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从信息论的角度看,人们的知识与情感都可以看作是信息的内容,阅读文本是人们获取信息的一个主渠道,而写文章则是人们传递信息的最重要的方式。所以,从信息论角度建构学生自评作文的模式,可操作性强,效果明显。
教师先行,确立自评的角度
组织作文自评,教师前期的工作不能忽视,因为所谓“自评”也还是在老师的组织下有序地进行,所以,学生自评以前,教师须先期翻阅,以掌握本次作文的整体情况,就像高考阅卷的试评一样,须根据学生作文里反映的情况来对老师命题时的预设内容作必要的修订。单一角度评改,针对性强,容易操作,而整体自评难度大,教师必须提前设计具体的自评程序。
让学生自我评判
1.审查信息容量。是文章就必须含有一定的信息。或为思想情感,或为人物事件,或阐述道理等。美国教师评价作文,只看“学生在文中传达了多少信息”。我国也将考场作文“内容充实”,作为评分的基础等级要求,要求字数800字以上,就是因为字数是信息容量最直观的表现,但字多不一定信息容量就大。言之无文,就是写作的一大忌。先让学生排除字数不够的作文,然后从内容的角度检查文章的信息容量。虽然提取文章信息是较难获取的一种能力,但提取同龄人文章的信息并不难,因为是同学们的习作,大家都感兴趣;再就是这些习作的内容多数简单,完全不同于名家作品内涵深刻。然后让学生说明自己判定的理由,我还喜欢请作者对批评辩解。这样面对面评判,比老师单独批改,写句“内容空洞”或“内容丰富”的评语有价值得多。由于课堂承担着提高学生能力的任务,教师的指导不能缺失。仅从信息的角度看,有无效信息和虚假信息。老师要边讲解或强調某些要点,指导他们进行评判。
2.审查表达方式。有了明确的主题,方称得上是一篇文章,但优劣还要看文章的表达。要能选用合理的表达方式准确传递思想,文章才有表现力。刘勰说“言以文远”也就是这个意思。
现在高中生的作文有一通病:大而空。如何借“自评”让学生学会综合运用多种表达方式呢?
首先,教师要对学生进行“表达方式”辨识训练。教师先介绍需辨识的种类,然后让学生用旁批指出。其次,老师要走下讲台,解答学生的各种疑问,帮助学生判定,对典型性的错误,老师要做记录,选出代表性的在全班作讲解,为作文升格(修改)做准备。
知优劣,能升格
“评”是为“改”而设,升格就是使作文经修改而上档次。鼓励就自评中的批评意见修改。如果让一篇平淡的作文修改后有了亮点,单调的结构有了波澜,思想提高了,语言鲜活了,这种立竿见影的效果会增强学生作文的信心。
1.作者自我升格。“课程评价最重要的并不是得出一个客观准确的评价结论,更为重要的是要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,促成其最大限度地接受,进一步发展。”(周卫勇主编:《走向发展性课程评价》,北京大学出版社)学生的评价如果利于作者修改,就达到了作文的目的了。看下面一位同学的话:“本次作文,我开始还较为满意。但听了同学们的意见后,我感觉到自己的文章确实没有把握题目‘美丽豫章路’中‘豫章’这个限制条件,所以我写的路不具备区别其他路的特点,虽然所叙之路不乏美丽,且语言优美,但最基本的东西丢掉了,所以我要增加有关‘豫章路’的信息。”别人的批评产生了价值。
2.集体协作升格。对某篇较典型的作文,指导全班同学从信息的角度去增(为单调的文章增补信息)、减(删减繁杂游离在主题之外的信息)、替(替换与全文不吻合的信息),让表意更顺畅,信息更充实明了。
还学生以主体地位,尽可能让学生都参与到学习中来并且有所发展,是新课程改革的最重要的教育理念之一。让学生自评作文是教师实践这一理念的一个有意义的探索。◆(作者单位:南昌市豫章中学)
□责任编辑:王 江
教师先行,确立自评的角度
组织作文自评,教师前期的工作不能忽视,因为所谓“自评”也还是在老师的组织下有序地进行,所以,学生自评以前,教师须先期翻阅,以掌握本次作文的整体情况,就像高考阅卷的试评一样,须根据学生作文里反映的情况来对老师命题时的预设内容作必要的修订。单一角度评改,针对性强,容易操作,而整体自评难度大,教师必须提前设计具体的自评程序。
让学生自我评判
1.审查信息容量。是文章就必须含有一定的信息。或为思想情感,或为人物事件,或阐述道理等。美国教师评价作文,只看“学生在文中传达了多少信息”。我国也将考场作文“内容充实”,作为评分的基础等级要求,要求字数800字以上,就是因为字数是信息容量最直观的表现,但字多不一定信息容量就大。言之无文,就是写作的一大忌。先让学生排除字数不够的作文,然后从内容的角度检查文章的信息容量。虽然提取文章信息是较难获取的一种能力,但提取同龄人文章的信息并不难,因为是同学们的习作,大家都感兴趣;再就是这些习作的内容多数简单,完全不同于名家作品内涵深刻。然后让学生说明自己判定的理由,我还喜欢请作者对批评辩解。这样面对面评判,比老师单独批改,写句“内容空洞”或“内容丰富”的评语有价值得多。由于课堂承担着提高学生能力的任务,教师的指导不能缺失。仅从信息的角度看,有无效信息和虚假信息。老师要边讲解或强調某些要点,指导他们进行评判。
2.审查表达方式。有了明确的主题,方称得上是一篇文章,但优劣还要看文章的表达。要能选用合理的表达方式准确传递思想,文章才有表现力。刘勰说“言以文远”也就是这个意思。
现在高中生的作文有一通病:大而空。如何借“自评”让学生学会综合运用多种表达方式呢?
首先,教师要对学生进行“表达方式”辨识训练。教师先介绍需辨识的种类,然后让学生用旁批指出。其次,老师要走下讲台,解答学生的各种疑问,帮助学生判定,对典型性的错误,老师要做记录,选出代表性的在全班作讲解,为作文升格(修改)做准备。
知优劣,能升格
“评”是为“改”而设,升格就是使作文经修改而上档次。鼓励就自评中的批评意见修改。如果让一篇平淡的作文修改后有了亮点,单调的结构有了波澜,思想提高了,语言鲜活了,这种立竿见影的效果会增强学生作文的信心。
1.作者自我升格。“课程评价最重要的并不是得出一个客观准确的评价结论,更为重要的是要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,促成其最大限度地接受,进一步发展。”(周卫勇主编:《走向发展性课程评价》,北京大学出版社)学生的评价如果利于作者修改,就达到了作文的目的了。看下面一位同学的话:“本次作文,我开始还较为满意。但听了同学们的意见后,我感觉到自己的文章确实没有把握题目‘美丽豫章路’中‘豫章’这个限制条件,所以我写的路不具备区别其他路的特点,虽然所叙之路不乏美丽,且语言优美,但最基本的东西丢掉了,所以我要增加有关‘豫章路’的信息。”别人的批评产生了价值。
2.集体协作升格。对某篇较典型的作文,指导全班同学从信息的角度去增(为单调的文章增补信息)、减(删减繁杂游离在主题之外的信息)、替(替换与全文不吻合的信息),让表意更顺畅,信息更充实明了。
还学生以主体地位,尽可能让学生都参与到学习中来并且有所发展,是新课程改革的最重要的教育理念之一。让学生自评作文是教师实践这一理念的一个有意义的探索。◆(作者单位:南昌市豫章中学)
□责任编辑:王 江