自豪地告诉大家：“地球上最高的喜马拉雅山的所在地，在距离现在约600万——2000多万年前，原是一片海洋，它就是在这片海洋中升起来的，而且直到今天还在继续上升。”看到同学们情绪高涨，小史马上打住话题，神秘地笑着说：“大家想知道这种沧海桑田的变化吗？”大伙精神一振，都抢着说：“别卖关子了。”快嘴的等不及，出口说道：“那是地壳运动在起主导作用。”“说得好”小史接过话头，“不过这个问题大谢比我说得好。”于是在大家的催促下，身量不矮，胖胖的大谢开口说道：“我这儿绘制了几幅图，大家会很直观地看到地壳运动的情状。”顿时，教室里安静下来，同学们的目光聚集在大谢用投影仪放的几张图上。在大谢的讲解下，同学们明白了大陆漂移的概念。有个同学还补充了“大西洋的两岸——欧洲和非洲的西海岸与南美洲的东海岸的轮廓非常相似，这一大陆的凸出部分和另一大陆的凹进部分也能拼合起来”的这一知识点。在坐下前还诙谐地说道：“不信，你从地图上把这 两块大陆剪下来，再拼到一起，就能拼成一个大致上吻合的整体。笑声过后，小史接过话题说：”是的，把美洲跟非洲的轮廓比较一下，更可以清楚地看出这一点。“大谢此时又打出”远远伸入大西洋南部的巴西的凸出部分，可以嵌入非洲西海岸几内亚湾的凹进部分”的图片。并不失时机地小结道：“今天我们学习《恐龙无处不在》这篇课文，作者就是依据在南极发现恐龙化石的事实，想告诉我们大陆漂移假说是正确的这一知识点的。好了，我和小史的课就上到这，欢迎同学们课下与我们进一步交换意见。我们的作业是：请同学们以“地球真奇妙”、“恐龙世界”为内容出一期班报，对本课知识进行进一步的补充和拓展。下面就请胡同学和张同学为我们讲解阿西莫夫的短文二《被压瘪的沙子》
在两位女生的带领下，全班同学又一次进入了生物史上最大的迷案“恐龙灭绝”的原因探究中...整堂课在轻松、随意而又有序地进行着。望着他们那种快乐求知的眼神，我知道我找到了一条将教育教学有机组合的新途径。
课上完后，讲课的同学深有体会。谢同学说：“为了准备这节课所讲的内容，我翻阅了许多资料，忙了整整一个下午，可实际讲解时间才15分钟，真是台上一分钟，台下十年功。通过这次讲课，我尝到了老师备课的辛苦。”史同学说：“为了找到恐龙是如何灭绝的材料，我到半夜12点才睡觉。虽然苦，但我也得到了许多快乐和知识。这次讲课调动了同学们参与的积极性。”张同学说：“刚站在讲台上，心里好紧张，慢慢的紧张情绪消失了，由此，我懂得了只要专心去做一件事，那就没时间去紧张，不紧张事情就会办的好一点。”胡同学说：“我发现我也得到了许多。因为在准备这篇文章时，我一定要先将课文内容熟记在心，才能去讲给同学听，所以对于这篇文章我印象最深，可能永远都不会忘记。”听课的同学也都说：“希望以后能开更多这样的课，让更多的人参与进来。”
看来，给学生一片耕耘的土地，在自读课文中探索教育教学实现的可能性不仅既培养了学生为他人服务的意识，也能提高了学生与他人沟通交流的能力，让他们在自主创新的学习过程中感受、理解知识，使收集处理信息的能力也得到了锻炼。同时也在这个活动中使学生体会到老师备课的艰辛，更重要的是把学习的主动权真正交还给学生，让学生的知识和能力都得到发展，在这个过程中，学生的创新素质也必然的得到了培养和提高。同样作为教师的我也会从学生那里获益匪浅。因为课堂是实施创新教学的主阵地，而课堂教学又是创新教育的主渠道。教无定法，墨守成规在某种意义上说就是倒退、就是愚昧，而只有创新才会给教育教学带来生命与活力。只有在鲜活的教育教学情境中才能实现乐学乐教的目的。学科德育渗透无疑可以让班主任工作事半功倍。
面对这种现状，作为班主任，班级管理的组织者，学生思想教育，美好情感的培育者，如何利用自己所教的学科发挥德育的的教育力量，挖掘德育资源呢？想想教育者天天卖命地备教材，备学生，可实际情况教育教学又很难有机的组合起来发挥教书育人的作用。因为作为受教育的学生，他们始终体会不到老师备课的艰辛，获得知识的快乐。如何调动学生的课堂的参与意识，让他们在参与中获得“付出辛劳但结果也甜美”的情感体验？我在语文的自读课文中以给学生一片耕耘的土地，让教育教学相互渗透，通过一个主题的系列活动，摸索教育教学有机结合的可能性。
下面就是我在自渎课文的教学上采用的学生自己备课、上课、课后小节，办报拓展的形式，让学生自己当一回老师的具体案例：
未见其人，先闻其声。一阵热烈的掌声响过后，高矮胖瘦相映成趣的两个男生从容地走上讲台，齐声宣布：“同学们，今天我俩给大家讲的课文是阿西莫夫的科普短文《恐龙无处不在》。接下来先请小史同学给大家讲一讲“沧海桑田”这个成语。”
话音刚落，只见个儿不高、体格瘦弱的小史微微涨红了脸，稍作镇定的开口讲了起来：“沧海桑田，这个成语，人们常用它来表示事物发生的巨大变化。它的意思是说，原来是一片白茫茫的大海，变成了一片桑田，或者说原来是一片肥沃的田野，变成了白茫茫的大海。在我们生活的地球上，的确发生过，而且还在持续发生这样的变化。”说到这，小史稍平息了一下口气，自豪地告诉大家：“地球上最高的喜马拉雅山的所在地，在距离现在约600万——2000多万年前，原是一片海洋，它就是在这片海洋中升起来的，而且直到今天还在继续上升。”看到同学们情绪高涨，小史马上打住话题，神秘地笑着说：“大家想知道这种沧海桑田的变化吗？”大伙精神一振，都抢着说：“别卖关子了。”快嘴的等不及，出口说道：“那是地壳运动在起主导作用。”“说得好”小史接过话头，“不过这个问题大谢比我说得好。”于是在大家的催促下，身量不矮，胖胖的大谢开口说道：“我这儿绘制了几幅图，大家会很直观地看到地壳运动的情状。”顿时，教室里安静下来，同学们的目光聚集在大谢用投影仪放的几张图上。在大谢的讲解下，同学们明白了大陆漂移的概念。有个同学还补充了“大西洋的两岸——欧洲和非洲的西海岸与南美洲的东海岸的轮廓非常相似，这一大陆的凸出部分和另一大陆的凹进部分也能拼合起来”的这一知识点。在坐下前还诙谐地说道：“不信，你从地图上把这 两块大陆剪下来，再拼到一起，就能拼成一个大致上吻合的整体。笑声过后，小史接过话题说：”是的，把美洲跟非洲的轮廓比较一下，更可以清楚地看出这一点。“大谢此时又打出”远远伸入大西洋南部的巴西的凸出部分，可以嵌入非洲西海岸几内亚湾的凹进部分”的图片。并不失时机地小结道：“今天我们学习《恐龙无处不在》这篇课文，作者就是依据在南极发现恐龙化石的事实，想告诉我们大陆漂移假说是正确的这一知识点的。好了，我和小史的课就上到这，欢迎同学们课下与我们进一步交换意见。我们的作业是：请同学们以“地球真奇妙”、“恐龙世界”为内容出一期班报，对本课知识进行进一步的补充和拓展。下面就请胡同学和张同学为我们讲解阿西莫夫的短文二《被压瘪的沙子》
在两位女生的带领下，全班同学又一次进入了生物史上最大的迷案“恐龙灭绝”的原因探究中...整堂课在轻松、随意而又有序地进行着。望着他们那种快乐求知的眼神，我知道我找到了一条将教育教学有机组合的新途径。
课上完后，讲课的同学深有体会。谢同学说：“为了准备这节课所讲的内容，我翻阅了许多资料，忙了整整一个下午，可实际讲解时间才15分钟，真是台上一分钟，台下十年功。通过这次讲课，我尝到了老师备课的辛苦。”史同学说：“为了找到恐龙是如何灭绝的材料，我到半夜12点才睡觉。虽然苦，但我也得到了许多快乐和知识。这次讲课调动了同学们参与的积极性。”张同学说：“刚站在讲台上，心里好紧张，慢慢的紧张情绪消失了，由此，我懂得了只要专心去做一件事，那就没时间去紧张，不紧张事情就会办的好一点。”胡同学说：“我发现我也得到了许多。因为在准备这篇文章时，我一定要先将课文内容熟记在心，才能去讲给同学听，所以对于这篇文章我印象最深，可能永远都不会忘记。”听课的同学也都说：“希望以后能开更多这样的课，让更多的人参与进来。”
看来，给学生一片耕耘的土地，在自读课文中探索教育教学实现的可能性不仅既培养了学生为他人服务的意识，也能提高了学生与他人沟通交流的能力，让他们在自主创新的学习过程中感受、理解知识，使收集处理信息的能力也得到了锻炼。同时也在这个活动中使学生体会到老师备课的艰辛，更重要的是把学习的主动权真正交还给学生，让学生的知识和能力都得到发展，在这个过程中，学生的创新素质也必然的得到了培养和提高。同样作为教师的我也会从学生那里获益匪浅。因为课堂是实施创新教学的主阵地，而课堂教学又是创新教育的主渠道。教无定法，墨守成规在某种意义上说就是倒退、就是愚昧，而只有创新才会给教育教学带来生命与活力。只有在鲜活的教育教学情境中才能实现乐学乐教的目的。学科德育渗透无疑可以让班主任工作事半功倍。