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摘 要：实用范例教学是一种重要的教学方式，其特点在于形式比较生动，具有很大的开放性，能激发学生的联想能力，培养学生的思维迁移能力，培养学生的发散思维和创新思维。而信息技术作为一门应用性学科，注重培养学生的创新精神和实践能力，因此，在信息技术学科中采用实用范例教学方法是值得推荐的。但是，实用范例教学的特点也决定了在教学过程中对教学设计的高要求，特别是对具体范例的设计、选用和组织。
关键词：范例；设计；实用；信息技术
一、引言
信息技术课程是知识性与技能性相结合的基础工具课程，中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，在中小学计算机教学中，应该侧重培养学生的信息意识和信息技术的应用能力以及在应用中的创新能力。显然，要达到这些教学目标，我们就必須在日常的教学活动中采用各种教学方法。
二、实用范例教学
所谓实用范例教学，又称为“示范方式教学”“范例性教学”，就是根据学生当前年龄阶段的知识经验和情感需求、信息技术的掌握情况，教师在教学中选择基础知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步巩固所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
当然，要想使实用范例教学法达到这样的教学目的，范例的设计就显得尤为重要，以下是本人在实际教学中对这方面体会的阐述。
三、教学中实用范例的设计
首先，恰当的范例，能激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。信息技术课是一门操作性、实践性很强的课程，采用实用范例模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕一个具体的可操作的实用范例进行的，这个实例的内容必须是学生感兴趣、乐于学习的，并且教师在课前必须亲自操作过。这样，在教学过程中，教师的教学思路清晰，学生的学习兴趣浓厚，学习目的明确，就更容易掌握学习的内容。
例如，学生在学习《文本信息的加工》这一章节内容时，课程内容独立性比较强，涉及图文框、文本框、图片、自选图形、艺术字等重要内容，如果教师仅仅从讲解各个要素的使用方法下手，学生很容易觉得枯燥乏味，学了后一个技术忘记前一个，因此，我们可以结合学生课余生活制作黑板报的实际工作，编制“设计一张电子小报”这样贴近学生生活的实用范例。
其次，要灵活选用范例，以便更有效地把握教材的内容，缩短学习周期。
信息技术是一门发展迅速的学科，一套教材如果在三到四年中学完，那是不可思议的事。因为三、四年后，信息技术的软硬件又会是另一番模样。因此，在信息技术课的教学中，有时也可不拘泥于教材的体系，可以根据学生的认知水平，根据实际应用的需要，有必要提前介绍某些知识点或某些程序的使用方法。
例如，在Word程序中，给一个文档添加图片，可以用“插入——图片——来自文件”的方法，也可以借助学生平时常用的看图、编辑软件（如ACDSee、Explorer、画图），先进行浏览、编辑，再选中满意的图片进行复制，然后在Word程序中用“编辑——粘贴”的方法加入图片。显然，后一种方法更符合学生的使用习惯，特别是在需要浏览、处理大量素材的时候尤为实用、高效。
另外，在教学中可以选取渗透其他学科教学的范例，可以在使用的范例中渗透其他学科的信息，使学生的综合能力得到提高，既可以掌握信息技术课中的特定知识，又可以将信息技术中的知识点作为工具为其他课程服务，从而实现多学科的共同发展。
例如，在“信息的编程加工”一章中，我考虑到学生的数学课正在学习函数图像，所以在课前编写了几个简单的画函数图像的程序，在明确课题前展示给学生，一下子吸引了学生的注意力，让他们觉得，数学中函数图像的绘制并不枯燥和复杂，然后再讲解完成这一功能的程序。
当然，在选用范例时，我们还必须注意鼓励参与，鼓励创新。
在实用范例的教学模式中要防止总是由教师讲解演示，学生独自聆听的情况，若是那样，学生容易养成上课就等着老师教的依赖心理。在课堂教学中，凡是要用到学生已经学过的知识的地方尽可以让学生来演示操作，或者通过同学间相互交流、讨论来解决，让每个学生都有表达自己想法的机会。同时，因为教师主要是进行方法上的指导，对程序的很多功能不是手把手地教，而是让学生去尝试，去探索、去创造，学生就会体会到自己探索的乐趣和成功感。
例如，在讲解《人工智能》时，如果仅仅选用当今信息技术时代常见的人工智能技术给学生讲解，学生就不能深刻地体会人工智能的美妙之处，当然也就不能很好地把握这一章节的核心意义。所以，对于这一章节的处理，我选择了“人机博弈”“鼠标滑动轨迹识别”“和机器人对话”“使用专家系统”等多个范例，鼓励学生自己参与其中。
最后，信息技术中的范例教学还要能够允许个性化发展。
只要是能解决问题的方法那就是好方法。有的学生信息技术的水平提高很快，在完成练习过程中自己的想法也较多，有些想法和做法可能会超出教师现在的教学范围。这时，教师要对这些学生“网开一面”，允许他们的个性化发展。
四、结语
总之，信息技术课列入中学生的必修课程，这对教师来说是一个机遇和挑战。怎样上好信息技术课，让学生更快地了解和掌握信息技术基本知识技能，提高学生学习兴趣和学习效率，提高学生的信息技术方面的能力，是值得研究和探讨的。
参考文献：
[1]袁桂林.现代教育思想专题.吉林：东北师范大学出版社，2006.
[2]王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.
（作者单位 江苏省常州市第三中学）
关键词：范例；设计；实用；信息技术
一、引言
信息技术课程是知识性与技能性相结合的基础工具课程，中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，在中小学计算机教学中，应该侧重培养学生的信息意识和信息技术的应用能力以及在应用中的创新能力。显然，要达到这些教学目标，我们就必須在日常的教学活动中采用各种教学方法。
二、实用范例教学
所谓实用范例教学，又称为“示范方式教学”“范例性教学”，就是根据学生当前年龄阶段的知识经验和情感需求、信息技术的掌握情况，教师在教学中选择基础知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步巩固所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
当然，要想使实用范例教学法达到这样的教学目的，范例的设计就显得尤为重要，以下是本人在实际教学中对这方面体会的阐述。
三、教学中实用范例的设计
首先，恰当的范例，能激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。信息技术课是一门操作性、实践性很强的课程，采用实用范例模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕一个具体的可操作的实用范例进行的，这个实例的内容必须是学生感兴趣、乐于学习的，并且教师在课前必须亲自操作过。这样，在教学过程中，教师的教学思路清晰，学生的学习兴趣浓厚，学习目的明确，就更容易掌握学习的内容。
例如，学生在学习《文本信息的加工》这一章节内容时，课程内容独立性比较强，涉及图文框、文本框、图片、自选图形、艺术字等重要内容，如果教师仅仅从讲解各个要素的使用方法下手，学生很容易觉得枯燥乏味，学了后一个技术忘记前一个，因此，我们可以结合学生课余生活制作黑板报的实际工作，编制“设计一张电子小报”这样贴近学生生活的实用范例。
其次，要灵活选用范例，以便更有效地把握教材的内容，缩短学习周期。
信息技术是一门发展迅速的学科，一套教材如果在三到四年中学完，那是不可思议的事。因为三、四年后，信息技术的软硬件又会是另一番模样。因此，在信息技术课的教学中，有时也可不拘泥于教材的体系，可以根据学生的认知水平，根据实际应用的需要，有必要提前介绍某些知识点或某些程序的使用方法。
例如，在Word程序中，给一个文档添加图片，可以用“插入——图片——来自文件”的方法，也可以借助学生平时常用的看图、编辑软件（如ACDSee、Explorer、画图），先进行浏览、编辑，再选中满意的图片进行复制，然后在Word程序中用“编辑——粘贴”的方法加入图片。显然，后一种方法更符合学生的使用习惯，特别是在需要浏览、处理大量素材的时候尤为实用、高效。
另外，在教学中可以选取渗透其他学科教学的范例，可以在使用的范例中渗透其他学科的信息，使学生的综合能力得到提高，既可以掌握信息技术课中的特定知识，又可以将信息技术中的知识点作为工具为其他课程服务，从而实现多学科的共同发展。
例如，在“信息的编程加工”一章中，我考虑到学生的数学课正在学习函数图像，所以在课前编写了几个简单的画函数图像的程序，在明确课题前展示给学生，一下子吸引了学生的注意力，让他们觉得，数学中函数图像的绘制并不枯燥和复杂，然后再讲解完成这一功能的程序。
当然，在选用范例时，我们还必须注意鼓励参与，鼓励创新。
在实用范例的教学模式中要防止总是由教师讲解演示，学生独自聆听的情况，若是那样，学生容易养成上课就等着老师教的依赖心理。在课堂教学中，凡是要用到学生已经学过的知识的地方尽可以让学生来演示操作，或者通过同学间相互交流、讨论来解决，让每个学生都有表达自己想法的机会。同时，因为教师主要是进行方法上的指导，对程序的很多功能不是手把手地教，而是让学生去尝试，去探索、去创造，学生就会体会到自己探索的乐趣和成功感。
例如，在讲解《人工智能》时，如果仅仅选用当今信息技术时代常见的人工智能技术给学生讲解，学生就不能深刻地体会人工智能的美妙之处，当然也就不能很好地把握这一章节的核心意义。所以，对于这一章节的处理，我选择了“人机博弈”“鼠标滑动轨迹识别”“和机器人对话”“使用专家系统”等多个范例，鼓励学生自己参与其中。
最后，信息技术中的范例教学还要能够允许个性化发展。
只要是能解决问题的方法那就是好方法。有的学生信息技术的水平提高很快，在完成练习过程中自己的想法也较多，有些想法和做法可能会超出教师现在的教学范围。这时，教师要对这些学生“网开一面”，允许他们的个性化发展。
四、结语
总之，信息技术课列入中学生的必修课程，这对教师来说是一个机遇和挑战。怎样上好信息技术课，让学生更快地了解和掌握信息技术基本知识技能，提高学生学习兴趣和学习效率，提高学生的信息技术方面的能力，是值得研究和探讨的。
参考文献：
[1]袁桂林.现代教育思想专题.吉林：东北师范大学出版社，2006.
[2]王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.
（作者单位 江苏省常州市第三中学）