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统编本教材中课题旁带有星号的是略读课文，这些课文中没有写字教学和阅读要求，只是在文前的“学习提示”中提出要思考的问题或相关的阅读建议。略读课文是精读课文的运用和延伸，重在引导学生从整体上把握课文，可见略读课文与精读课文的教学方法是不同的。三年级上册第四单元是阅读策略单元，以“预测”为主线编排了一篇精读课文和两篇略读课文。下面就以这一单元的《胡萝卜先生的长胡子》为例，谈谈对略读课文教学的一些粗浅思考。
一、明确教学目标，理解文前提示
略读课文编排的目的主要体现在学习方法的实践与运用上，所以对理解课文的要求相对较低，只需粗知大意，不必多琢磨字词句篇的意思。教学时，教师的重点应放在对学生阅读策略的指导上，让他们尝试运用在精读课文中习得的知识与方法来读懂略读课文，在阅读的过程中逐渐练习使用正确的读书方法，提高阅读能力。为了让学生明确知道学什么，教师在备课时就要仔细斟酌，制订出合适的教学目标。
在编排时，编者根据阅读策略单元教学的需要，有意把《胡萝卜先生的长胡子》一文中的后面内容隐去了，使教材上呈现出并不完整的课文内容，有利于学生运用预测策略去主动预测课文的结尾。因此，教师制订的教学目标要从唤醒学生运用策略的意识开始层层推进：（1）阅读课文的时候要积极思考，边读边预测后面的内容;（2）预测课文最后省略号省略的内容。教师引导学生阅读文前的“学习提示”，让学生说一说应该怎样做。在归纳学生的发言时教师提示学生，为了提高阅读速度，可以采用扫读、跳读等阅读方法;为了提高阅读质量，可以采用自主阅读与小组交流相结合的方式;为了增加阅读厚度，还可以加强课内阅读与课外阅读的联系，进行适度的拓展和延伸等。
略读课文的内容大都比较浅显易懂，学生在学习伊始就对本课的目标了然于心，有助于他们迅速调整自己的学习思路，紧紧围绕学习目标进行阅读，减少阅读的随意性和盲目性，从而提高了阅读效率。
二、运用阅读策略，完成阅读任务
设置略读课文的目的是为了培养学生的略读能力，即运用所学的方法进行独立阅读、理解文章的能力，因此略读不应囫囵吞枣地读，也不应漫不经心地读，是需要不断地动脑思考，从而获得多方面的信息，完成阅读目标。教师在指导学生进行略读的时候，要充分调动学生的阅读积极性，让学生在自主阅读课文内容的同时完成学习任务。
在教学时，教师先让学生自由阅读第1自然段，提问：“读了这段话，你想到了什么？想问什么？”在学生回答后教师让学生在感兴趣或有疑问的地方进行预测，并引导学生在引发自己预测的地方做一个记号，说一说接下来将会发生什么，是根据文中的哪个地方作出这个预测的。教师指导学生感知预测要有一定的依据，而不是随意猜测。如从“发愁”一词可以感受到每天刮胡子这件事成了胡萝卜先生的一桩难事，所以很多学生都预测“接下来的内容肯定是围绕胡子来写”，那么这个预测对不对呢？教师让学生继续阅读来验证自己的预测是否和课文一致，并在讨论后达成统一的看法：边读边预测，不断根据课文内容验证。如果和作者的想法一致，说明自己已经领会了课文内容;如果不一致，说明自己的想法与作者存在偏差，需要及时修改自己的想法。接着让学生按照总结的方法，一边自读课文，一边做上记号进行预测，同时在后续的阅读中将故事的发展与自己的预测做对比。
从教学中可以看出，略读课的指导不需要对课文内容进行条分缕析。当然，如果学生在阅读中出现理解上的错误时，教师必须进行及时纠正，使学生真正读懂课文内容。
三、大胆发挥想象，充分挖掘潜能
在略读课文的教学中，学生要真正成为课堂的主人，他们在阅读中对话，在对话中质疑，在质疑中思考，在思考中进步，而教师则要成为课堂阅读活动的组织者。略读课文常常把后面内容用省略号表示，用意就是由扶到放，让学生结合略读内容继续大胆发挥想象，预测课文中没有呈现的故事内容。
《胡萝卜先生的长胡子》一文在胡萝卜先生经过鸟太太家的时候戛然而止，省略号里包含了哪些内容呢？学生十分好奇，教师出示书上的插图，引导学生观察图上都画了些什么，如胡萝卜先生在吃面包，胡子还在不断地长，鸟太太要晾晒的尿布有一大盆，她的眼睛睁得大大的，表情非常惊讶，这是因为……学生七嘴八舌地议论开了。教师提问：“谁能把省略的内容补充一下？”顿时许多小手高高举起，有的说：“鸟太太正在找绳子，忽然有一根长绳从她眼前飘过，真让她喜出望外，于是她就悄悄剪下一段，正好解决了她晒尿布没绳子的难题。”有的说：“胡萝卜先生的果酱饼干吃完了，胡子就不长了，当他第二天照镜子准备刮胡子时才发现了这根漏刮的长胡子，可他还不知道这根长胡子帮助过好多人呢！”
学生的想象力是巨大的，为课文预测的结尾多种多样，但由于学生的学识没有作者那么多，所以预测的结尾大多和原文不同。当教师把作者王一梅所写的结尾读出来的时候，学生都听得非常认真。为了保护学生预测的兴趣，教师在总结时要给予中肯的评价，保护学生的积极性，不能轻易否定学生的预测结果。
四、及时进行拓展，巩固所学策略
略讀课文的最大目的就是让学生在实践中掌握读书方法，培养独立阅读的能力。在教学中，教师可以结合课后练习题，以教材为拓展点继续展开练习，对学生所学的策略进行进一步的巩固。
《胡萝卜先生的长胡子》的课后“习题2”出示了一些文章或书的题目，让学生猜猜里面会写些什么。大部分学生都没有读过这些书，教师提示学生按照含有人物的、描写事物的、描写事情的这三大类别给题目进行分类，然后找出题目中的关键词来预测内容。如躲猫猫是一种游戏，所以学生预测《躲猫猫大王》就是讲一个特别喜欢玩游戏的孩子的故事，可能讲他在玩游戏时发生了一些调皮的事。未来是将来的意思，《小灵通漫游未来》是想象文，讲小灵通在漫游未来时的所见所闻。团圆是团聚的意思，联系生活实际，常常是在中秋节和春节的时候，远在各地的亲人会回到家乡和亲人团聚，所以学生预测《团圆》讲的是一个温馨感人的故事……为了验证学生预测得准确与否，教师可以当场拿出相应的书或文章，读一读里面的主要内容。最后，让学生说说学会预测以后有什么作用，学生就会总结出很多预测的好处，如阅读时一边读一边预测，可以更好地理解课文;为了预测得准确一些，就必须仔细阅读，从而关注到了很多细节;学会根据标题猜出书的大体内容，就可以快速决定自己是不是需要读这本书等。
针对课后习题的内容，教师引导学生小组内交流文章或书中可能会写些什么，说说自己预测的依据，让学生在真实的演练中丰富认知实践，形成一定的阅读能力，真正做到了学以致用。
对阅读策略单元的略读课文教学，教师要引导学生开展积极的认知、探索、拓展、运用等一系列活动，在丰富的阅读实践中充分发挥学生主人翁的作用，提升阅读能力。因此，在教学过程中，教师要仔细研究略读课文的特点，采用最适合学生能力发展的教学方法，使学生的语文素养得到更快更好的发展。
（作者单位：江苏南通市通州区姜灶小学）
责任编辑 刘 妍
一、明确教学目标，理解文前提示
略读课文编排的目的主要体现在学习方法的实践与运用上，所以对理解课文的要求相对较低，只需粗知大意，不必多琢磨字词句篇的意思。教学时，教师的重点应放在对学生阅读策略的指导上，让他们尝试运用在精读课文中习得的知识与方法来读懂略读课文，在阅读的过程中逐渐练习使用正确的读书方法，提高阅读能力。为了让学生明确知道学什么，教师在备课时就要仔细斟酌，制订出合适的教学目标。
在编排时，编者根据阅读策略单元教学的需要，有意把《胡萝卜先生的长胡子》一文中的后面内容隐去了，使教材上呈现出并不完整的课文内容，有利于学生运用预测策略去主动预测课文的结尾。因此，教师制订的教学目标要从唤醒学生运用策略的意识开始层层推进：（1）阅读课文的时候要积极思考，边读边预测后面的内容;（2）预测课文最后省略号省略的内容。教师引导学生阅读文前的“学习提示”，让学生说一说应该怎样做。在归纳学生的发言时教师提示学生，为了提高阅读速度，可以采用扫读、跳读等阅读方法;为了提高阅读质量，可以采用自主阅读与小组交流相结合的方式;为了增加阅读厚度，还可以加强课内阅读与课外阅读的联系，进行适度的拓展和延伸等。
略读课文的内容大都比较浅显易懂，学生在学习伊始就对本课的目标了然于心，有助于他们迅速调整自己的学习思路，紧紧围绕学习目标进行阅读，减少阅读的随意性和盲目性，从而提高了阅读效率。
二、运用阅读策略，完成阅读任务
设置略读课文的目的是为了培养学生的略读能力，即运用所学的方法进行独立阅读、理解文章的能力，因此略读不应囫囵吞枣地读，也不应漫不经心地读，是需要不断地动脑思考，从而获得多方面的信息，完成阅读目标。教师在指导学生进行略读的时候，要充分调动学生的阅读积极性，让学生在自主阅读课文内容的同时完成学习任务。
在教学时，教师先让学生自由阅读第1自然段，提问：“读了这段话，你想到了什么？想问什么？”在学生回答后教师让学生在感兴趣或有疑问的地方进行预测，并引导学生在引发自己预测的地方做一个记号，说一说接下来将会发生什么，是根据文中的哪个地方作出这个预测的。教师指导学生感知预测要有一定的依据，而不是随意猜测。如从“发愁”一词可以感受到每天刮胡子这件事成了胡萝卜先生的一桩难事，所以很多学生都预测“接下来的内容肯定是围绕胡子来写”，那么这个预测对不对呢？教师让学生继续阅读来验证自己的预测是否和课文一致，并在讨论后达成统一的看法：边读边预测，不断根据课文内容验证。如果和作者的想法一致，说明自己已经领会了课文内容;如果不一致，说明自己的想法与作者存在偏差，需要及时修改自己的想法。接着让学生按照总结的方法，一边自读课文，一边做上记号进行预测，同时在后续的阅读中将故事的发展与自己的预测做对比。
从教学中可以看出，略读课的指导不需要对课文内容进行条分缕析。当然，如果学生在阅读中出现理解上的错误时，教师必须进行及时纠正，使学生真正读懂课文内容。
三、大胆发挥想象，充分挖掘潜能
在略读课文的教学中，学生要真正成为课堂的主人，他们在阅读中对话，在对话中质疑，在质疑中思考，在思考中进步，而教师则要成为课堂阅读活动的组织者。略读课文常常把后面内容用省略号表示，用意就是由扶到放，让学生结合略读内容继续大胆发挥想象，预测课文中没有呈现的故事内容。
《胡萝卜先生的长胡子》一文在胡萝卜先生经过鸟太太家的时候戛然而止，省略号里包含了哪些内容呢？学生十分好奇，教师出示书上的插图，引导学生观察图上都画了些什么，如胡萝卜先生在吃面包，胡子还在不断地长，鸟太太要晾晒的尿布有一大盆，她的眼睛睁得大大的，表情非常惊讶，这是因为……学生七嘴八舌地议论开了。教师提问：“谁能把省略的内容补充一下？”顿时许多小手高高举起，有的说：“鸟太太正在找绳子，忽然有一根长绳从她眼前飘过，真让她喜出望外，于是她就悄悄剪下一段，正好解决了她晒尿布没绳子的难题。”有的说：“胡萝卜先生的果酱饼干吃完了，胡子就不长了，当他第二天照镜子准备刮胡子时才发现了这根漏刮的长胡子，可他还不知道这根长胡子帮助过好多人呢！”
学生的想象力是巨大的，为课文预测的结尾多种多样，但由于学生的学识没有作者那么多，所以预测的结尾大多和原文不同。当教师把作者王一梅所写的结尾读出来的时候，学生都听得非常认真。为了保护学生预测的兴趣，教师在总结时要给予中肯的评价，保护学生的积极性，不能轻易否定学生的预测结果。
四、及时进行拓展，巩固所学策略
略讀课文的最大目的就是让学生在实践中掌握读书方法，培养独立阅读的能力。在教学中，教师可以结合课后练习题，以教材为拓展点继续展开练习，对学生所学的策略进行进一步的巩固。
《胡萝卜先生的长胡子》的课后“习题2”出示了一些文章或书的题目，让学生猜猜里面会写些什么。大部分学生都没有读过这些书，教师提示学生按照含有人物的、描写事物的、描写事情的这三大类别给题目进行分类，然后找出题目中的关键词来预测内容。如躲猫猫是一种游戏，所以学生预测《躲猫猫大王》就是讲一个特别喜欢玩游戏的孩子的故事，可能讲他在玩游戏时发生了一些调皮的事。未来是将来的意思，《小灵通漫游未来》是想象文，讲小灵通在漫游未来时的所见所闻。团圆是团聚的意思，联系生活实际，常常是在中秋节和春节的时候，远在各地的亲人会回到家乡和亲人团聚，所以学生预测《团圆》讲的是一个温馨感人的故事……为了验证学生预测得准确与否，教师可以当场拿出相应的书或文章，读一读里面的主要内容。最后，让学生说说学会预测以后有什么作用，学生就会总结出很多预测的好处，如阅读时一边读一边预测，可以更好地理解课文;为了预测得准确一些，就必须仔细阅读，从而关注到了很多细节;学会根据标题猜出书的大体内容，就可以快速决定自己是不是需要读这本书等。
针对课后习题的内容，教师引导学生小组内交流文章或书中可能会写些什么，说说自己预测的依据，让学生在真实的演练中丰富认知实践，形成一定的阅读能力，真正做到了学以致用。
对阅读策略单元的略读课文教学，教师要引导学生开展积极的认知、探索、拓展、运用等一系列活动，在丰富的阅读实践中充分发挥学生主人翁的作用，提升阅读能力。因此，在教学过程中，教师要仔细研究略读课文的特点，采用最适合学生能力发展的教学方法，使学生的语文素养得到更快更好的发展。
（作者单位：江苏南通市通州区姜灶小学）
责任编辑 刘 妍