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摘要：高中课程中地理是文科中偏理科化的课程，许多学生学习过程中易出现迷茫和挫败，而地理又受传统的应试教育影响，变得枯燥乏味，毫无新意，更是让学生出现厌学情况，对于学习地理没有兴趣。为调动学生学习地理的主动性和积极性，本文将探讨新课改下高中地理的课堂教学策略。
关键词：中地理;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的推行及落实，高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高，怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。在实际教学实践时期，一些老师并没有对品质课堂构建的要点进行实践及探究，这就使得一些学生学习地理知识的兴趣及欲望比较薄弱，甚至还会拉低学生的课堂学习效果。所以，必须要探究在新课改下如何构建高中地理品质课堂。
一、激发学生的学习兴趣
1.1 利用案例引起学生兴趣
新课改下的地理教材相较于传统教材，没有了繁杂沉闷的知识性文字表述，多的是案例与活动，而其最大的特点是以人地关系和可持续发展为核心。因此，教师在课堂教学中可以从案例入手，从而调动学生学习的积极性与主动性，让学生逐步形成自主学习的习惯。在备课过程中，教师必须认真地研究分析案例中内容，将案例中所表达的具体的地理知识，表达的思想进行总结。课堂教学中要先引导学生阅读案例，充分发挥学生在阅读过程中对于案例的联想以及延伸分析能力。让学生养成思考联想等良好的学习习惯，从而培养学生学习地理的兴趣。案例也可向课外进行拓展，要注意选用案例要与时俱进，将当下的社会热点加入其中，做到内容丰富饱满，有效地帮助学生开发拓展自己的知识体系，引起学生的好奇，从而提高学生学习兴趣。
1.2 创设体验情境激发学生兴趣
地理这门课程，想要让学生获得更好的体验，在情境中让学生去感知，成为最好的途径。对于学生来说，情境的体验是很重要的，而体验可以更好的生成情境，如果课堂中没有情境，而是生硬枯燥的知识点讲解和练习，那学生也很难融入课堂，思维也不易和教师同步。例如在学习“山谷风和海陆风”的相关知识时，首先，教师要将海陆热力差异向学生讲解介绍，然后再向学生介绍讲解这种差异所能引起的海陆风的事实。而山谷与其附近空气之间的热力差异导致了山谷风的形成。然而，通过教师的语言描述讲解，学生脑海中并没有这些概念，海陆风和山谷风的形成原理以及其带来的影响和现象理解起来相对困难，山谷风在日常生活中又难以接触，这时候教师可以通过多媒体、交流探讨、提出问题等多种方式，来启发学生进行思考，生成情境。而学习“人口增长”问题时，便可贴近生活，从身边刚出生孩子的话题来展开，并通过此话题引出某地区人口增长的案例进行探讨，结合教材中出现的图表来引导学生思考人口增长的特点，总结出人口增长的概念和特征，达到从生活现象获得知识的目的，将生活中的情境地理化，一改传统课堂的乏味生硬，创建出情境丰富、生命力十足的课堂，充分激发学生对于学习地理的兴趣，从中还提升了学生的联想能力以及上课过程中的专注度，对于地理知识点的学习不再是笔记和背诵，使学习到的内容在脑海中更加牢固深刻。
1.3 转变学生学习方式维持学生兴趣
在新课改以学生为主体的教学形势下，教师要引导学生改变自己固有的学习方式，去尝试新的学习方式从而激发学生的学习兴趣。地理是一门人与环境的课程，长期处于课堂中难以发现自然中的地理现象，可以让学生走出课堂，从自然中提出问题，分析并解决。例如，在探究“市区气温比郊区高”时，教师可布置实践观察作业，将学生分成小组，在市区和郊区的各个相同时间段统计温度并记录，回到课堂时将记录结果展示，并提出相关问题“为什么市区气温比郊区高？”，再由各个小组讨论总结并做出回答。这样做不仅丰富了学生的课外生活，做到劳逸结合，同时还提高学生的合作组织能力，激发学生在生活中探究知识的欲望，有效地将生活和学习相结合，学习方式也因此得到转变，不再是停留课堂中对于知识点的死记硬背，而是在新奇未知的学习生活中自我调节，自主探索，这样有利于学生对于学习兴趣的维持。
二、新课改下的高中地理品质课堂构建对策
1. 以学生为主体。
现阶段，我国高中地理教学课堂上仍旧会有一部分老师沿用传统的教学模式，过于依赖自身所具备的教学经验，将一言堂教学模式贯彻并落实到实际地理教学活动之中，学生在这种教学氛围中，并不能自主地参与到其中，同时其自身的精力也不能长时间的集中在一起，这就使得学生的课堂学习效果变差。对此，老师必须要及时改变传统的地理课堂教学方式，要始终以学生为主体，构建品质课堂。比如，在讲解《环境与环境问题》时，老师应当将课堂的主动权交还给学生，依据其了解的内容讲解该模块知识，也可以采取小组讨论的方式，让学生讨论并评价现阶段我国所存在的环境问题，提出其所认为的解决措施。最后，老师需要对学生的意见及讨论成果进行点评，对于学生在课堂上所存在的疑虑点进行补充，一一解答学生的疑问，利用各种方式可以更好地调动学生的学习兴趣，同时还可以加深学生对其知识的理解深度。
2. 多种教学方法。
随着我国科学技术的发展，信息技术投入到地理课堂上已经成为了教学的必然，将多媒体教学资源融入到高中地理教学课堂上，会让其教学资源变得更加多元化，且给地理课堂注入了更强的生命力。这些新鲜事物的吸引力能够更好地帮助学生集中学习的注意力，这种新型的教学方式会优于传统的黑板教学，并且在开展教学活动时，老师需要利用好多媒体教学资源当中的影像资料等，进一步吸引学生，防止学生在学习知识时受到其他外界因素的干扰而转移注意力，使其全心投入到老师所创设的教学活动之中。利用多媒体播放音乐，这会营造出一个更为舒适且惬意的学习氛围，同时还可以提高总体课堂的教学成效，对其内容进行引导，使用更为多元化的教学措施。比如，在讲解《水污染及其成因》这一知识时，老师需要给学生布置好任务，让学生对学校周围的环境进行观察，分析工厂污染水排放的状况，这类实践性活动的开展，会使得学生更为深度的了解水污染的成因。
3. 联系图片深入学习
高中地理教材中很多内容会以漫画形式进行展示，各类风趣多彩的插图演示，使得内容知识更加生动有趣，教师在教学中要充分利用这些插图达到教学目的。学习地理最重要的基本技能便是掌握地图，无论是自然地理还是人文地理都要注意地圖的运用，通过图文结合的方式来进行学习，认识、了解和掌握各类的地理知识，使地理知识记忆起来更加容易。当然，地图也并非局限于教材上的地图插图，教师还可以充分利用多媒体向学生呈现和展示更为立体、生动的地图。在学习“板块运动”时，教师可以利用多媒体展示动态图或视频，向学生呈现各大板块的运动方向，从而让学生更好地理解并接受知识。这种动态的展现方式使知识点内容更加直观明了，比静止的图片更能让人理解，教师可结合动态图或视频中的典型地理位置，列举一些板块运动对地表产生的影响的例子，如大西洋、红海和东非裂谷带是由板块张裂形成的，而喜马拉雅山脉和阿尔卑斯山脉是由板块碰撞所形成的褶皱山脉。不光是自然地理，人文地理同样需要利用地图来进行学习，在“城市区位与城市体系”的学习中，结合地图让学生更好地理解河流是影响城市区位的主要因素。通过地图引导学生观察并找到我国的主要河流，再找出武汉、重庆等城市，带领学生结合地图总结出这些城市在河流交汇处的原因。
总结
在创建高中地理品质课堂时，老师必须要优化并创新其教学的流程及内容，让其能够始终保持一种良好的教学氛围，灵活化的设计教学流程，提高其教学课堂的趣味性以及生活性。充分使用教学资源，依据其实际状况，整合教学资源的内容，使得学生的课堂学习效果变得更强。带动学生综合思维的发展，让学生都可以在品质地理课堂上感受学习地理知识的快乐。
参考文献
[1]陈威浅探如何构建高中地理低碳课堂[J].天天爱科学， 2016（18）.
[2]邢彦颖迁移思维在高中地理教学中的运用一以“兰州生态环境改善 方案设计为例[J]教育革新， 2017（06）.
关键词：中地理;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的推行及落实，高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高，怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。在实际教学实践时期，一些老师并没有对品质课堂构建的要点进行实践及探究，这就使得一些学生学习地理知识的兴趣及欲望比较薄弱，甚至还会拉低学生的课堂学习效果。所以，必须要探究在新课改下如何构建高中地理品质课堂。
一、激发学生的学习兴趣
1.1 利用案例引起学生兴趣
新课改下的地理教材相较于传统教材，没有了繁杂沉闷的知识性文字表述，多的是案例与活动，而其最大的特点是以人地关系和可持续发展为核心。因此，教师在课堂教学中可以从案例入手，从而调动学生学习的积极性与主动性，让学生逐步形成自主学习的习惯。在备课过程中，教师必须认真地研究分析案例中内容，将案例中所表达的具体的地理知识，表达的思想进行总结。课堂教学中要先引导学生阅读案例，充分发挥学生在阅读过程中对于案例的联想以及延伸分析能力。让学生养成思考联想等良好的学习习惯，从而培养学生学习地理的兴趣。案例也可向课外进行拓展，要注意选用案例要与时俱进，将当下的社会热点加入其中，做到内容丰富饱满，有效地帮助学生开发拓展自己的知识体系，引起学生的好奇，从而提高学生学习兴趣。
1.2 创设体验情境激发学生兴趣
地理这门课程，想要让学生获得更好的体验，在情境中让学生去感知，成为最好的途径。对于学生来说，情境的体验是很重要的，而体验可以更好的生成情境，如果课堂中没有情境，而是生硬枯燥的知识点讲解和练习，那学生也很难融入课堂，思维也不易和教师同步。例如在学习“山谷风和海陆风”的相关知识时，首先，教师要将海陆热力差异向学生讲解介绍，然后再向学生介绍讲解这种差异所能引起的海陆风的事实。而山谷与其附近空气之间的热力差异导致了山谷风的形成。然而，通过教师的语言描述讲解，学生脑海中并没有这些概念，海陆风和山谷风的形成原理以及其带来的影响和现象理解起来相对困难，山谷风在日常生活中又难以接触，这时候教师可以通过多媒体、交流探讨、提出问题等多种方式，来启发学生进行思考，生成情境。而学习“人口增长”问题时，便可贴近生活，从身边刚出生孩子的话题来展开，并通过此话题引出某地区人口增长的案例进行探讨，结合教材中出现的图表来引导学生思考人口增长的特点，总结出人口增长的概念和特征，达到从生活现象获得知识的目的，将生活中的情境地理化，一改传统课堂的乏味生硬，创建出情境丰富、生命力十足的课堂，充分激发学生对于学习地理的兴趣，从中还提升了学生的联想能力以及上课过程中的专注度，对于地理知识点的学习不再是笔记和背诵，使学习到的内容在脑海中更加牢固深刻。
1.3 转变学生学习方式维持学生兴趣
在新课改以学生为主体的教学形势下，教师要引导学生改变自己固有的学习方式，去尝试新的学习方式从而激发学生的学习兴趣。地理是一门人与环境的课程，长期处于课堂中难以发现自然中的地理现象，可以让学生走出课堂，从自然中提出问题，分析并解决。例如，在探究“市区气温比郊区高”时，教师可布置实践观察作业，将学生分成小组，在市区和郊区的各个相同时间段统计温度并记录，回到课堂时将记录结果展示，并提出相关问题“为什么市区气温比郊区高？”，再由各个小组讨论总结并做出回答。这样做不仅丰富了学生的课外生活，做到劳逸结合，同时还提高学生的合作组织能力，激发学生在生活中探究知识的欲望，有效地将生活和学习相结合，学习方式也因此得到转变，不再是停留课堂中对于知识点的死记硬背，而是在新奇未知的学习生活中自我调节，自主探索，这样有利于学生对于学习兴趣的维持。
二、新课改下的高中地理品质课堂构建对策
1. 以学生为主体。
现阶段，我国高中地理教学课堂上仍旧会有一部分老师沿用传统的教学模式，过于依赖自身所具备的教学经验，将一言堂教学模式贯彻并落实到实际地理教学活动之中，学生在这种教学氛围中，并不能自主地参与到其中，同时其自身的精力也不能长时间的集中在一起，这就使得学生的课堂学习效果变差。对此，老师必须要及时改变传统的地理课堂教学方式，要始终以学生为主体，构建品质课堂。比如，在讲解《环境与环境问题》时，老师应当将课堂的主动权交还给学生，依据其了解的内容讲解该模块知识，也可以采取小组讨论的方式，让学生讨论并评价现阶段我国所存在的环境问题，提出其所认为的解决措施。最后，老师需要对学生的意见及讨论成果进行点评，对于学生在课堂上所存在的疑虑点进行补充，一一解答学生的疑问，利用各种方式可以更好地调动学生的学习兴趣，同时还可以加深学生对其知识的理解深度。
2. 多种教学方法。
随着我国科学技术的发展，信息技术投入到地理课堂上已经成为了教学的必然，将多媒体教学资源融入到高中地理教学课堂上，会让其教学资源变得更加多元化，且给地理课堂注入了更强的生命力。这些新鲜事物的吸引力能够更好地帮助学生集中学习的注意力，这种新型的教学方式会优于传统的黑板教学，并且在开展教学活动时，老师需要利用好多媒体教学资源当中的影像资料等，进一步吸引学生，防止学生在学习知识时受到其他外界因素的干扰而转移注意力，使其全心投入到老师所创设的教学活动之中。利用多媒体播放音乐，这会营造出一个更为舒适且惬意的学习氛围，同时还可以提高总体课堂的教学成效，对其内容进行引导，使用更为多元化的教学措施。比如，在讲解《水污染及其成因》这一知识时，老师需要给学生布置好任务，让学生对学校周围的环境进行观察，分析工厂污染水排放的状况，这类实践性活动的开展，会使得学生更为深度的了解水污染的成因。
3. 联系图片深入学习
高中地理教材中很多内容会以漫画形式进行展示，各类风趣多彩的插图演示，使得内容知识更加生动有趣，教师在教学中要充分利用这些插图达到教学目的。学习地理最重要的基本技能便是掌握地图，无论是自然地理还是人文地理都要注意地圖的运用，通过图文结合的方式来进行学习，认识、了解和掌握各类的地理知识，使地理知识记忆起来更加容易。当然，地图也并非局限于教材上的地图插图，教师还可以充分利用多媒体向学生呈现和展示更为立体、生动的地图。在学习“板块运动”时，教师可以利用多媒体展示动态图或视频，向学生呈现各大板块的运动方向，从而让学生更好地理解并接受知识。这种动态的展现方式使知识点内容更加直观明了，比静止的图片更能让人理解，教师可结合动态图或视频中的典型地理位置，列举一些板块运动对地表产生的影响的例子，如大西洋、红海和东非裂谷带是由板块张裂形成的，而喜马拉雅山脉和阿尔卑斯山脉是由板块碰撞所形成的褶皱山脉。不光是自然地理，人文地理同样需要利用地图来进行学习，在“城市区位与城市体系”的学习中，结合地图让学生更好地理解河流是影响城市区位的主要因素。通过地图引导学生观察并找到我国的主要河流，再找出武汉、重庆等城市，带领学生结合地图总结出这些城市在河流交汇处的原因。
总结
在创建高中地理品质课堂时，老师必须要优化并创新其教学的流程及内容，让其能够始终保持一种良好的教学氛围，灵活化的设计教学流程，提高其教学课堂的趣味性以及生活性。充分使用教学资源，依据其实际状况，整合教学资源的内容，使得学生的课堂学习效果变得更强。带动学生综合思维的发展，让学生都可以在品质地理课堂上感受学习地理知识的快乐。
参考文献
[1]陈威浅探如何构建高中地理低碳课堂[J].天天爱科学， 2016（18）.
[2]邢彦颖迁移思维在高中地理教学中的运用一以“兰州生态环境改善 方案设计为例[J]教育革新， 2017（06）.