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【摘要】任务教学法是注重培养学生实际应用能力的一种新型教学法。本文从高职英语教学的实际出发，论述了任务教学法的教学原则和实施过程，也探讨了任务教学法会面临的问题。
【 关键词】任务教学法；英语教学；任务设计
【Abstract】 Task-based teaching method is a method which focus on developing students’ practical application ability. Based on the practice of English teaching for vocational college, this essay discusses the principle and procedure of Task-based teaching method as well as the difficulties confronted.
【Key Words】Task-based teaching method, English teaching, Task design
1.引言
近年来，随着我国与国际社会在政治、经济各方面的深入合作，对相关人才外语的实际应用能力提出了更高的要求，对高职学生来说，更要重视学生的口语交际能力及综合运用能力的培养，为将来的进一步学习和工作打下良好的基础。大学英语教师必须对目前的大学英语教学作进一步改进，以适应社会对应用型和复合型人才的需求。任务教学法就是基于这些能力目标的教学法。
2.任务型教学法
2.1 任务教学法的理论基础
任务教学法是以第二语言习得研究中的建构主义(constructivism)理论作为基础，是交际法(communicative approach)的最新发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，建构对客观世界的假设与推测而获得的。任务教学法提倡把语言教学真实化和课堂社会化，目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情境中真实的生活、学习和各种任务，从而培养学生的综合应用英语的能力。
2.2 任务教学法
英国语言专家Jane Willis(1996)将任务的进行分为三个步骤：(1)前任务(pre-task)。在这一阶段，教师向学生介绍任务的类型、主题以及目标，提供与主题相关的词汇短语及背景知识，并给学生集中思考的时间；(2)任务环(task-cycle)。任务环阶段由三个部分组成：任务(task)、设计(planning)和汇报(report)。在这个阶段，师生之间，学生与学生之间采取不同的互动方式，如成对或小组讨论、角色扮演、辩论等来促进任务的完成。在这些活动中，学生是主体，教师是组织者、引导者。教师要注意引导和总结，并适时在语言上给予帮助；(3) 后任务(post-task)。后任务阶段又称为语言聚焦(1anguage focus)阶段，学生在教师的指导下练习语言难点，巩固学习过程中所获得的知识，以达到学以致用、举一反三的学习效率,激发他们对英语学习的长久兴趣。
3. 任务型教学法在高职英语的运用实例
由于高职学生入学时英语基础普遍较差，因此在高职英语的教学过程中，要通过精心设计课程任务来提高和培养学生学会学习、学会合作、发现和解决问题的能力，以更好地适应将来社会的需要。以下以《希望英语》第一单元教学过程中实施任务教学法为例。
3.1 Pre-task
本节课是College，对于刚进入大学的新生来说很有感触，主题所反映的就是他们的现实生活。教师首先列举一些跟情绪和感受相关的词汇和图片，让学生补充完整，并且让他们找出更多的相关词汇，用简单的句子描述所看到的图片，以此开阔学生的思维，扩大和巩固相关的词汇量，比如：ex ted, pl sant, ca m, dep ssed, homes k, nerv s, etc.
在此基础上教师引出了下一个环节的内容：What impressed you most on the first day when you were at college? How did you like our campus? Work in pairs to make an interview about the first day you came to college and then let some pairs present their dialogue in class. 该任务能切合新生来到大学的真实感受，能激发学生的学习兴趣和交流需要，学生能积极地参与其中，在轻松愉悦的气氛中进入英语学习的情景。
3.2 While-task
这一环节主要涉及到以下任务：(1) Fast-reading 教师列举出一些跟课文内容相关的问题，要求学生在5分钟之内完成文章的阅读，培养学生快速阅读和捕捉有关信息的能力。(2) Comprehending 根据课文设计综合理解、判断对错等问题，采取个人、小组活动的方式进行。并根据本单元所涉及到的英语应用能力考试的考点来设计相关的考题巩固理解。(3)Conclusion 根据课文的内容，要求学生归纳作者在大学碰到的问题和总体感受。通过完成这三个任务，学生在完成认知的过程中进行思索、探究，学会发现问题和解决问题，对大学生活会面临的新问题也有了更多的认识，有助于减轻学生的焦虑感，同学关系也会进一步融洽，充分体现了以学生为主体的教学过程。
3.3 Post-task
在这一阶段，学生把课前设计、布置的任务在课堂上进行表演，教师就学生的表演作出评价，提出建议。除了对学生的努力作出必要的肯定与鼓励外，教师还应对学生在使用英语完成任务的过程中遇到的困难和疑惑作出分析、解答，更好地调动学生自主学习的积极性和帮助学生提高英语的实际运用能力。
4. 任务教学法对大学英语课堂教学的启示
自从我国教育界开始采用任务教学法之后，这一教学法在我国外语教学中受到越来越多的关注。如何能更好地运用这种新型的教学法，让学生和老师都能受益呢?笔者结合自身多年的高职英语教学经验，认为应当注意以下几点：
(1)熟悉任务型教学法的教学理念和理论
教师的教学理念及教学方法会给所教的学生产生深远的影响。不同于以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心的传统教学法，任务教学法有着全新的教学理念和理论。只有能够积极思考、激发行动、勇于实践和自我挑战的教师才能为学生树立良好的榜样，带动学生找到最佳的学习方法。如果对任务教学法理论都不了解，那从何谈起在教学活动中去实践呢？因此，大学英语教师应当要积极进行理论学习，更新教学理论知识，转换教学理念。
(2)从学生的需求出发，合理设计任务
任务的设计在任务教学法中是致关重要的环节，因此教师必须精心计任务。近年来，“以学生为中心”的教学理念得到了越来越多人的认同。束定芳(2004)认为，“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点。在设计任务的时候，教师要善于对学生需求进行分析，了解学生的英语水平、思想、兴趣和爱好等情况。从学校和学生的实际情况来考虑任务设计的合理性与可行性，使学生在完成任务的过程中获得相关的知识和技能，并在此过程中获得学习的方法、学习的乐趣和成功的喜悦。
(3)充分利用现代化的教学手段
任务型教学法强调学生的习得过程和知识建构过程，提倡交流参与的学习方式。许多学生在英语口语学习中最大的阻碍并不在于英语语言本身，而在于而在于他们害羞、保守的心态，高职学生的形象思维能力比逻辑思维能力普遍要强，对直观生动的信息比较容易接受。多媒体英语教学改变了传统的师生之间的交互方式，通过多媒体特有的声、光、形、色的特点，创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，能引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，激发学生学习的兴趣。
(4)进一步完善任务教学法的评估方式
近年来，国内众多学者和专家对任务教学法理论的起源、任务的界定、任务实施模式等进行了探讨与研究，取得了丰富的成果，在大学英语教学中也把任务教学法应用到了听、说、读、写、译等各个环节，对教学效果的提升起到了积极的作用。但目前任务教学法教学的评估方式和体系还比较欠缺，没有科学系统的评估方式对任务教学法进行衡量，这必定会限制任务教学法的进一步发展。因此需要进一步完善任务教学法的评估方式。
5. 结语
高职高专任务型英语教学的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，是要让学生体验学习的过程，任务教学法是注重培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学法，能体现高科技的信息技术与教育新理念的融合。与传统的教学方法相比，任务型教学确实能为学生的外语学习提供更多的接触语言和使用语言的机会。在推广任务型教学法的过程中，很多问题尚有待进一步的探讨与研究。教无定法，教师必须不断的提高自己的专业知识和认知水平，不断改进教学方法，以适应高职教育的发展。
参考文献
[1] Willis, J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman, 1996
[2] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策 [M]. 上海外语教育出版社，2004.
[3] 梁玉玲, 夏纪梅. 实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究 [J]. 外国语言文学研究, 2007
[4] 吕京. 英语任务型教学法的有效实施 [J]. 中国教育学刊，2010.
【 关键词】任务教学法；英语教学；任务设计
【Abstract】 Task-based teaching method is a method which focus on developing students’ practical application ability. Based on the practice of English teaching for vocational college, this essay discusses the principle and procedure of Task-based teaching method as well as the difficulties confronted.
【Key Words】Task-based teaching method, English teaching, Task design
1.引言
近年来，随着我国与国际社会在政治、经济各方面的深入合作，对相关人才外语的实际应用能力提出了更高的要求，对高职学生来说，更要重视学生的口语交际能力及综合运用能力的培养，为将来的进一步学习和工作打下良好的基础。大学英语教师必须对目前的大学英语教学作进一步改进，以适应社会对应用型和复合型人才的需求。任务教学法就是基于这些能力目标的教学法。
2.任务型教学法
2.1 任务教学法的理论基础
任务教学法是以第二语言习得研究中的建构主义(constructivism)理论作为基础，是交际法(communicative approach)的最新发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，建构对客观世界的假设与推测而获得的。任务教学法提倡把语言教学真实化和课堂社会化，目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情境中真实的生活、学习和各种任务，从而培养学生的综合应用英语的能力。
2.2 任务教学法
英国语言专家Jane Willis(1996)将任务的进行分为三个步骤：(1)前任务(pre-task)。在这一阶段，教师向学生介绍任务的类型、主题以及目标，提供与主题相关的词汇短语及背景知识，并给学生集中思考的时间；(2)任务环(task-cycle)。任务环阶段由三个部分组成：任务(task)、设计(planning)和汇报(report)。在这个阶段，师生之间，学生与学生之间采取不同的互动方式，如成对或小组讨论、角色扮演、辩论等来促进任务的完成。在这些活动中，学生是主体，教师是组织者、引导者。教师要注意引导和总结，并适时在语言上给予帮助；(3) 后任务(post-task)。后任务阶段又称为语言聚焦(1anguage focus)阶段，学生在教师的指导下练习语言难点，巩固学习过程中所获得的知识，以达到学以致用、举一反三的学习效率,激发他们对英语学习的长久兴趣。
3. 任务型教学法在高职英语的运用实例
由于高职学生入学时英语基础普遍较差，因此在高职英语的教学过程中，要通过精心设计课程任务来提高和培养学生学会学习、学会合作、发现和解决问题的能力，以更好地适应将来社会的需要。以下以《希望英语》第一单元教学过程中实施任务教学法为例。
3.1 Pre-task
本节课是College，对于刚进入大学的新生来说很有感触，主题所反映的就是他们的现实生活。教师首先列举一些跟情绪和感受相关的词汇和图片，让学生补充完整，并且让他们找出更多的相关词汇，用简单的句子描述所看到的图片，以此开阔学生的思维，扩大和巩固相关的词汇量，比如：ex ted, pl sant, ca m, dep ssed, homes k, nerv s, etc.
在此基础上教师引出了下一个环节的内容：What impressed you most on the first day when you were at college? How did you like our campus? Work in pairs to make an interview about the first day you came to college and then let some pairs present their dialogue in class. 该任务能切合新生来到大学的真实感受，能激发学生的学习兴趣和交流需要，学生能积极地参与其中，在轻松愉悦的气氛中进入英语学习的情景。
3.2 While-task
这一环节主要涉及到以下任务：(1) Fast-reading 教师列举出一些跟课文内容相关的问题，要求学生在5分钟之内完成文章的阅读，培养学生快速阅读和捕捉有关信息的能力。(2) Comprehending 根据课文设计综合理解、判断对错等问题，采取个人、小组活动的方式进行。并根据本单元所涉及到的英语应用能力考试的考点来设计相关的考题巩固理解。(3)Conclusion 根据课文的内容，要求学生归纳作者在大学碰到的问题和总体感受。通过完成这三个任务，学生在完成认知的过程中进行思索、探究，学会发现问题和解决问题，对大学生活会面临的新问题也有了更多的认识，有助于减轻学生的焦虑感，同学关系也会进一步融洽，充分体现了以学生为主体的教学过程。
3.3 Post-task
在这一阶段，学生把课前设计、布置的任务在课堂上进行表演，教师就学生的表演作出评价，提出建议。除了对学生的努力作出必要的肯定与鼓励外，教师还应对学生在使用英语完成任务的过程中遇到的困难和疑惑作出分析、解答，更好地调动学生自主学习的积极性和帮助学生提高英语的实际运用能力。
4. 任务教学法对大学英语课堂教学的启示
自从我国教育界开始采用任务教学法之后，这一教学法在我国外语教学中受到越来越多的关注。如何能更好地运用这种新型的教学法，让学生和老师都能受益呢?笔者结合自身多年的高职英语教学经验，认为应当注意以下几点：
(1)熟悉任务型教学法的教学理念和理论
教师的教学理念及教学方法会给所教的学生产生深远的影响。不同于以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心的传统教学法，任务教学法有着全新的教学理念和理论。只有能够积极思考、激发行动、勇于实践和自我挑战的教师才能为学生树立良好的榜样，带动学生找到最佳的学习方法。如果对任务教学法理论都不了解，那从何谈起在教学活动中去实践呢？因此，大学英语教师应当要积极进行理论学习，更新教学理论知识，转换教学理念。
(2)从学生的需求出发，合理设计任务
任务的设计在任务教学法中是致关重要的环节，因此教师必须精心计任务。近年来，“以学生为中心”的教学理念得到了越来越多人的认同。束定芳(2004)认为，“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点。在设计任务的时候，教师要善于对学生需求进行分析，了解学生的英语水平、思想、兴趣和爱好等情况。从学校和学生的实际情况来考虑任务设计的合理性与可行性，使学生在完成任务的过程中获得相关的知识和技能，并在此过程中获得学习的方法、学习的乐趣和成功的喜悦。
(3)充分利用现代化的教学手段
任务型教学法强调学生的习得过程和知识建构过程，提倡交流参与的学习方式。许多学生在英语口语学习中最大的阻碍并不在于英语语言本身，而在于而在于他们害羞、保守的心态，高职学生的形象思维能力比逻辑思维能力普遍要强，对直观生动的信息比较容易接受。多媒体英语教学改变了传统的师生之间的交互方式，通过多媒体特有的声、光、形、色的特点，创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，能引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，激发学生学习的兴趣。
(4)进一步完善任务教学法的评估方式
近年来，国内众多学者和专家对任务教学法理论的起源、任务的界定、任务实施模式等进行了探讨与研究，取得了丰富的成果，在大学英语教学中也把任务教学法应用到了听、说、读、写、译等各个环节，对教学效果的提升起到了积极的作用。但目前任务教学法教学的评估方式和体系还比较欠缺，没有科学系统的评估方式对任务教学法进行衡量，这必定会限制任务教学法的进一步发展。因此需要进一步完善任务教学法的评估方式。
5. 结语
高职高专任务型英语教学的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，是要让学生体验学习的过程，任务教学法是注重培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学法，能体现高科技的信息技术与教育新理念的融合。与传统的教学方法相比，任务型教学确实能为学生的外语学习提供更多的接触语言和使用语言的机会。在推广任务型教学法的过程中，很多问题尚有待进一步的探讨与研究。教无定法，教师必须不断的提高自己的专业知识和认知水平，不断改进教学方法，以适应高职教育的发展。
参考文献
[1] Willis, J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman, 1996
[2] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策 [M]. 上海外语教育出版社，2004.
[3] 梁玉玲, 夏纪梅. 实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究 [J]. 外国语言文学研究, 2007
[4] 吕京. 英语任务型教学法的有效实施 [J]. 中国教育学刊，2010.