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客观存在的事物及科学知识阐述的对象，往往同中有异，异中存同。只有通过比较，才能抓住事物的特点，认识事物的本质，并为抽象和概括提供可能。高中生物学中适于运用比较法教与学的内容很多，如何在教学过程中把握时机，充分运用比较法，是一个值得探究的问题，下面简介我们在这方面的教学实践和体会。
一、对教材进行整体分析，确定运用比较法的内容和方法
教师对学生思维方法学习的指导要做到有目的、有计划地进行，必须首先对所教学科教材进行整体分析，将各章节中适于应用比较法的内容列出并归类整理，便于教学时应用。然后还要对内容和学生进行深入的分析，明确教材内容的教学目标和学生的智能承平，作为确教法和指导学法的依据。
1.概念比较
概念的比较不仅要从文字上分折，有时还要借助挂图、摸型、投影录相、计算机等手段形象地展示概念所揭示的内容，引导学生观察、分析、列表比较、归纳总结出有关概念的异同点，使学生对概念理解更深刻、记忆更牢固。例如，物质出入细胞的三种方式比较，学生对协助扩散和主动运输没接触过，缺乏形象思维的支持，仅从文字上区别比较枯燥且易混淆。为此我们设计制作了模拟物质出入细胞的三种方式的计算机动画，演示每种方式时，教师都引导学生观察物质运动的方向是否需要载体，是否消耗能量，将学生观察所得添入表中，再引导学生对照圈和表，分别说明三种方式的异同点。
2.结构和功能的比较
此类比较一般是对照挂图、模型等分别讲清有关对象的结构和功能，再列表引导学生分析、比较其异同点，或通过问题引导学生分析比较。例如，线粒体与叶绿体的结构和功能比较，在分别讲清各种细胞器的结构和功能后，可提出這样的问题：
(1)细胞内含有少量DNA的细胞器是______。
(2)细胞内具有封闭的双层膜结构的细胞器是______。
(3)细胞内与能量转换有关的细胞器是______。
学生对照各种细胞器的化学组成、结构、功能，分析、比较后答出三个问题的答案均为线粒体和叶绿体。同时认识到这两种细胞器的相同点和功能的重要性。
3.过程的比较
高中生物学中的过程多为微观动态变化过程，教学中最好能利用媒体展示动态变化过程。展示过程前，教师提出观察目标，展示过程中教师引导学生观察，然后启发学生将观察到的现象分析、归纳、列表比较。倒如，绿色接物的光合作用过程，我们设计制作了计算机动画，分别展示光反应、暗反应和光合作用全过程。在观察动态变化过程中，教师引导学生分别观察分析光反应和暗反应过程的反应场所、条件、物质和能量变化及光反应与暗反应的关系，然后列表引导学生分析比较，并由此归纳出光合作用的实质和意义。
4.理论与事实的比较
这种比较可以有效地说明理论的正确与否，以便做出判断。一般先介绍实验过程和实验现象，然后引导学生用一定的假设分析解释实验现象，如果假设能圆满地解释实验现象，则还要设计实验验证假设，将验证实验的数据与假设的理论值相比较，差异不显著则假设成立并上升为规律，否则假设不成立，即理论不正确。
5.综合比较
这是全面、复杂的比较，是将概念、特点过程、结果综台起来的分析比较。比较时，先对照图示观察、分析、比较过程，并由过程总结归纳特点和理解概念、结果，最后再列表比较或绘制曲线图比较。
在比较法的教学中，教师宜采用启发式教学法，充分运用各种媒体，生动、形象地展示具体内容，激发学生兴趣，引导学生积极主动地参与教学过程，并认真指导学生自主观察、分析、归纳总结，可达到举一反三，事半功倍的效果。
二、注重教法的示范性和指导性，使学生学会比较法
教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。所以教师不仅要在教学过程中引导学生对不同内容进行分析、比较，使学生充分体会刊比较法在学习中的重要性，还要注重教法的示范性和指导性，使学生学会比较法。倒如，讲光合作用时，教师引导学生观察、分析光反应和暗反应过程后，列表引导学生比较光反应与暗反应的场所、条件、物质和能量变化；在讲完呼吸作用时，教师列出比较项目，让学生自己分析、讨论、填表比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同；最后要求学生自己列表比较光合作用与呼吸作用的差异。
要想使学生掌握并自觉运用比较法，在课堂教学过程中经常、反复地训练尤为重要。通过经常、反复地由浅到深、由易到难、由表及里的分析比较，学生就能逐渐学会并自觉运用比较法。例如，通过前面的学习、应用，学完第五章染色体遗传和伴性遗传后，学生就主动向老师二者有何区别，怎样确定遗传方式，并在教师指导下，对二者进行分析比较，找出区别，归纳总结出确定遗传方式的方法。
总之，通过比较法的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。
一、对教材进行整体分析，确定运用比较法的内容和方法
教师对学生思维方法学习的指导要做到有目的、有计划地进行，必须首先对所教学科教材进行整体分析，将各章节中适于应用比较法的内容列出并归类整理，便于教学时应用。然后还要对内容和学生进行深入的分析，明确教材内容的教学目标和学生的智能承平，作为确教法和指导学法的依据。
1.概念比较
概念的比较不仅要从文字上分折，有时还要借助挂图、摸型、投影录相、计算机等手段形象地展示概念所揭示的内容，引导学生观察、分析、列表比较、归纳总结出有关概念的异同点，使学生对概念理解更深刻、记忆更牢固。例如，物质出入细胞的三种方式比较，学生对协助扩散和主动运输没接触过，缺乏形象思维的支持，仅从文字上区别比较枯燥且易混淆。为此我们设计制作了模拟物质出入细胞的三种方式的计算机动画，演示每种方式时，教师都引导学生观察物质运动的方向是否需要载体，是否消耗能量，将学生观察所得添入表中，再引导学生对照圈和表，分别说明三种方式的异同点。
2.结构和功能的比较
此类比较一般是对照挂图、模型等分别讲清有关对象的结构和功能，再列表引导学生分析、比较其异同点，或通过问题引导学生分析比较。例如，线粒体与叶绿体的结构和功能比较，在分别讲清各种细胞器的结构和功能后，可提出這样的问题：
(1)细胞内含有少量DNA的细胞器是______。
(2)细胞内具有封闭的双层膜结构的细胞器是______。
(3)细胞内与能量转换有关的细胞器是______。
学生对照各种细胞器的化学组成、结构、功能，分析、比较后答出三个问题的答案均为线粒体和叶绿体。同时认识到这两种细胞器的相同点和功能的重要性。
3.过程的比较
高中生物学中的过程多为微观动态变化过程，教学中最好能利用媒体展示动态变化过程。展示过程前，教师提出观察目标，展示过程中教师引导学生观察，然后启发学生将观察到的现象分析、归纳、列表比较。倒如，绿色接物的光合作用过程，我们设计制作了计算机动画，分别展示光反应、暗反应和光合作用全过程。在观察动态变化过程中，教师引导学生分别观察分析光反应和暗反应过程的反应场所、条件、物质和能量变化及光反应与暗反应的关系，然后列表引导学生分析比较，并由此归纳出光合作用的实质和意义。
4.理论与事实的比较
这种比较可以有效地说明理论的正确与否，以便做出判断。一般先介绍实验过程和实验现象，然后引导学生用一定的假设分析解释实验现象，如果假设能圆满地解释实验现象，则还要设计实验验证假设，将验证实验的数据与假设的理论值相比较，差异不显著则假设成立并上升为规律，否则假设不成立，即理论不正确。
5.综合比较
这是全面、复杂的比较，是将概念、特点过程、结果综台起来的分析比较。比较时，先对照图示观察、分析、比较过程，并由过程总结归纳特点和理解概念、结果，最后再列表比较或绘制曲线图比较。
在比较法的教学中，教师宜采用启发式教学法，充分运用各种媒体，生动、形象地展示具体内容，激发学生兴趣，引导学生积极主动地参与教学过程，并认真指导学生自主观察、分析、归纳总结，可达到举一反三，事半功倍的效果。
二、注重教法的示范性和指导性，使学生学会比较法
教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。所以教师不仅要在教学过程中引导学生对不同内容进行分析、比较，使学生充分体会刊比较法在学习中的重要性，还要注重教法的示范性和指导性，使学生学会比较法。倒如，讲光合作用时，教师引导学生观察、分析光反应和暗反应过程后，列表引导学生比较光反应与暗反应的场所、条件、物质和能量变化；在讲完呼吸作用时，教师列出比较项目，让学生自己分析、讨论、填表比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同；最后要求学生自己列表比较光合作用与呼吸作用的差异。
要想使学生掌握并自觉运用比较法，在课堂教学过程中经常、反复地训练尤为重要。通过经常、反复地由浅到深、由易到难、由表及里的分析比较，学生就能逐渐学会并自觉运用比较法。例如，通过前面的学习、应用，学完第五章染色体遗传和伴性遗传后，学生就主动向老师二者有何区别，怎样确定遗传方式，并在教师指导下，对二者进行分析比较，找出区别，归纳总结出确定遗传方式的方法。
总之，通过比较法的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。