“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，《语文课程标准》中也把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，足见朗读训练在语文教学中的重要作用。然而，新课程改革已有多年，初中语文教学却始终没能完全走出应试教育的阴影。
　　首先，朗读时间安排不足。一节课45分钟，学生平均朗读时间不足5分钟，朗读过程往往是“来也匆匆，去也匆匆”，“蜻蜓点水”，“雁过无痕”。例如，在整体感知的环节里，要求学生读准字词，把握课文主要内容，但常常是三分之一的学生连一遍课文都没读完，教师就“鸣金收兵”，然后转入下一环节，于是朗读训练沦为阅读教学的一个无效过渡。
　　其次，朗读过程流于形式。其实，不少教师已经认识到“以读为本”，于是高举“读”字大旗，设计了朗读、默读，自由读、集体读，男生读、女生读等多种形式，但是读前没要求，读中没指导，读后没点评，学生只是被老师驱赶着为读而读，这样的朗读训练不仅无效，而且还会因为目的性的缺失而使学生养成做事心不在焉的坏习惯。
　　再次，朗读指导简单生硬。常见一些教师在训练朗读时单纯嘱咐学生“注意把握作者的感情”，“读出什么什么样的语气”，等等，诸如此类的“指导”无异于隔靴搔痒，既不能集指导、练习、提高于一体，也不能熔体会、理解、感悟为一炉，最终结果只能是高耗低效。
　　那么，怎样才能把好朗读训练这一关，让初中语文教学真正成为有效课堂呢？以下是笔者在多年的教学实践中的一点粗浅体会。
　　一、为学生搭建朗读的平台
　　现行人教版初中语文教材的每一篇作品都是经过精挑细选的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，如《理想》、《散步》等。因此，教师要善于为学生搭建朗读训练的平台，将朗读训练的机会还给学生，精讲多读，品味揣摩。特别是指导学生通过对经典词句的品读，将自己的理解和感受带进文本，读出感情，从而完成学生与文本、作者的心灵对话。
　　二、帮学生树立训练的“靶子”
　　先通读课文，此前可先设计几个问题，让学生带着问题读，在读中知其大略，这是感知的基础。初读后，再次阅读课文，这次的目的是让学生理清思路，感知主要内容。最后细读课文，揣摩语言，鉴赏文字美。要求学生读出感情，读出语言气势，把握朗读速度，这样，学生才能真正进入语境，体会到文本的语言美和情感美。
　　三、教学生有效朗读的方法
　　在朗读教学中，教师不能仅仅简单的评价，而要“授之以渔”，特别是向学生精心传授朗读技巧。
　　1．注意停顿和重音。停顿是语句的间歇，一般分为语法停顿、强调停顿和心理停顿。因此，要指导学生停顿位置和停顿时间依具体需要而定。对于重音的确定，一般是需要强调突出的词语重读，调节、辅助性的词语轻读；表现凝重鲜明的情感态度的句子重读，含蓄深刻、耐人寻味的句子轻读。
　　2．读出语气，读准语调。一般写人记事的文章语气包含两类，即作品中人物语气和叙述人语气。当然，读出语气的前提是要读准语调，语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停行的变化，有了这些变化，就有了抑扬顿挫的感觉，也就能恰如其分地表现作者及作品中人物的感情。
　　3．指导学生读思结合。这里说的“思”包含学生在读的过程中，想象与文本相对应的画面。例如，在指导学生诵读沈复的《童趣》时，如果能鼓励学生边读边想象幼年时的作者“戏耍”蚊子和“鞭打”蛤蟆的情景，则学生对文章的主题理解会更深刻。
　　四、给学生做好朗读的示范
　　教师在声情并茂的范读的同时，配合面部表情等肢体语言，形象可感，言传身教，常常更能激发学生的朗读兴趣，在师生间架起一座情感的桥梁，所以说，范读不可忽视，它仍不失为朗读训练的有效途径。
　　总之，只要我们充分摆正朗读的地位，明确每一次朗读的目标，精心设计每一课的朗读训练，我们一定会创造出高效的语文课堂。■