随着课程改革的深入发展，实施单元整体教学已经成为一种趋势。那么，在统编本教材背景下，怎样才能使单元整体教学在课堂中得到有效的落实呢？这就需要教师从单元人文主题和语文要素出发，紧扣本单元各板块内容，整体进行教学构想与设计，以达到提升单元整体教学质量的目的。
　　一、围绕单元“双线”，整体教学构想设计
　　在单元整体教学中，教师要围绕“人文主题”和“语文要素”，实施双线融合，对本单元教学资源进行整合，在此基础上再确定单元教学目标，这样教学才会更加合理、科学、有效。
　　以六年级下册第五单元为例，这个单元的人文主题是“科学精神”，语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的;展开想象，写科幻故事”。怎样才能把人文主题“科学精神”与语文要素整合起来进行教学呢？从人文主题来看，本单元四篇课文中的科学精神是由古人提倡的科学精神到近现代科学精神再到儿童好奇、爱思考的科学精神萌芽，最后到对未来科学技术的想象编排的，丰富着学生对科学精神的理解。另外本单元语文园地的“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”板块也对学生如何理解科学精神做了必要的补充。从语文要素来看，《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》这三篇课文都体现了用具体事例说明观点的写作方法，而《他们那时候多有趣啊》一文则是采用了借助想象来体现科学精神的写作方法。本单元的口语交际“辩论”可以和前三篇课文合在一起进行语文要素的落实。本单元最后一篇课文可以和习作“插上科学的翅膀飞”整合在一起，为落实本单元习作要素“展开想象，写科幻故事”形成合力。教师应在对单元双线整合的基础上进行整体教学构想设计。这样教学可以对本单元的教学内容进行整体规划，让学生树立起单元整体学习的意识。这样引导学生学习，可以起到立足整体、层层推进、环环相扣落实双线教学目标的目的。
　　二、依托学案，开展“一带N”阅读教学
　　在单元整体教学中，依托学案，实施“一带N”阅读教学是整体落实单元双线目标的有效途径，也是帮助学生养成良好阅读习惯，提升学生自主学习能力的好方法。在“一带N”阅读教学中，“一”主要是指教材中的一篇课文、一组课文，“N”是与之相关的一篇拓展文、一组拓展文，抑或是整本书，而单元的人文主题、语文要素则是“一”与“N”的联结纽带，也是实施单元整体阅读教学的重要凭借。这种教学方式可以使学生的整体阅读能力得到极大提升。
　　如在本单元教学中，教师可以对《真理诞生于一百个问号之后》进行“1 N”教学。首先，教师可以让学生结合课题思考：“课题有什么含义？你能从文中找出相应的解释吗？”当学生通过阅读找到相关内容之后，教师让学生再读课文，并且说说作者是用了什么方法来说明自己的观点的（用具体事例）。请学生概括说明一下作者是用哪些事例来说明的。接下来教师引导学生思考这几件事情在内容和写法上有什么相似之处，并把自己的想法写在旁边。最后教师对学生说：“在科学史上，这样的事例还有很多，你能列举一些其他的事例来说明作者的观点吗？”当学生结合自己的阅读经验列举出其他类似的能用具体事例说明作者观点的文章以后，教师再启发学生深入思考：“怎样才能像事例中的科学家那样获得见微知著、善于发问并且不断探索的能力呢？”（要有独立思考、锲而不舍的科学精神。）在学生回答以后，教师进行小结：“科学发现的机遇，总是等着