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摘 要
当前，对“德育”的理解简单化、片面性，德育目标脱离实际等现象依然存在，本文认为学校必须把德育延伸、拓展到学生的成长过程中，通过拓宽德育的空间、拓展德育的主体、拓深德育的含量等营造德育大环境，发挥德育的整体功能。
关键词
大德育视角 德育空间 德育主体 德育含量
德育是中小学素质教育的重要组成部分，但是当前，一些学校的德育工作还存在着一些问题：对“德育”的理解简单化、片面性，重智育、轻德育的现象依然存在;德育目标脱离实际，与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节，针对性、时效性不强;家庭、社区各自为阵，社区资源不能得到有效的开发与利用等。针对这些现象，笔者认为，根据校情构建基于大德育视角的育人途径尤为重要。
所谓大德育视角，就是把德育延伸、拓展到学生的成长过程中，注重学校、社会、家庭中影响学生优秀道德品质形成的一切因素。通过构建“大德育”工作机制，把学校、家庭、社会通过“班主任”这个核心有机地结合起来，积极开展德育教学，挖掘德育资源，拓展社会、家庭两个德育阵地，开辟德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学生形成优秀的道德品质、道德修养和道德习惯，发挥德育的整体功能。这里的“大”包含德育的空间大、主体大和含量大。
一、拓宽德育的空间——社区德育
学校、社会、家庭是大教室、大课堂、大世界，这意味着实施大德育，必须营造一个德育大环境，即“处处都是育人环境”。其中，社会是学生德育发展的重要舞台，一头连着学校，一头连着家庭，是构建学校、家庭、社会“三结合”教育体系的重要依托和平台。为此，学校德育应借助学校周围社区内的各种资源，建立以学校为主、家庭配合、社会参与、各界支持、共育人才的功能性组合关系及运行机制。社区德育联合了学校与社会共同的力量，可以通过“三进社区”模式拓宽学校德育的渠道。
1.“家长学校”进社区。
把家长学校办到社区，可成为学校德育工作的一个新亮点。家长学员不限于本校学生家长，家长学校着眼于提高整个社区的居民素质和家教水平，可开展一些创新工作：为每个社区提供讲座菜单，学校按家长所需每学期举行1～2次专题讲座;设立家校联系热线，定期组织家教经验交流会，如“家教成功一例”;每学期举行一次父母、子女实话实说现场会，促进父母与子女的沟通;每学期定期出《家校直通车》小报，互通教育信息;每学期进行一次家长作业评比，将评选出的好的经验交流类文章和心得体会装订成册，供其他家长学习，并颁发“优秀家长学员”证书。
2.学生假期进社区。
寒暑假或重大节假日，组织学生到社区报到，社区提供假期活动菜单供学生选择，规定每人必须参加其中的几项活动。假期结束，社区举办总结表彰大会，在学生活动表上签署意见。学校根据社区意见，在全校举行假期社区活动总结表彰会，并把此项内容纳入学生综合素质评定。
3.学校文化进社区。
学校利用设施设备和师资优势，主动为社区的文化活动提供支持，拓宽社区建设领域，为社区发展注入新的元素。学校可以派教师到社区开讲座、举办画展，进行防震减灾、环境教育等宣传，与社区一起组织防震减灾演习，还可以向社区居民开放网络教室及体育场馆，为丰富居民的精神生活提供有益的帮助。
二、拓展德育的主体——家校同步
家庭是学生的第一课堂，家庭教育是塑造学生灵魂的第一环节，是学校教育不可缺少的补充和配合，学校应主动建立与家长的互动关系。为此，学校可以在班主任的组织下，成立三级家长委员会，即校家长委员会、年级家长委员会和班级家长委员会，实现家庭与学校的良好互动，突出家庭这一阵地，促进孩子的健康成长。
（一）家校同步，管理制度化
1.建立两支队伍，形成家校教育同步化的工作网络。
一是成立以“校长——团队干部——班主任——科任教师”为主体的学校教育队伍;二是成立“家委会核心小组——家长学校——班级家委会成员——全体家长”为主体的家庭教育队伍。
2.制定家校管理制度，使家校教育目标具体化。
学校：召开家长会，明确教育目标;召集家校委员会定期办公;设立定期校长接待日;组织研究学校教育规律，总结推广有价值的经验。
班级：每月进行成长记录、家校联系反馈;每周实行教学开放日;定期召开班级家长会;定期向学校汇报家校教育工作。
家委会：共同研究制定育人方案目标;坚持家委会例会制;协助学校进行各项管理;了解、收集社会对学校办学的要求和呼声;与班主任探讨开展亲子活动内容。
（二）家校课程，家长乐参与
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”所有的父母都希望给孩子优质的家庭教育，但他们大都缺乏正确的教育方式和指导方法。家长需要的是实质性的指导和帮助，学校可以调动各方力量开设家校课程。
三、拓深德育的含量——学科育人
德育课程、德育教学、德育活动是德育，所有课程、所有教育教学活动也都应是德育。德育与课堂教学相结合，以课堂教学为主，进行学科渗透，是实现育人的主渠道。在课堂教学中，育人效果以学生课堂综合表现为准绳，依照学科特点，渗透德育内容。
新形势下，学校的全员育人工作需要学校、教育主管部门以及社会各界共同努力，不断创新和完善德育工作的长效机制，善于利用身边的德育资源，拓宽育人途径，构建一个统一协调、全员参与、齐抓共管的大德育环境，这样，才能确保“全员育人”的理念真正落到实处。
当前，对“德育”的理解简单化、片面性，德育目标脱离实际等现象依然存在，本文认为学校必须把德育延伸、拓展到学生的成长过程中，通过拓宽德育的空间、拓展德育的主体、拓深德育的含量等营造德育大环境，发挥德育的整体功能。
关键词
大德育视角 德育空间 德育主体 德育含量
德育是中小学素质教育的重要组成部分，但是当前，一些学校的德育工作还存在着一些问题：对“德育”的理解简单化、片面性，重智育、轻德育的现象依然存在;德育目标脱离实际，与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节，针对性、时效性不强;家庭、社区各自为阵，社区资源不能得到有效的开发与利用等。针对这些现象，笔者认为，根据校情构建基于大德育视角的育人途径尤为重要。
所谓大德育视角，就是把德育延伸、拓展到学生的成长过程中，注重学校、社会、家庭中影响学生优秀道德品质形成的一切因素。通过构建“大德育”工作机制，把学校、家庭、社会通过“班主任”这个核心有机地结合起来，积极开展德育教学，挖掘德育资源，拓展社会、家庭两个德育阵地，开辟德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学生形成优秀的道德品质、道德修养和道德习惯，发挥德育的整体功能。这里的“大”包含德育的空间大、主体大和含量大。
一、拓宽德育的空间——社区德育
学校、社会、家庭是大教室、大课堂、大世界，这意味着实施大德育，必须营造一个德育大环境，即“处处都是育人环境”。其中，社会是学生德育发展的重要舞台，一头连着学校，一头连着家庭，是构建学校、家庭、社会“三结合”教育体系的重要依托和平台。为此，学校德育应借助学校周围社区内的各种资源，建立以学校为主、家庭配合、社会参与、各界支持、共育人才的功能性组合关系及运行机制。社区德育联合了学校与社会共同的力量，可以通过“三进社区”模式拓宽学校德育的渠道。
1.“家长学校”进社区。
把家长学校办到社区，可成为学校德育工作的一个新亮点。家长学员不限于本校学生家长，家长学校着眼于提高整个社区的居民素质和家教水平，可开展一些创新工作：为每个社区提供讲座菜单，学校按家长所需每学期举行1～2次专题讲座;设立家校联系热线，定期组织家教经验交流会，如“家教成功一例”;每学期举行一次父母、子女实话实说现场会，促进父母与子女的沟通;每学期定期出《家校直通车》小报，互通教育信息;每学期进行一次家长作业评比，将评选出的好的经验交流类文章和心得体会装订成册，供其他家长学习，并颁发“优秀家长学员”证书。
2.学生假期进社区。
寒暑假或重大节假日，组织学生到社区报到，社区提供假期活动菜单供学生选择，规定每人必须参加其中的几项活动。假期结束，社区举办总结表彰大会，在学生活动表上签署意见。学校根据社区意见，在全校举行假期社区活动总结表彰会，并把此项内容纳入学生综合素质评定。
3.学校文化进社区。
学校利用设施设备和师资优势，主动为社区的文化活动提供支持，拓宽社区建设领域，为社区发展注入新的元素。学校可以派教师到社区开讲座、举办画展，进行防震减灾、环境教育等宣传，与社区一起组织防震减灾演习，还可以向社区居民开放网络教室及体育场馆，为丰富居民的精神生活提供有益的帮助。
二、拓展德育的主体——家校同步
家庭是学生的第一课堂，家庭教育是塑造学生灵魂的第一环节，是学校教育不可缺少的补充和配合，学校应主动建立与家长的互动关系。为此，学校可以在班主任的组织下，成立三级家长委员会，即校家长委员会、年级家长委员会和班级家长委员会，实现家庭与学校的良好互动，突出家庭这一阵地，促进孩子的健康成长。
（一）家校同步，管理制度化
1.建立两支队伍，形成家校教育同步化的工作网络。
一是成立以“校长——团队干部——班主任——科任教师”为主体的学校教育队伍;二是成立“家委会核心小组——家长学校——班级家委会成员——全体家长”为主体的家庭教育队伍。
2.制定家校管理制度，使家校教育目标具体化。
学校：召开家长会，明确教育目标;召集家校委员会定期办公;设立定期校长接待日;组织研究学校教育规律，总结推广有价值的经验。
班级：每月进行成长记录、家校联系反馈;每周实行教学开放日;定期召开班级家长会;定期向学校汇报家校教育工作。
家委会：共同研究制定育人方案目标;坚持家委会例会制;协助学校进行各项管理;了解、收集社会对学校办学的要求和呼声;与班主任探讨开展亲子活动内容。
（二）家校课程，家长乐参与
苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”所有的父母都希望给孩子优质的家庭教育，但他们大都缺乏正确的教育方式和指导方法。家长需要的是实质性的指导和帮助，学校可以调动各方力量开设家校课程。
三、拓深德育的含量——学科育人
德育课程、德育教学、德育活动是德育，所有课程、所有教育教学活动也都应是德育。德育与课堂教学相结合，以课堂教学为主，进行学科渗透，是实现育人的主渠道。在课堂教学中，育人效果以学生课堂综合表现为准绳，依照学科特点，渗透德育内容。
新形势下，学校的全员育人工作需要学校、教育主管部门以及社会各界共同努力，不断创新和完善德育工作的长效机制，善于利用身边的德育资源，拓宽育人途径，构建一个统一协调、全员参与、齐抓共管的大德育环境，这样，才能确保“全员育人”的理念真正落到实处。