怎样辨析错别字

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  教学目标:
  1.让学生学会从生活中搜集错别字,增强识字能力。
  2.指导学生认清错别字,学会正确使用汉字,提高语文素养。
  教学过程:
  一、小品激趣,初識别字
  请五名学生参加小品表演。
  古代有个富人,不学无术,不认得几个字,拿钱买了个县令。一天,县令要审案,师爷交上名单,上面写着原告:郁工耒:被告:齐卞丢:证人:新釜。
  县令先点原告的名,但却错念成:“都上来”!于是三人齐跑出堂来。县官又点被告的名字,却误叫成“齐下去”,三个人又一齐走下。县令再让师爷告诉他证人的名字,还说:“我就想着它有其他念法。要不是你告诉我,我差点要叫他做‘亲爹’呢!”
  (评析:小品由学生来表演,因为极富喜剧因素,在学生的笑声中导入新课,使课堂气氛活跃,能一下子融入课堂,对这次教学内容产生浓厚的兴趣。选用这则材料,能紧扣错别字学习的主题,让学生在笑声中领悟到学习语言文字的趣味,一下子就亲近了学习错别字的主题。通过观看小品,学生们明白不识字还装懂不可取,人要有真才实学。)
  二、分清错别字
  1.理解错别字的含义。
  错别字,顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。所谓“白字先生”,就是经常读错字或写错字的人。
  2.区分错别字。
  (1)错字:一种是无中生有,即在字的笔画、笔形或结构上写错了,似字非字,这称之为“错字”。如有人将“染”字右上角的“九”写成了“丸”。
  (2)别字:一种是张冠李戴,本该用某个字,却写成了另外一个字,这称之为“别字”“按部就班”写成了“按部就搬”,或者将“建议”写成了“建意”……
  (评析:人们常常将错别字糅合在一起,一时之间很难区分,小学生也有很多弄不明白的,引入错字与别字的概念,使学生形成明确的概念,明白它们的区别,从而更好地掌握学习汉字的方法,提高识字效率。通过区分比较,学生更能形成明晰的观点,把自己的想法说出来,在得到老师和同学们的肯定后,能够增强学习的信心。)
  三、出示阅读材料,明白错别字的危害
  1.向学生展示两则阅读材料,分别从两个方面揭示了错别字的危害,让学生明白不能忽视错别字的危害。
  危害一:经济损失(乌鲁木齐一个挂面厂从日本购买了18万元的塑料袋,货刚运到,人们发现,乌鲁木齐的“乌”字多了一个点,变成了“鸟鲁木齐”,使那18万元的塑料袋变成了一堆废品。)——一字值万金
  危害二:军事失利(1930年5月,蒋介石、冯玉祥、阎锡山在河南南部进行了大规模的中原大战。战前,冯玉祥和阎锡山为了更好地讨伐蒋,商定率军在河南北部的沁阳会师。但是,冯玉祥的一位作战参谋在拟定命令时,误把“沁阳”写成“泌阳”。这样一来,就使冯玉祥的军队误入泌阳,因而贻误了有利战机,最后导致中原大战以蒋的胜利、冯玉祥和阎锡山的联军失败而告结束。)——一字定输赢
  2.学生再谈感受,从身边的小事说起,知道不能规范使用汉字会造成不良后果。
  (1)名字写错,办证件、领包裹造成麻烦。
  (2)地名写错,造成交通不便。
  (评析:联系故事,诉说自己的身边小事,感触颇多。)
  四、竞赛游戏
  1.交流寻找到的错别字。(从作业、商标、招牌、书信等搜集到的错别字,交流展示。)
  2.出示趣味成语,指名改错字。(首先指名到讲台改正成语中的错字,起到示范作用,再由学生集体去写和改错,让学生能扩大了训练范围。既积累了词语,又辨别了易混淆的字,一举两得。)
  3.探究原因,为什么会产生错别字?(小组合作学习,学生交流讨论,形成自己的观点,并且在课堂上归纳总结。教师根据学生的阐述逐一汇总。)
  一、同音字产生混淆。二、写字多笔少画。三、在字义分析上产生错误。四、分不清形近字。五、有些商家为了招揽顾客,明明知写错了字,故意写错别字。
  4.怎样避免产生错别字。
  学生很灵活,针对错别字形成的原因提出对策就可以了。
  (评析:调动学生的积极性,畅所欲言,锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生说得好的地方,及时归纳,并且表扬,鼓起学生学习语文的信心。)
  五、汉字英雄
  全班分六个小组,推举一名学生,开展竞赛,检验学习效果。小组成员可以有三次机会帮助他,最后得分最高者为“汉字英雄”。
  (评析:以竞赛游戏的形式调动学生参与的积极性,使这节课的气氛异常活跃。从学生里优中选优,在小组学习中起到带头作用。)
  六、评选优秀手抄报
  1.学生展示自己办的认识错别字小报。
  2.评选办得好的手抄报,赏析,加以鼓励、推广。
  七、总结,评价
  1.评价学生的学习方法。
  2.肯定学生的学习态度。
  (评析:适时评价能让学生有个标准,知道努力的方向。)
  八、布置作业
  1.坚持寻找错别字,订正错别字。
  2.向身边的人宣传正确使用汉字。
  (评析:这是对课堂教学的延伸,语文的学习还要与课外学习联系起来。处处留心皆学问,不仅教给学生学习的方法,还要有认真的态度。)
  九、教学反思
  《小学语文课程标准》提出:“教师是学习活动的组织者和引导者。应创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”这节课,我遵循这一原则,把学生比较头疼的错别字作为一个教学内容,立足于学生的生活,让学生充分地认识到正确使用汉字的重要性。通过阅读大量的语言材料,我决定上一节语文综合实践课,于是自己根据五年级孩子的特点,自己整合教学资源,设计了几个教学环节,充分进行小组合作学习,调动学生的学习积极性,让学生从身边的生活中寻找错别字,课前开展一系列有效的铺垫。课堂上,激励学生敢于发表自己的观点,归纳学习方法。寓教于乐,让孩子们在轻松愉快的氛围中学习,提高了效率,牢固地掌握了学习内容,在课堂上的竞赛活动,有效地检测了学生的学习状况,提高了学习热情。
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