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【摘要】 本文试着对情感教育在数学教学中的影响及如何在数学教学中进行情感教育等问题，结合自己的数学教学实践进行一些探讨.
【关键词】 情感；教育；数学；教学；影响
数学作为一个开放的知识体系，在生活中无处不在，处处都体现了数学的价值. 同时又在潜移默化中改变人的思维方式，使人的思维更趋合理、科学，促进了思维能力的发展，表现出对人的终极关怀，这就是数学赋予人的感情与价值.
一、让课堂充满活力，成为学生表现“个性”的天地
有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会使学生产生厌学的心理情绪. 体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟、真心体验到的知识，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，终身受用. 新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事例设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然、学生与他人、学生与自我情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”.在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜悦. 当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心、一双欣赏的眼睛给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时学生的自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花.
二、身体力行，培养学生的求真品质
数学具有一个严密的逻辑体系，同时也有一个动态的、不断发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程. 数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识，是人类文化的重要组成部分. 数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育. 在教学活动中，教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式，充分发挥学生的想象力和集体力量，引导学生在课堂活动中感悟知识的形成、发展与应用，培养学生敢于实践、善于发现的科学精神. 如在探索结论“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”时，学生在得出过一点有无数条直线后，教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动画线，便提出：“若使动的直线固定下来，有什么办法？只须怎样做？”把学生的思维引入无限探索的境地，让学生自己发现“只需使动的直线再经过一点”，结论浑然生成，真理无可辩驳，学生获得了成功的体验. 教师要准确地描述数学对象，做到严谨、规范. 如数学语言要清晰，有条理，有趣味，合乎逻辑，富有启发，板书要突出重点，有利于启发思考与运用. 在活动中，教师要深入学生，以谦虚的态度和学生共同探索，关心、帮助、引导学生质疑、调查、实践，满足不同学生的学习需要，充分调动学生的学习积极性. 热情宣传和捍卫真理，体现出数学的科学性和高尚的师德，成为学生的表率，让学生在发展思维能力的同时，能养成良好的行为习惯，形成积极向上的人生观、严谨的学习态度和不懈追求真理的进取精神.
三、揭示数学美，发展审美能力
数学的美育价值越来越被人们所关注. 在教学活动中，通过学生实践、探索、观察、总结等一系列活动过程，来揭示数学的神秘面纱，让千姿百态的数学美的形式展现出来，培养学生的学习兴趣，提高数学审美能力. 数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一，学生有了简洁美的体验，就注入了精益求精的学习动力. 通过课堂教学活动，教师可以引导学生从数、式等结构形式的表述，简单明了地去获得，如学了有理数后，ａ可以表示任意一个有理数. 对对称美的欣赏可以通过观察图形的对称性，数的对称性、式的对称性等获得，如 ｜ａ｜ 的几何意义，同时引导学生运用对称的思想去解决问题. 对数学统一美的欣赏可以从数学各知识点提炼、综合以建立起知识网络，使学生获得一种心理上的满足. 从引导学生观察各种象征性的建筑物、花纹图案，让学生领略数学的美. 唯有从不同的侧面揭示数学美的特征，才能从根本上变“苦学”为“乐学”，显现数学的文化意韵，陶冶审美情操，促进学生身心健康、和谐发展.
四、体现数学思想，促进学生思维能力的发展
数学的思想方法是数学的精华，是普遍适用的并且强有力的思考方式，应用这些数学思考的方式形成了学习数学的能力，它是人的智力特征，它能使人判断地阅读，能识别谬误，能探察偏见，能估计风险，能提出变通的办法，能使我们了解我们生活在其中的充满信息的世界. 解数学题需要有一定数量的题目训练，但这并不是说题目做得越多解题能力就越强，重要的是要把解题过程纳入一个系统，对解题有一个宏观的指导，以便克服解题的盲目性，防止模式化，其中作为解题灵魂出现的便是常说的数学思想. 在解决形的问题时，又常常通过数的计算去找到图形之间的联系，这种数形结合的思想是解决数学问题的切入点. 要善于抓住教材中所隐含的思想方法，遵循渗透性、科学性、层次性、实践性原则，按从低级到高级，从一般到特殊，从具体到抽象的原则，在实践中不断完善，逐步构建起学生的数学思想方法系统，摆脱数学题海战术，改变学习方式，从中品味数学的内涵，形成用正确的数学思想方法去解决实际问题的习惯，促进学生思维的正确发展.
新课程理念呼唤数学课堂活动要凸现“情感与态度”的形成与培养，需要老师去改变传统的教学观念，构建起自主、交流、合作、探究的课堂活动体系，为学生的发展创造空间；需要老师具备一定的数学修养，从隐含的数学知识体系中适时引导学生挖掘，恰当地点拨展现，才能让学生感知并内化到知识的结构中，逐步形成良好的学习数学的态度，运用运动变化的观点、相互联系的观点、相互转化的观点去审视数学问题，感受数学的博大精深，探索知识的奥秘，体会知识的力量.
【关键词】 情感；教育；数学；教学；影响
数学作为一个开放的知识体系，在生活中无处不在，处处都体现了数学的价值. 同时又在潜移默化中改变人的思维方式，使人的思维更趋合理、科学，促进了思维能力的发展，表现出对人的终极关怀，这就是数学赋予人的感情与价值.
一、让课堂充满活力，成为学生表现“个性”的天地
有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会使学生产生厌学的心理情绪. 体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟、真心体验到的知识，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，终身受用. 新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事例设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然、学生与他人、学生与自我情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”.在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜悦. 当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心、一双欣赏的眼睛给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时学生的自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花.
二、身体力行，培养学生的求真品质
数学具有一个严密的逻辑体系，同时也有一个动态的、不断发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程. 数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识，是人类文化的重要组成部分. 数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育. 在教学活动中，教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式，充分发挥学生的想象力和集体力量，引导学生在课堂活动中感悟知识的形成、发展与应用，培养学生敢于实践、善于发现的科学精神. 如在探索结论“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”时，学生在得出过一点有无数条直线后，教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动画线，便提出：“若使动的直线固定下来，有什么办法？只须怎样做？”把学生的思维引入无限探索的境地，让学生自己发现“只需使动的直线再经过一点”，结论浑然生成，真理无可辩驳，学生获得了成功的体验. 教师要准确地描述数学对象，做到严谨、规范. 如数学语言要清晰，有条理，有趣味，合乎逻辑，富有启发，板书要突出重点，有利于启发思考与运用. 在活动中，教师要深入学生，以谦虚的态度和学生共同探索，关心、帮助、引导学生质疑、调查、实践，满足不同学生的学习需要，充分调动学生的学习积极性. 热情宣传和捍卫真理，体现出数学的科学性和高尚的师德，成为学生的表率，让学生在发展思维能力的同时，能养成良好的行为习惯，形成积极向上的人生观、严谨的学习态度和不懈追求真理的进取精神.
三、揭示数学美，发展审美能力
数学的美育价值越来越被人们所关注. 在教学活动中，通过学生实践、探索、观察、总结等一系列活动过程，来揭示数学的神秘面纱，让千姿百态的数学美的形式展现出来，培养学生的学习兴趣，提高数学审美能力. 数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一，学生有了简洁美的体验，就注入了精益求精的学习动力. 通过课堂教学活动，教师可以引导学生从数、式等结构形式的表述，简单明了地去获得，如学了有理数后，ａ可以表示任意一个有理数. 对对称美的欣赏可以通过观察图形的对称性，数的对称性、式的对称性等获得，如 ｜ａ｜ 的几何意义，同时引导学生运用对称的思想去解决问题. 对数学统一美的欣赏可以从数学各知识点提炼、综合以建立起知识网络，使学生获得一种心理上的满足. 从引导学生观察各种象征性的建筑物、花纹图案，让学生领略数学的美. 唯有从不同的侧面揭示数学美的特征，才能从根本上变“苦学”为“乐学”，显现数学的文化意韵，陶冶审美情操，促进学生身心健康、和谐发展.
四、体现数学思想，促进学生思维能力的发展
数学的思想方法是数学的精华，是普遍适用的并且强有力的思考方式，应用这些数学思考的方式形成了学习数学的能力，它是人的智力特征，它能使人判断地阅读，能识别谬误，能探察偏见，能估计风险，能提出变通的办法，能使我们了解我们生活在其中的充满信息的世界. 解数学题需要有一定数量的题目训练，但这并不是说题目做得越多解题能力就越强，重要的是要把解题过程纳入一个系统，对解题有一个宏观的指导，以便克服解题的盲目性，防止模式化，其中作为解题灵魂出现的便是常说的数学思想. 在解决形的问题时，又常常通过数的计算去找到图形之间的联系，这种数形结合的思想是解决数学问题的切入点. 要善于抓住教材中所隐含的思想方法，遵循渗透性、科学性、层次性、实践性原则，按从低级到高级，从一般到特殊，从具体到抽象的原则，在实践中不断完善，逐步构建起学生的数学思想方法系统，摆脱数学题海战术，改变学习方式，从中品味数学的内涵，形成用正确的数学思想方法去解决实际问题的习惯，促进学生思维的正确发展.
新课程理念呼唤数学课堂活动要凸现“情感与态度”的形成与培养，需要老师去改变传统的教学观念，构建起自主、交流、合作、探究的课堂活动体系，为学生的发展创造空间；需要老师具备一定的数学修养，从隐含的数学知识体系中适时引导学生挖掘，恰当地点拨展现，才能让学生感知并内化到知识的结构中，逐步形成良好的学习数学的态度，运用运动变化的观点、相互联系的观点、相互转化的观点去审视数学问题，感受数学的博大精深，探索知识的奥秘，体会知识的力量.