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摘要：作文教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学中的难点之一。长期以来，教师教作文难、学生写作文难的现象制约了语文教学质量的提升。培养写作兴趣，精心设计案例，细致全面地进行指导，转变作文评改的理念，改革评改的方法是改变这种现状的有效途径。
关键词：新课改小学语文作文教学
作文教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学中的难点之一。长期以来，教师教作文难、学生写作文难的现象制约了语文教学质量的提升。作文难，究竟难在哪里？借鉴以往的教学经验，综合自己的教学经历，我认为主要原因如下：
1、沿袭多年的“教师命题—学生作文—教师批改—学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣。
2、长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，缺乏必要的语言锻炼。
3、在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，造成了写作知能割裂，学生得不到系统的学习和训练。
张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何走出作文难的困境呢？我将从以下几个方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。
一、激发学生的写作兴趣
我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，使他们愿意写作、乐于写作。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：
（1）在课堂内外开展形式多样的作文交流活动。课内，有时我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读，其他同学听评其作文的长处和短处。课外，有时通过名人名篇的赏析，精选词语片断吟诵，优作佳句阅读等激发美感兴趣；有时通过精心组织文艺活动、游戏活动等激发兴趣。
（2）以恰到好处的评语激发兴趣，鼓励进步。学生作文后，教师应及时给予肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样。教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主。这样做，有利于增强他们学好作文的信心。
二、精心设计教学案例
教学设计要有创意，也就是说作文备课要和以往有所不同。在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师为主体的行为，学生只是被动的接受。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。
三、细致全面地进行指导
1、引导学生学会观察，提高认识
观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学语文课程标准指出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。首先要明确观察目的。教师在指导作文观察之前，先得指导学生在观察前明确目的，了解要求，确定观察内容，明晰观察任务。其次，要抓住观察重点。观察时，要引导学生在观察时抓住最能体现事物本质特征的地方，那就是观察的重点。再次，要确定观察顺序。静止观察时要注意远近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移动观察时要做到景随步移，记叙时把观察点交代清楚。经过这样的反复循序渐进地指导，学生就会牢固的掌握了观察的方法，并熟练运用。
2、引导自我阅读，积淀写作素材
小学语文课程标准强调“作文要与阅读教学紧密配合。”在课内阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。这样，从阅读入手，增强了学生生活的积累和语言的积累，使学生在写作时才会“信手拈来、落笔生花”。
四、转变作文评改的理念，改革评改的方法
作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，评语或是称赞或是批评，大多比较空泛；二是学生始终处于被动的客体地位，在教师主观的“剪裁”下学生受益甚微。由此可见，传统的评改方式已经不再适应新的教学理念的要求。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
1、学生方面
叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：先交互评改，再自主评改。
（1）交互评改：即让学生互相修改的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。其评改时的要点是①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题。
（2）自主评改：即在交互评改的基础上，学生再进行作文的二次修改。其评改要点是①取人之长，补己之短；②再看文章的立意是否鲜明、布局是否合理。
2、教师方面
一是要尽量采用“面批法”，即师生面对面的评改作文。在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。
二是評语要精彩深刻。对每篇文章的评语要有针对性，不能公式化进行评价。评语要多用肯定性、鼓励性的语言，教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，鼓励他们不懈努力。这样的做法有利于激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从”厌”写变”乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.总目标第8、9条[S]
[2]张志公文集.3--语言教学论集[C]:189
[3]孙虹.轻松作文之我见[S]
[4]叶圣陶.序跋集[M].200
关键词：新课改小学语文作文教学
作文教学是小学语文教学的重要内容之一，也是小学语文教学中的难点之一。长期以来，教师教作文难、学生写作文难的现象制约了语文教学质量的提升。作文难，究竟难在哪里？借鉴以往的教学经验，综合自己的教学经历，我认为主要原因如下：
1、沿袭多年的“教师命题—学生作文—教师批改—学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣。
2、长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，缺乏必要的语言锻炼。
3、在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，造成了写作知能割裂，学生得不到系统的学习和训练。
张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何走出作文难的困境呢？我将从以下几个方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。
一、激发学生的写作兴趣
我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，使他们愿意写作、乐于写作。在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：
（1）在课堂内外开展形式多样的作文交流活动。课内，有时我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读，其他同学听评其作文的长处和短处。课外，有时通过名人名篇的赏析，精选词语片断吟诵，优作佳句阅读等激发美感兴趣；有时通过精心组织文艺活动、游戏活动等激发兴趣。
（2）以恰到好处的评语激发兴趣，鼓励进步。学生作文后，教师应及时给予肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样。教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主。这样做，有利于增强他们学好作文的信心。
二、精心设计教学案例
教学设计要有创意，也就是说作文备课要和以往有所不同。在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师为主体的行为，学生只是被动的接受。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。
三、细致全面地进行指导
1、引导学生学会观察，提高认识
观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学语文课程标准指出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。首先要明确观察目的。教师在指导作文观察之前，先得指导学生在观察前明确目的，了解要求，确定观察内容，明晰观察任务。其次，要抓住观察重点。观察时，要引导学生在观察时抓住最能体现事物本质特征的地方，那就是观察的重点。再次，要确定观察顺序。静止观察时要注意远近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移动观察时要做到景随步移，记叙时把观察点交代清楚。经过这样的反复循序渐进地指导，学生就会牢固的掌握了观察的方法，并熟练运用。
2、引导自我阅读，积淀写作素材
小学语文课程标准强调“作文要与阅读教学紧密配合。”在课内阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。这样，从阅读入手，增强了学生生活的积累和语言的积累，使学生在写作时才会“信手拈来、落笔生花”。
四、转变作文评改的理念，改革评改的方法
作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，评语或是称赞或是批评，大多比较空泛；二是学生始终处于被动的客体地位，在教师主观的“剪裁”下学生受益甚微。由此可见，传统的评改方式已经不再适应新的教学理念的要求。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
1、学生方面
叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：先交互评改，再自主评改。
（1）交互评改：即让学生互相修改的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。其评改时的要点是①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题。
（2）自主评改：即在交互评改的基础上，学生再进行作文的二次修改。其评改要点是①取人之长，补己之短；②再看文章的立意是否鲜明、布局是否合理。
2、教师方面
一是要尽量采用“面批法”，即师生面对面的评改作文。在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。
二是評语要精彩深刻。对每篇文章的评语要有针对性，不能公式化进行评价。评语要多用肯定性、鼓励性的语言，教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，鼓励他们不懈努力。这样的做法有利于激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从”厌”写变”乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.总目标第8、9条[S]
[2]张志公文集.3--语言教学论集[C]:189
[3]孙虹.轻松作文之我见[S]
[4]叶圣陶.序跋集[M].200