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摘 要：在新一轮数学课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤数学教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
关键词：新课程 角色 有效备课 主导与主体 评价
在新一轮数学课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤数学教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。面对改革中出现的各种各样的牢骚：现在的课堂教师实在太轻松了，叫几个学生讲讲课，随意说几句，就可以啦！我教了十几年的书，现在却不知道怎么教书啦！现在的学生怎么回事，课堂热热闹闹，但一堂课下来，什么都不会，怎么办啊！……笔者在教学实践探索中认为，教师在新课堂中须扮演好以下这些角色：
一、编剧的角色
一个剧本的好与坏，是导演与演员是否成功的基础。在新课程改革中，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。所以，新课程教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内容，也即是有效备课——编写好剧本。有效备课的核心要素之一是“备学生”。 备学生又可分为“备全体”、“备问题”、“备基础”、“备能力”、“备情绪”等五个方面。因此教师要深入了解学生，清楚学生在学习过程中可能出现的疑困点，才能备好相关的课，才能更好地教育学生。有效备课核心要素之二是“备课程”。备课程，就是有效地进行课程资源整合，把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，促进每一个学生得到全面和谐发展。备课程又包括“备目标”、“备内容”、“备意义”、“备教具”、“备教材分析”五个方面。新课程老师不再是一个教本宣科的老师，而是一个能深入整合和挖掘课程资源的老师，新课程教学理念强调教师是课程的研究者、开发者。以往我们老师都是捧着上级发的教本机械地教学，错错对对都是书本说了算。现在，要想备好课远没有这么简单。老师要深入学习《课程标准》， 深刻挖掘课程内涵，品味和体会课程的涵义，通过自己的研究和思考，充分地解读课程的原始意义，提炼出自己的见解，升华为自己的意义。还要恰如其分地“备教具”，并对对文本内容的教学提出科学性分析，针对学生的学习需要，具体设计出指导性意见。
二、导演的角色
在戏剧舞台上，导演一般都是作为艺术创作整体的“最高统帅”，他的组织、指导、监督作用是不言而喻的，因而，导演成为“群龙之首”。目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。”要当好一名出色的“导演”，除了要对“剧本”（教学内容）了如指掌，还要在教学过程中充分发挥学生學习的积极性、主动性和合作性。并不是表面地把课堂交给学生，由学生说说讲讲，教师闲庭信步式的巡视、随便点拨就可以的，在教学的过程中，教师要抓住适当的时机，极大地发挥教师的“导演”作用，从而提高课堂的实效性。
时机1：选取适当的合作学习时机。
进入新课改，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，往往使课堂出现“假热闹”的现象，失去了课堂的有效性。因此：
1.教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但一节课中不宜过多地安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2.在小组合作之前，教师需注意提示学生先独立思考，再小组讨论，以防留给学生思考的时间过短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的。所以我们必须注意，讨论前—定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式。
时机2：板演时机、板演学生的确定。
安排学生板演，既能锻炼上黑板学生多方面的能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是在什么时间、安排什么学生板演呢？板演学生的确定是很讲究的，在不同的时段可以安排不同的群体。比如在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握以后，我们也需要中差学生提供错例，以加固学生知识建构中的薄弱点。但是这里要处理好两个矛盾：一是差生的自尊心，出于关心的前提让差生上黑板，当其做对时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上、行动中给予鼓励、帮助。比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握知识，并再次提供上黑板的机会，让其也能在众人面前把题目做对，以树立该生的信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让差生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性。所以教学中也可设计一些竞赛性环节，比一比、赛一赛，让先完成练习的同学上黑板板演，这样优生也有了上黑板板演的机会。
时机3：见缝插针的培优补差时机。
培优补差是教学中永恒的话题，怎样在教学上兼顾培优与补差呢？其实每一次的课堂练习中，我们都会发现优生与差生的完成时间是相差很多的，那么先完成任务的优生该做些什么呢？如果教师没有考虑的话，这部分学生势必会无所事事，吃不饱的现象时有发生。这时候，我们应进行分层教学，在每类习题中适当设计一些提高题，提供给吃不饱的学生；我们应适时安排这些优生任“小老师”，批改板演题目，或者帮助差生，一对一地辅导，让他们在辅导同学的同时进一步理清思路，锻炼表达能力，实现自我价值。 时机4：正确掌握师生合作、生生交流的时机。
在学生进行小组讨论时和讨论结束后，教师应做些什么呢？我认为：在小组讨论时教师不应袖手旁观，而应满怀热情地从讲台上走下来，走到学生中间去参与学生的讨论， 指导学生合作，提醒学生倾听，发现合作交流中的闪光点和不足之处。在讨论结束后，在小组汇报合作结果时，往往是小组代表说给老师听的，再由老师把他们说的内容抛给其他学生，让大家去思考其正确性。我们不能满足于这种现状，我们要拓展出生生直接交流的空间。教师要做的工作应该是组织、指导和促进小组之间的合作交流。教师就是利用小组竞争这种常用的机制，把学生发现问题、提出问题、解答问题以及相互辩论的积极性充分調动起来，使小组之间的合作交流变成实质性的，而不是流于形式的。而且我们不能把合作交流局限在教学环节之上，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内像集体、课外如“散兵”。我们应打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观。一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下课前留有问题，下节课再整理归纳，小组间再比一比讨论结果就是了！这时的课外合作交流，就更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，我们都应积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出更大的效应。
三、评委的角色
在各类的艺术表演中评委发挥着引领艺术表演走向的一定的指示作用。作为一名评委，不仅仅要对参赛选手负责，更应该对艺术的发展负责。一个表演是否成功，需要得到评委的评价。孩子们在学习的过程中学习得怎样，更希望得到老师的认可。这时候，教师的评委角色显得至关重要。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关怀和关爱、关注；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。那么，教师在数学教学中如何实施评价，保护学生的自尊和积极性，而又能提高学生原有的认识水平呢？老师应当有效、有度地评价学生，而且不能独霸“评价权”，可以引导学生参与评价。针对课堂授课和复习内容的不同，对学生的评价也不同，评价的方式也应多样化，如学生自评、小组互评、教师评价、家长评价。
首先要让学生知道评价的目的。对学生评价的目的不是分出优等生和差等生，而是激发学生数学学习的兴趣，激发学生的积极性，让学生在评价中反思自己的行为，及时发现自己的问题，及时调整学习策略，改变学习方法，在成绩上有所提高；教师要选择合理的评价方式、时机及评价细节，把评价贯穿整个课堂中，虽不是每个活动之中但要把握最佳时机，让学生积极参与。
其次，教师对学生的评价要把握好准确度。教师的评价主要是通过肢体语言和口头语来表达，使学生能及时理解并接受。在评价中要以赏识为主，即使回答有误，也要让学生体会到关爱，激发学生的勇气并增强信心。教师的评价要自然、准确，不要随便使用鼓励和夸张的用语或过分严重的评价方式，这样会影响学生的思维，失去评价的意义。总之，对学生的评价要让每个学生亲眼看到并且体验到。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教育要以人为本，着眼人的发展。走进新课程，面对全新的教育理念、教学方法，面对一双双天真可爱的眼睛，面对一颗颗渴求知识的童心，我们只有把握自己的分量、找到自己的位置，只有适时适当地扮演好自己的角色，才能真正投身到新课程改革的浪潮中而不迷失方向，才能使我们的课堂达到真正的有效、实效，才能收到“双赢”的效果。
参考文献
1.刘兼 孙晓天 主编《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002。
2.李士明《“新课程”要求教师“有效备课”》.2006年1月。
3.郑毓信《课堂教学与数学课程改革》.教学月刊，2003。
4.许盈 促进学生发展的数学学习评价方式的探析[J].中学数学教学参考，2006，（8），3-6。
关键词：新课程 角色 有效备课 主导与主体 评价
在新一轮数学课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤数学教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。面对改革中出现的各种各样的牢骚：现在的课堂教师实在太轻松了，叫几个学生讲讲课，随意说几句，就可以啦！我教了十几年的书，现在却不知道怎么教书啦！现在的学生怎么回事，课堂热热闹闹，但一堂课下来，什么都不会，怎么办啊！……笔者在教学实践探索中认为，教师在新课堂中须扮演好以下这些角色：
一、编剧的角色
一个剧本的好与坏，是导演与演员是否成功的基础。在新课程改革中，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。所以，新课程教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内容，也即是有效备课——编写好剧本。有效备课的核心要素之一是“备学生”。 备学生又可分为“备全体”、“备问题”、“备基础”、“备能力”、“备情绪”等五个方面。因此教师要深入了解学生，清楚学生在学习过程中可能出现的疑困点，才能备好相关的课，才能更好地教育学生。有效备课核心要素之二是“备课程”。备课程，就是有效地进行课程资源整合，把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，促进每一个学生得到全面和谐发展。备课程又包括“备目标”、“备内容”、“备意义”、“备教具”、“备教材分析”五个方面。新课程老师不再是一个教本宣科的老师，而是一个能深入整合和挖掘课程资源的老师，新课程教学理念强调教师是课程的研究者、开发者。以往我们老师都是捧着上级发的教本机械地教学，错错对对都是书本说了算。现在，要想备好课远没有这么简单。老师要深入学习《课程标准》， 深刻挖掘课程内涵，品味和体会课程的涵义，通过自己的研究和思考，充分地解读课程的原始意义，提炼出自己的见解，升华为自己的意义。还要恰如其分地“备教具”，并对对文本内容的教学提出科学性分析，针对学生的学习需要，具体设计出指导性意见。
二、导演的角色
在戏剧舞台上，导演一般都是作为艺术创作整体的“最高统帅”，他的组织、指导、监督作用是不言而喻的，因而，导演成为“群龙之首”。目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。”要当好一名出色的“导演”，除了要对“剧本”（教学内容）了如指掌，还要在教学过程中充分发挥学生學习的积极性、主动性和合作性。并不是表面地把课堂交给学生，由学生说说讲讲，教师闲庭信步式的巡视、随便点拨就可以的，在教学的过程中，教师要抓住适当的时机，极大地发挥教师的“导演”作用，从而提高课堂的实效性。
时机1：选取适当的合作学习时机。
进入新课改，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，往往使课堂出现“假热闹”的现象，失去了课堂的有效性。因此：
1.教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但一节课中不宜过多地安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2.在小组合作之前，教师需注意提示学生先独立思考，再小组讨论，以防留给学生思考的时间过短，学生还没理清头绪，就陷入了讨论，这样的结果只能是已经会的同学把答案告诉给不会的同学，没有达到小组讨论的目的。所以我们必须注意，讨论前—定要留给每个学生充足的独立思考时间，让每位学生都在有了一定的想法或疑惑以后再加入讨论，不然讨论只能流于形式。
时机2：板演时机、板演学生的确定。
安排学生板演，既能锻炼上黑板学生多方面的能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是在什么时间、安排什么学生板演呢？板演学生的确定是很讲究的，在不同的时段可以安排不同的群体。比如在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握以后，我们也需要中差学生提供错例，以加固学生知识建构中的薄弱点。但是这里要处理好两个矛盾：一是差生的自尊心，出于关心的前提让差生上黑板，当其做对时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上、行动中给予鼓励、帮助。比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握知识，并再次提供上黑板的机会，让其也能在众人面前把题目做对，以树立该生的信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让差生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性。所以教学中也可设计一些竞赛性环节，比一比、赛一赛，让先完成练习的同学上黑板板演，这样优生也有了上黑板板演的机会。
时机3：见缝插针的培优补差时机。
培优补差是教学中永恒的话题，怎样在教学上兼顾培优与补差呢？其实每一次的课堂练习中，我们都会发现优生与差生的完成时间是相差很多的，那么先完成任务的优生该做些什么呢？如果教师没有考虑的话，这部分学生势必会无所事事，吃不饱的现象时有发生。这时候，我们应进行分层教学，在每类习题中适当设计一些提高题，提供给吃不饱的学生；我们应适时安排这些优生任“小老师”，批改板演题目，或者帮助差生，一对一地辅导，让他们在辅导同学的同时进一步理清思路，锻炼表达能力，实现自我价值。 时机4：正确掌握师生合作、生生交流的时机。
在学生进行小组讨论时和讨论结束后，教师应做些什么呢？我认为：在小组讨论时教师不应袖手旁观，而应满怀热情地从讲台上走下来，走到学生中间去参与学生的讨论， 指导学生合作，提醒学生倾听，发现合作交流中的闪光点和不足之处。在讨论结束后，在小组汇报合作结果时，往往是小组代表说给老师听的，再由老师把他们说的内容抛给其他学生，让大家去思考其正确性。我们不能满足于这种现状，我们要拓展出生生直接交流的空间。教师要做的工作应该是组织、指导和促进小组之间的合作交流。教师就是利用小组竞争这种常用的机制，把学生发现问题、提出问题、解答问题以及相互辩论的积极性充分調动起来，使小组之间的合作交流变成实质性的，而不是流于形式的。而且我们不能把合作交流局限在教学环节之上，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内像集体、课外如“散兵”。我们应打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观。一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下课前留有问题，下节课再整理归纳，小组间再比一比讨论结果就是了！这时的课外合作交流，就更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，我们都应积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出更大的效应。
三、评委的角色
在各类的艺术表演中评委发挥着引领艺术表演走向的一定的指示作用。作为一名评委，不仅仅要对参赛选手负责，更应该对艺术的发展负责。一个表演是否成功，需要得到评委的评价。孩子们在学习的过程中学习得怎样，更希望得到老师的认可。这时候，教师的评委角色显得至关重要。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关怀和关爱、关注；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。那么，教师在数学教学中如何实施评价，保护学生的自尊和积极性，而又能提高学生原有的认识水平呢？老师应当有效、有度地评价学生，而且不能独霸“评价权”，可以引导学生参与评价。针对课堂授课和复习内容的不同，对学生的评价也不同，评价的方式也应多样化，如学生自评、小组互评、教师评价、家长评价。
首先要让学生知道评价的目的。对学生评价的目的不是分出优等生和差等生，而是激发学生数学学习的兴趣，激发学生的积极性，让学生在评价中反思自己的行为，及时发现自己的问题，及时调整学习策略，改变学习方法，在成绩上有所提高；教师要选择合理的评价方式、时机及评价细节，把评价贯穿整个课堂中，虽不是每个活动之中但要把握最佳时机，让学生积极参与。
其次，教师对学生的评价要把握好准确度。教师的评价主要是通过肢体语言和口头语来表达，使学生能及时理解并接受。在评价中要以赏识为主，即使回答有误，也要让学生体会到关爱，激发学生的勇气并增强信心。教师的评价要自然、准确，不要随便使用鼓励和夸张的用语或过分严重的评价方式，这样会影响学生的思维，失去评价的意义。总之，对学生的评价要让每个学生亲眼看到并且体验到。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教育要以人为本，着眼人的发展。走进新课程，面对全新的教育理念、教学方法，面对一双双天真可爱的眼睛，面对一颗颗渴求知识的童心，我们只有把握自己的分量、找到自己的位置，只有适时适当地扮演好自己的角色，才能真正投身到新课程改革的浪潮中而不迷失方向，才能使我们的课堂达到真正的有效、实效，才能收到“双赢”的效果。
参考文献
1.刘兼 孙晓天 主编《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002。
2.李士明《“新课程”要求教师“有效备课”》.2006年1月。
3.郑毓信《课堂教学与数学课程改革》.教学月刊，2003。
4.许盈 促进学生发展的数学学习评价方式的探析[J].中学数学教学参考，2006，（8），3-6。