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合体字是由两个或两个以上的部件组成的汉字，与独体字相区别。合体字各部件之间的大小、位置关系是有一定的规律可循的。小学生由于年龄、能力的差异，在写合体字时存在困难。教学中，我摸索出了一些指导学生写好合体字的有效策略。
一、渗透汉字的结构规律，指导学生写好合体字
合体字的字形结构主要有左右结构、上下结构、包围结构三种类型。合体字基本可以视为由两个部件（或两个以上部件）组合而成的，这两个部件就好比一对朋友，只有把他们的位置和大小关系配合好了，整个字才和谐美观。这两个部件的位置和大小关系可以说是此消彼长的。如果这一个部件宽一些，另外一个部件就要发挥谦让的美德稍窄一些；如果这一个部件高一些，另外一个部件就要让一让，写得低一些。这两个部件总是在宽窄高低的变化中求平衡的，这体现了汉字的谦让美。例如，“胡”字左边的“古”位置稍高，那么右边的“月”就要让左边，写得低一些，这样“月”的一撇才能舒展，伸到“古”下面，左右两部分就配合得紧密和谐了。反之，如果把“月”写得和“古”一样高，那么“月”的一撇则没有舒展的余地，显得很局促，影响整个字的形体美。在写字教学中，渗透这些合体字的字形规律，学生就会在头脑中形成整体意识，由只是感觉汉字的美或不美，而无法说出理由，上升到理性认识，为写好合体字打下基础。
二、形象有趣的肢体模仿，指导学生写好合体字
小学生多以形象思维占优势，他们对任何事物都好奇，乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。因此，教师在写字教学中，要顺应学生的年龄特点，充分调动他们的非智因素。有些汉字的字形可以用人的肢体语言来模仿，不妨让学生把自己想象成这个字，用头和四肢的动作来表现汉字的字形特点。例如，在教学“幸”字时，可以引导学生模仿字形，中间的长横就像人舒展开的双臂，托住上面、盖住下面；上面的短竖就像人的头，下面的长竖就像人直立的腿，人要直立挺拔，站得有精神才好看。那么“幸”字的上下两竖要对齐，落在竖中线上，这样就能把这个字写得很有精神。再如教学“朵”字时，可引导学生想象“朵”字是一个穿裙子的小姑娘，裙摆不能落地，所以“朵”字的撇捺撑开不落地，用双臂做个动作，学生在运动、模仿的过程中加深了对合体字的认识。
三、精当有效的“观察三步曲”，指导学生写好合体字
1.培养主动观察的习惯。研究表明，没有观察习惯和不掌握观察方法的学生，写字水平较低。因此，写字教学时，教师必须留给学生观察汉字的时间，把主动权交给学生，而且时常督促学生积极主动地观察字形，让他们明白观察范字是写好合体字的前提。只有认真仔细地观察范字，才能对汉字的形体美作出正确的评价和鉴赏。
2.培养从整体到局部的观察方法。课堂教学中，总有
一部分能够主动观察汉字的学生，看了半天仍然毫无所得，或所得甚少，写出来的字仍旧不美观，甚至写错字。这说明在观察活动中，仅仅明确目的、激发兴趣是远远不够的，必须教会学生正确的观察方法，引导其观察的方向，使他们掌握科学的观察顺序。例如，引导学生从汉字的整体入手，先看这个汉字的大致轮廓，明确它的间架结构，知道汉字是属于什么结构的字，各部分在田字格里所占的大小比例，从而将汉字归入具有共同特点的一类字中。如以“耘”字为例，通过整体观察，学生了解“耘”字属于左右结构的字，左窄右宽，左长右短，左高右低；再观察细小的笔画，将一些容易写错的笔画看清楚，以保证把字写正确、写规范，还要注意笔画之间的穿插与变化，感受汉字形体的优美和精妙之处。再以“耘”字为例，通过进一步的细致观察，不难发现“耘”字左半边的最后一笔是点，而不是捺，原本“耒”的最后一笔是捺，但当它作为偏旁部首时，捺要缩成点，以保证右边的部件有空间写。否则，“耘”就变成“耒云”了，十分不美观。这样从整体入手，经过各方面的观察分析，再回到整体，久而久之，学生就养成了全面完整地观察字形的能力。
3.培养学生学会“边观察、边比较”的方法。汉字虽然
千变万化，但还是有规律可循的。如果仅仅观察一种字体，难以让学生感受到汉字丰富的变化美，只有让学生学会“边观察、边比较”，才能更直观清晰地感受到汉字之美。同一个字作为偏旁放在不同的位置，其形体有变化；一种笔画出现在不同的位置，形态也各不相同。例如，“山”作为单个的字与山字旁的字，在结构上就有变化，与“山”相比，山字旁在左边（岭），就要写得瘦一些，山字旁在上面（岩），就要写得扁一些。根据汉字形体美的规律可以让学生边观察，边进行横向比较，从而促进学生提升写好合体字的能力。
（作者单位：南京市珠江路小学）
一、渗透汉字的结构规律，指导学生写好合体字
合体字的字形结构主要有左右结构、上下结构、包围结构三种类型。合体字基本可以视为由两个部件（或两个以上部件）组合而成的，这两个部件就好比一对朋友，只有把他们的位置和大小关系配合好了，整个字才和谐美观。这两个部件的位置和大小关系可以说是此消彼长的。如果这一个部件宽一些，另外一个部件就要发挥谦让的美德稍窄一些；如果这一个部件高一些，另外一个部件就要让一让，写得低一些。这两个部件总是在宽窄高低的变化中求平衡的，这体现了汉字的谦让美。例如，“胡”字左边的“古”位置稍高，那么右边的“月”就要让左边，写得低一些，这样“月”的一撇才能舒展，伸到“古”下面，左右两部分就配合得紧密和谐了。反之，如果把“月”写得和“古”一样高，那么“月”的一撇则没有舒展的余地，显得很局促，影响整个字的形体美。在写字教学中，渗透这些合体字的字形规律，学生就会在头脑中形成整体意识，由只是感觉汉字的美或不美，而无法说出理由，上升到理性认识，为写好合体字打下基础。
二、形象有趣的肢体模仿，指导学生写好合体字
小学生多以形象思维占优势，他们对任何事物都好奇，乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。因此，教师在写字教学中，要顺应学生的年龄特点，充分调动他们的非智因素。有些汉字的字形可以用人的肢体语言来模仿，不妨让学生把自己想象成这个字，用头和四肢的动作来表现汉字的字形特点。例如，在教学“幸”字时，可以引导学生模仿字形，中间的长横就像人舒展开的双臂，托住上面、盖住下面；上面的短竖就像人的头，下面的长竖就像人直立的腿，人要直立挺拔，站得有精神才好看。那么“幸”字的上下两竖要对齐，落在竖中线上，这样就能把这个字写得很有精神。再如教学“朵”字时，可引导学生想象“朵”字是一个穿裙子的小姑娘，裙摆不能落地，所以“朵”字的撇捺撑开不落地，用双臂做个动作，学生在运动、模仿的过程中加深了对合体字的认识。
三、精当有效的“观察三步曲”，指导学生写好合体字
1.培养主动观察的习惯。研究表明，没有观察习惯和不掌握观察方法的学生，写字水平较低。因此，写字教学时，教师必须留给学生观察汉字的时间，把主动权交给学生，而且时常督促学生积极主动地观察字形，让他们明白观察范字是写好合体字的前提。只有认真仔细地观察范字，才能对汉字的形体美作出正确的评价和鉴赏。
2.培养从整体到局部的观察方法。课堂教学中，总有
一部分能够主动观察汉字的学生，看了半天仍然毫无所得，或所得甚少，写出来的字仍旧不美观，甚至写错字。这说明在观察活动中，仅仅明确目的、激发兴趣是远远不够的，必须教会学生正确的观察方法，引导其观察的方向，使他们掌握科学的观察顺序。例如，引导学生从汉字的整体入手，先看这个汉字的大致轮廓，明确它的间架结构，知道汉字是属于什么结构的字，各部分在田字格里所占的大小比例，从而将汉字归入具有共同特点的一类字中。如以“耘”字为例，通过整体观察，学生了解“耘”字属于左右结构的字，左窄右宽，左长右短，左高右低；再观察细小的笔画，将一些容易写错的笔画看清楚，以保证把字写正确、写规范，还要注意笔画之间的穿插与变化，感受汉字形体的优美和精妙之处。再以“耘”字为例，通过进一步的细致观察，不难发现“耘”字左半边的最后一笔是点，而不是捺，原本“耒”的最后一笔是捺，但当它作为偏旁部首时，捺要缩成点，以保证右边的部件有空间写。否则，“耘”就变成“耒云”了，十分不美观。这样从整体入手，经过各方面的观察分析，再回到整体，久而久之，学生就养成了全面完整地观察字形的能力。
3.培养学生学会“边观察、边比较”的方法。汉字虽然
千变万化，但还是有规律可循的。如果仅仅观察一种字体，难以让学生感受到汉字丰富的变化美，只有让学生学会“边观察、边比较”，才能更直观清晰地感受到汉字之美。同一个字作为偏旁放在不同的位置，其形体有变化；一种笔画出现在不同的位置，形态也各不相同。例如，“山”作为单个的字与山字旁的字，在结构上就有变化，与“山”相比，山字旁在左边（岭），就要写得瘦一些，山字旁在上面（岩），就要写得扁一些。根据汉字形体美的规律可以让学生边观察，边进行横向比较，从而促进学生提升写好合体字的能力。
（作者单位：南京市珠江路小学）