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[摘 要] 小学高年级学生已经掌握了一些常用的单词和短语，具备了一定的自主阅读能力，在英语阅读过程中能读懂简单的文章大意，可对其进行自主阅读能力的培养。而传统小学英语阅读教学基本采用教师讲授方式进行，学生在阅读过程中的自主性不强，知识构建效率低，阅读能力提高速度慢。文章就针对小学高年级学生特点，结合教学实践提出自主阅读模式进行探讨。
[关键词] 小学高年级 英语 阅读 自主阅读模式
自主阅读模式关注学生的主体性，在阅读过程中发挥教师的主导性，通过教师的任务引导，让学生充分参与到阅读过程中，在自主阅读的基础上进行合作探究，从而更深入地进入到文本中，能较好地促进学生知识的构建和阅读技能的提高。
一、创设情境，激发阅读兴趣
传统英语教学以灌输式为主，忽视学生在学习过程中的主体性，故而对学生的兴趣关注不够。其实，学生的阅读兴趣将直接影响着阅读效率，学生包含激情的进入阅读过程，思维更加集中，阅读效率会更高。正是如此，在小学英语阅读教学中，教师要注重通过故事、游戏、活动、多媒体等多种方式，结合教学内容和学生的实际创设情境，让学生从生活进入到英语语篇阅读中，从而激发学生的阅读兴趣。
首先，可借助歌曲来调动学生的阅读兴趣。如在5B Unit1 A new term的教学中，教师以歌曲Happy new year来创设情境，这既能让学生回味新年的欢乐气氛，也能快速集中学生的注意力，然后借助投影呈现图片，在师生互动中学习in a week，也可很好地将Monday， Tuesday， Wednesday等单词的学习深入其中。在该课时中，为更好地让学生掌握关于星期的单词，教师也可采用话题形式来导入新课，如谈谈我一周的生活如何度过，谈论一周中有趣的事情等。其次，借助多媒体来创设情境，为学生创设英语表达情境。如在6B Unit5Onthe farm 的教学中，阅读中对句型Did you like the film？ It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm？ There were apple trees， orange trees and pear trees. What did you do…？ 的学习是重点，教学中教师以多媒体呈现农场情境，引导学生以角色形式进入农场中，然后再对话，学生兴趣盎然，阅读起来更自主，效率也會更高。
二、设置任务，奠定阅读基础
当学生兴趣盎然地进入阅读状态后，教师就需引导学生在阅读过程中逐渐掌握单词、短语、句型等知识，然后理解文章的内涵。在此之前，为让学生更好地进行阅读，教师要进行前任务设置，即在阅读前引导学生解决基本的单词、短语学习，这样才能更好地推动阅读过程的进程。
一般而言，阅读前任务可采用课前和课中方式进行，即在课前给学生布置相应任务，课中采用复习形式进行。如在5B Unit2 A telephone call的阅读前对词汇a toothache， an earache， a backache， a headache， a stomach ache，日常交际用语What’s wrong with you？ I’ve got a/an…的预习是不可或缺的，在阅读前教师以小组互助形式给学生布置任务，通过查词典、网络搜索等方式认读并识记词汇，小组内合作训练句子，课堂中导入新课后教师以小组比赛形式进行检查。
在阅读前任务进行过程中，教师要注重通过多种方式来调动学生的学习积极性，让学生更加自主地进行课前预习，以便课堂中更好地参与到阅读过程中。当然，在学生完成课前任务过程中，教师的主导性也是不可或缺的，如单词的拼读，句型的用法等教师可做提示，更多的是要让学生去自主学习。
三、自主阅读，提出疑难问题
当前小学英语阅读中很多教师都喜欢采用合作探究方式引导学生进行阅读，但往往忽视了一点，即合作前没有让学生自主阅读，直接进入合作过程。这就很容易让一些学生走捷径，在合作中没有自己的独立见解，而是直接借用他人的思维成果。因此，在英语阅读教学中，自主阅读过程不可缺少。
在自主阅读过程中，一方面是让学生在自己的知识基础上去熟悉文章，以便讨论中能发表自己的独立见解，另一方面是要鼓励学生大胆提出问题，将问题放到小组中进行讨论，在解决问题中构建知识。在这个过程中，教师要求不应过高，而要为学生搭建展示和质疑的平台。如在6B Unit 1 Who is younger？的阅读中，学生能了解到比较级这一知识点就已经不错了，教师据此引导，从而进入到形容词比较级的学习中。当然，因学生初次接触比较级，较为陌生，问题也就自然很多，教师要根据学生在阅读中提出的问题进行总结归纳，找出具有共性的问题，引导学生在小组内对问题进行讨论。
四、合作探究，分析解决问题
学生通过自主阅读对文章有了初步认识，同时提出了阅读中的一些问题，在教师的引导下，小组内对提出的问题进行初步探究，师生互动解决简单的问题。接着教师根据学生阅读情况和阅读内容提出问题引导学生深入阅读，在这个过程中，要注重发挥教师的主导作用，引导学生针对问题进行深入阅读，在阅读中根据相关的句段来分析并解决问题。
如在6B Unit 1 Who is younger？的教学中，教师根据阅读内容提出的问题如“Who’s older than Wang Bing？ Who’s taller than Ben？ Is Gao Shan as tall as Mike？ Why will Liu Tao be the goalkeeper？”学生在这些问题的引导下，分小组进行阅读，阅读后寻找问题的答案。当学生阅读后，教师不要轻易地直接告诉学生答案，而是利用小组间的竞争意识，让学生针对每一个问题给出答案，教师再总结。这样做的目的是能让学生自己去寻找答案，在寻找答案的过程中构建知识。如对问题Who’s older than Wang Bing？的解决，学生回答后，教师引导学生在文章中找到相关的句子，然后说明理由，这样学生不仅知其然，还知其所以然，效果会更好。
五、教师引导，构建知识体系
在整个阅读过程中，教师始终处于主导地位，从情境创设到问题的提出，分析和解决过程，最后，因学生知识基础所限，通过阅读，对知识点的总结归纳还存在困难，此时就需发挥教师讲授的作用，采用精讲方式让学生对核心知识点进行总结。
如在6AUnit 1 Public signs的教学中，对于句型What does it mean？ It means you shouldn’t…的掌握是重点，阅读后教师总结出这一知识点，然后引导学生在小组内进行操练，从而巩固阅读内容，熟悉句型的应用。当然，当课堂阅读结束后，教师还要注重课后阅读的引导和任务布置，一方面要选择和教材中类似的文章来引导学生阅读，另一方面则要以任务形式来引导学生在课后对所学知识进行巩固。采用任务形式进行驱动，要注重发挥小组力量，引导学生在合作中进行阅读，在阅读中合作分析解决问题，从而构建知识。
总之，在小学英语阅读教学中，教师要以新课改理念为指导，树立学生主体意识，在阅读教师中充分发挥教师的主导作用，引导学生充分参与到阅读过程中，通过对学生兴趣的激发，任务的引导，让学生在分析和解决问题中读懂文章，在阅读过程中构建知识，促进其阅读技能的提升，为提高学生英语综合应用能力而奠定基础。
参考文献：
[1].张慧.小学英语高年级阅读教学探究[J]，新校园（理论版），2010（11）
[2].刘霞.小学高年级英语语篇教学模式分析[J]，中小学教育，2012（10）
[3].程杨.小学高年级英语语篇教学模式探究[J]，学周刊A版，2011（9）
[关键词] 小学高年级 英语 阅读 自主阅读模式
自主阅读模式关注学生的主体性，在阅读过程中发挥教师的主导性，通过教师的任务引导，让学生充分参与到阅读过程中，在自主阅读的基础上进行合作探究，从而更深入地进入到文本中，能较好地促进学生知识的构建和阅读技能的提高。
一、创设情境，激发阅读兴趣
传统英语教学以灌输式为主，忽视学生在学习过程中的主体性，故而对学生的兴趣关注不够。其实，学生的阅读兴趣将直接影响着阅读效率，学生包含激情的进入阅读过程，思维更加集中，阅读效率会更高。正是如此，在小学英语阅读教学中，教师要注重通过故事、游戏、活动、多媒体等多种方式，结合教学内容和学生的实际创设情境，让学生从生活进入到英语语篇阅读中，从而激发学生的阅读兴趣。
首先，可借助歌曲来调动学生的阅读兴趣。如在5B Unit1 A new term的教学中，教师以歌曲Happy new year来创设情境，这既能让学生回味新年的欢乐气氛，也能快速集中学生的注意力，然后借助投影呈现图片，在师生互动中学习in a week，也可很好地将Monday， Tuesday， Wednesday等单词的学习深入其中。在该课时中，为更好地让学生掌握关于星期的单词，教师也可采用话题形式来导入新课，如谈谈我一周的生活如何度过，谈论一周中有趣的事情等。其次，借助多媒体来创设情境，为学生创设英语表达情境。如在6B Unit5Onthe farm 的教学中，阅读中对句型Did you like the film？ It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm？ There were apple trees， orange trees and pear trees. What did you do…？ 的学习是重点，教学中教师以多媒体呈现农场情境，引导学生以角色形式进入农场中，然后再对话，学生兴趣盎然，阅读起来更自主，效率也會更高。
二、设置任务，奠定阅读基础
当学生兴趣盎然地进入阅读状态后，教师就需引导学生在阅读过程中逐渐掌握单词、短语、句型等知识，然后理解文章的内涵。在此之前，为让学生更好地进行阅读，教师要进行前任务设置，即在阅读前引导学生解决基本的单词、短语学习，这样才能更好地推动阅读过程的进程。
一般而言，阅读前任务可采用课前和课中方式进行，即在课前给学生布置相应任务，课中采用复习形式进行。如在5B Unit2 A telephone call的阅读前对词汇a toothache， an earache， a backache， a headache， a stomach ache，日常交际用语What’s wrong with you？ I’ve got a/an…的预习是不可或缺的，在阅读前教师以小组互助形式给学生布置任务，通过查词典、网络搜索等方式认读并识记词汇，小组内合作训练句子，课堂中导入新课后教师以小组比赛形式进行检查。
在阅读前任务进行过程中，教师要注重通过多种方式来调动学生的学习积极性，让学生更加自主地进行课前预习，以便课堂中更好地参与到阅读过程中。当然，在学生完成课前任务过程中，教师的主导性也是不可或缺的，如单词的拼读，句型的用法等教师可做提示，更多的是要让学生去自主学习。
三、自主阅读，提出疑难问题
当前小学英语阅读中很多教师都喜欢采用合作探究方式引导学生进行阅读，但往往忽视了一点，即合作前没有让学生自主阅读，直接进入合作过程。这就很容易让一些学生走捷径，在合作中没有自己的独立见解，而是直接借用他人的思维成果。因此，在英语阅读教学中，自主阅读过程不可缺少。
在自主阅读过程中，一方面是让学生在自己的知识基础上去熟悉文章，以便讨论中能发表自己的独立见解，另一方面是要鼓励学生大胆提出问题，将问题放到小组中进行讨论，在解决问题中构建知识。在这个过程中，教师要求不应过高，而要为学生搭建展示和质疑的平台。如在6B Unit 1 Who is younger？的阅读中，学生能了解到比较级这一知识点就已经不错了，教师据此引导，从而进入到形容词比较级的学习中。当然，因学生初次接触比较级，较为陌生，问题也就自然很多，教师要根据学生在阅读中提出的问题进行总结归纳，找出具有共性的问题，引导学生在小组内对问题进行讨论。
四、合作探究，分析解决问题
学生通过自主阅读对文章有了初步认识，同时提出了阅读中的一些问题，在教师的引导下，小组内对提出的问题进行初步探究，师生互动解决简单的问题。接着教师根据学生阅读情况和阅读内容提出问题引导学生深入阅读，在这个过程中，要注重发挥教师的主导作用，引导学生针对问题进行深入阅读，在阅读中根据相关的句段来分析并解决问题。
如在6B Unit 1 Who is younger？的教学中，教师根据阅读内容提出的问题如“Who’s older than Wang Bing？ Who’s taller than Ben？ Is Gao Shan as tall as Mike？ Why will Liu Tao be the goalkeeper？”学生在这些问题的引导下，分小组进行阅读，阅读后寻找问题的答案。当学生阅读后，教师不要轻易地直接告诉学生答案，而是利用小组间的竞争意识，让学生针对每一个问题给出答案，教师再总结。这样做的目的是能让学生自己去寻找答案，在寻找答案的过程中构建知识。如对问题Who’s older than Wang Bing？的解决，学生回答后，教师引导学生在文章中找到相关的句子，然后说明理由，这样学生不仅知其然，还知其所以然，效果会更好。
五、教师引导，构建知识体系
在整个阅读过程中，教师始终处于主导地位，从情境创设到问题的提出，分析和解决过程，最后，因学生知识基础所限，通过阅读，对知识点的总结归纳还存在困难，此时就需发挥教师讲授的作用，采用精讲方式让学生对核心知识点进行总结。
如在6AUnit 1 Public signs的教学中，对于句型What does it mean？ It means you shouldn’t…的掌握是重点，阅读后教师总结出这一知识点，然后引导学生在小组内进行操练，从而巩固阅读内容，熟悉句型的应用。当然，当课堂阅读结束后，教师还要注重课后阅读的引导和任务布置，一方面要选择和教材中类似的文章来引导学生阅读，另一方面则要以任务形式来引导学生在课后对所学知识进行巩固。采用任务形式进行驱动，要注重发挥小组力量，引导学生在合作中进行阅读，在阅读中合作分析解决问题，从而构建知识。
总之，在小学英语阅读教学中，教师要以新课改理念为指导，树立学生主体意识，在阅读教师中充分发挥教师的主导作用，引导学生充分参与到阅读过程中，通过对学生兴趣的激发，任务的引导，让学生在分析和解决问题中读懂文章，在阅读过程中构建知识，促进其阅读技能的提升，为提高学生英语综合应用能力而奠定基础。
参考文献：
[1].张慧.小学英语高年级阅读教学探究[J]，新校园（理论版），2010（11）
[2].刘霞.小学高年级英语语篇教学模式分析[J]，中小学教育，2012（10）
[3].程杨.小学高年级英语语篇教学模式探究[J]，学周刊A版，2011（9）