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在大班韵律活动的开展中，教师以合适的方式介入开放式图谱不仅能保障幼儿的参与性与积极性，还能引导课堂设计向合理性、科学性的方向发展。教师要充分利用大班幼儿的特点对图谱进行精妙的设计、恰如其分的運用，这将有助于音乐内容与幼儿自身的知识结构相结合，方便幼儿进行动作组合，使得活动的开展质量更上一层楼。
开放式是指对幼儿开放的一种学习与参与方式，即将主动权交给幼儿。具体来说，就是在课程开放、态度开放、资源运用开放的环境氛围中，让幼儿作为主体参与图谱的设计与呈现，教师给予指导性的意见并在教学过程中根据幼儿的反馈及时调整图谱的内容或呈现方式。
本文查阅了相关文献资料，观察了本园内大班韵律活动中的图谱使用情况，对园内大班韵律活动中图谱使用的问题进行了分析。
（一）教师高度管控课堂，图谱封闭
大班教师在组织韵律活动时，为避免大班幼儿纪律差、做动作时不到位，教师会对课堂采取高度的管控，详细解释图谱每一个表征符号的含义，幼儿只是被动接受。
（二）反复出示图谱，重点乐段不清晰
当韵律活动中出现乐段比较长的旋律时，教师反复出示完整乐段的图谱，完整乐段的图谱复杂难懂，使得幼儿难以掌握重点旋律以及节奏。
（三）幼儿的主体性地位被忽视
教师出示的图谱大多是教师事先设计好的，教师在组织活动时仅仅让幼儿了解图谱中一些图片或符号所代表的动作及含义，没有给幼儿的再创作留有余地。
这些问题的根源都在于教师忽视了幼儿的主体性地位。就大班幼儿而言，在充分感知旋律以及节奏的基础上，通过运用三年以来积累的动作，他们是能够自主设计动作图谱的。而如今大多教师为了追赶教学进度，不愿打破教学的常规化，降低了幼儿在图谱设计中的参与度。从这点来看，将开放式图谱运用到大班韵律活动中十分有必要，它可以提高幼儿的创造力、欣赏水平，还能让幼儿获得成就感。
在大班韵律活动的开展过程中，教师以何种时机何种方式介入开放式图谱设计环节十分关键。合适的时机和方式既能保障幼儿的参与性与积极性，又能确保设计的合理性、科学性。教师应将幼儿本位的原则牢记于心，对幼儿给予关注，对幼儿的需要和反应做出敏锐的判断处理，细心捕捉有价值的信息，及时调整自身的教育行为。在敏锐观察、时刻关注的同时，如果教师能够在恰当时机和幼儿积极互动，那么对于满足幼儿的兴趣和需要相当有益。
（一）图谱相对开放，提前感知，提高幼儿参与度
开放并不意味着完全由幼儿主导，最终的呈现也需要教师加以整合。师幼合作设计某一韵律活动图谱前，教师应当确立合适的图谱结构，避免随意性与盲目性，图谱结构要依据音乐材料的组织与结构，用幼儿喜欢的表征符号进行排列，以表现无形的音乐要素、音乐特征等，并在需要幼儿再创造的乐段处留出明显标志。在组织幼儿进行唱歌活动的同时，教师要尽可能保障活动形式的丰富性，通过一些特殊的手段和策略降低幼儿记忆歌词的难度，让幼儿在节奏上更为契合，这对于增加幼儿的自信心有直接作用。此外，教师要有针对性地组织活动、创设活动有关氛围。
（二）创设情境，发挥想象
情境的创设对于开放式图谱的设计十分重要。教师在组织韵律活动时无须规定具体的情景，可以给幼儿留有想象的空间，如果幼儿表达的情景符合乐段的特点或者贴合某些特殊音符的感觉，如纯音乐《玻璃罩下的旋转木马》中“叮叮咚咚”的声音很像雨滴滴在光滑的湖面上的声音，即使乐曲传递的主题是梦幻乐园游玩的情景，但如果幼儿说到雨滴、星星闪烁等，教师都应给予肯定，让幼儿在自己创设的情境中发挥想象力与创造力。
比如，为了让幼儿对基本的韵律有所了解，笔者会结合图谱来进行韵律讲解。在《金色狂舞》活动中，我会让幼儿仔细观察教师的动作，并结合幼儿自己掌握的图谱将其表现出来。在这一过程中，幼儿的设计动作是将双手放于胸前交替转动，头部随着节奏不停摇摆。最后，我通过简笔画的方式，结合幼儿所表现出来的符号元素，完成了整个表演图谱的绘制。这一过程不仅增加了幼儿的积极性，还提升了幼儿的学习效率。
（三）找准时机，适当介入
当幼儿在设计图谱动作时，教师应该选择合适的时机适当介入。
1.主动权交给幼儿，使幼儿更易于理解。当幼儿对于一段旋律或者歌曲没有想法而不愿意自主设计时，教师可以充当他们的合作伙伴，以参与者的身份询问他们是否可以一起设计图谱。比如在《小老鼠和泡泡糖》活动中，我会先让幼儿仔细观察老鼠出洞的动作，特别是当老鼠遇到猫时“左看看，右看看”的表情和动作，然后让幼儿结合自己想法整理表演符号。之后，我会帮助他们完成图谱，并鼓励幼儿跟着图谱节奏进行韵律活动。此时的氛围会有很强的代入感，幼儿能够直接联想到音乐所表现的情境，在轻松愉悦的过程中掌握知识。
2.丰富韵律教学模式，帮助幼儿理解记忆。教师可以让幼儿将自己设计的图谱动作表演出来。在表演过程中，幼儿可以通过自己的表演反思图谱设计的问题。教师也可以提示幼儿加入一些优美的、有特色的动作。虽然图谱的设计是开放的，但这种开放也是相对的，依然离不开教师的介入与指导。例如，我事先准备了单色樱桃和双色樱桃，前者代表四分音符，后者代表两个八分音符的合成。这种设计方式可以把抽象内容转变为直观内容，增加他们的主动性和专注力。实践时我发现很多幼儿对句末的歌词处理得十分混乱，对此我会通过樱桃的大小、颜色来帮助幼儿进行区分。面积较大、带着长长尾巴的樱桃表示一个长音，三种不同的颜色分别代表“嘞、咦、哦”三种发音，这样一来，幼儿的发音就会更准确，与旋律更契合。幼儿在对这些图谱有所掌握后，后期学习就会变得轻松许多，教师只需要进行知识迁移，就能完成表演。
幼儿园韵律活动的有效组织与开展离不开开放式图谱的有效运用。开放式图谱是幼儿音乐素养提升的推进器，对幼儿的审美能力、创造力、想象力都有着支持和强化的作用。幼儿教师在组织韵律活动时应当充分考虑幼儿的主体性，让幼儿参与图谱设计，改变以往教师主导的模式，引导幼儿主动积极地投入到设计中，给幼儿更多展示自我、表现自我的机会，满足他们自我表现的需要，培养幼儿的创造力和审美能力。
（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园）
一、大班韵律活动图谱运用的现状
开放式是指对幼儿开放的一种学习与参与方式，即将主动权交给幼儿。具体来说，就是在课程开放、态度开放、资源运用开放的环境氛围中，让幼儿作为主体参与图谱的设计与呈现，教师给予指导性的意见并在教学过程中根据幼儿的反馈及时调整图谱的内容或呈现方式。
本文查阅了相关文献资料，观察了本园内大班韵律活动中的图谱使用情况，对园内大班韵律活动中图谱使用的问题进行了分析。
（一）教师高度管控课堂，图谱封闭
大班教师在组织韵律活动时，为避免大班幼儿纪律差、做动作时不到位，教师会对课堂采取高度的管控，详细解释图谱每一个表征符号的含义，幼儿只是被动接受。
（二）反复出示图谱，重点乐段不清晰
当韵律活动中出现乐段比较长的旋律时，教师反复出示完整乐段的图谱，完整乐段的图谱复杂难懂，使得幼儿难以掌握重点旋律以及节奏。
（三）幼儿的主体性地位被忽视
教师出示的图谱大多是教师事先设计好的，教师在组织活动时仅仅让幼儿了解图谱中一些图片或符号所代表的动作及含义，没有给幼儿的再创作留有余地。
这些问题的根源都在于教师忽视了幼儿的主体性地位。就大班幼儿而言，在充分感知旋律以及节奏的基础上，通过运用三年以来积累的动作，他们是能够自主设计动作图谱的。而如今大多教师为了追赶教学进度，不愿打破教学的常规化，降低了幼儿在图谱设计中的参与度。从这点来看，将开放式图谱运用到大班韵律活动中十分有必要，它可以提高幼儿的创造力、欣赏水平，还能让幼儿获得成就感。
二、师幼合作设计开放式图谱的策略
在大班韵律活动的开展过程中，教师以何种时机何种方式介入开放式图谱设计环节十分关键。合适的时机和方式既能保障幼儿的参与性与积极性，又能确保设计的合理性、科学性。教师应将幼儿本位的原则牢记于心，对幼儿给予关注，对幼儿的需要和反应做出敏锐的判断处理，细心捕捉有价值的信息，及时调整自身的教育行为。在敏锐观察、时刻关注的同时，如果教师能够在恰当时机和幼儿积极互动，那么对于满足幼儿的兴趣和需要相当有益。
（一）图谱相对开放，提前感知，提高幼儿参与度
开放并不意味着完全由幼儿主导，最终的呈现也需要教师加以整合。师幼合作设计某一韵律活动图谱前，教师应当确立合适的图谱结构，避免随意性与盲目性，图谱结构要依据音乐材料的组织与结构，用幼儿喜欢的表征符号进行排列，以表现无形的音乐要素、音乐特征等，并在需要幼儿再创造的乐段处留出明显标志。在组织幼儿进行唱歌活动的同时，教师要尽可能保障活动形式的丰富性，通过一些特殊的手段和策略降低幼儿记忆歌词的难度，让幼儿在节奏上更为契合，这对于增加幼儿的自信心有直接作用。此外，教师要有针对性地组织活动、创设活动有关氛围。
（二）创设情境，发挥想象
情境的创设对于开放式图谱的设计十分重要。教师在组织韵律活动时无须规定具体的情景，可以给幼儿留有想象的空间，如果幼儿表达的情景符合乐段的特点或者贴合某些特殊音符的感觉，如纯音乐《玻璃罩下的旋转木马》中“叮叮咚咚”的声音很像雨滴滴在光滑的湖面上的声音，即使乐曲传递的主题是梦幻乐园游玩的情景，但如果幼儿说到雨滴、星星闪烁等，教师都应给予肯定，让幼儿在自己创设的情境中发挥想象力与创造力。
比如，为了让幼儿对基本的韵律有所了解，笔者会结合图谱来进行韵律讲解。在《金色狂舞》活动中，我会让幼儿仔细观察教师的动作，并结合幼儿自己掌握的图谱将其表现出来。在这一过程中，幼儿的设计动作是将双手放于胸前交替转动，头部随着节奏不停摇摆。最后，我通过简笔画的方式，结合幼儿所表现出来的符号元素，完成了整个表演图谱的绘制。这一过程不仅增加了幼儿的积极性，还提升了幼儿的学习效率。
（三）找准时机，适当介入
当幼儿在设计图谱动作时，教师应该选择合适的时机适当介入。
1.主动权交给幼儿，使幼儿更易于理解。当幼儿对于一段旋律或者歌曲没有想法而不愿意自主设计时，教师可以充当他们的合作伙伴，以参与者的身份询问他们是否可以一起设计图谱。比如在《小老鼠和泡泡糖》活动中，我会先让幼儿仔细观察老鼠出洞的动作，特别是当老鼠遇到猫时“左看看，右看看”的表情和动作，然后让幼儿结合自己想法整理表演符号。之后，我会帮助他们完成图谱，并鼓励幼儿跟着图谱节奏进行韵律活动。此时的氛围会有很强的代入感，幼儿能够直接联想到音乐所表现的情境，在轻松愉悦的过程中掌握知识。
2.丰富韵律教学模式，帮助幼儿理解记忆。教师可以让幼儿将自己设计的图谱动作表演出来。在表演过程中，幼儿可以通过自己的表演反思图谱设计的问题。教师也可以提示幼儿加入一些优美的、有特色的动作。虽然图谱的设计是开放的，但这种开放也是相对的，依然离不开教师的介入与指导。例如，我事先准备了单色樱桃和双色樱桃，前者代表四分音符，后者代表两个八分音符的合成。这种设计方式可以把抽象内容转变为直观内容，增加他们的主动性和专注力。实践时我发现很多幼儿对句末的歌词处理得十分混乱，对此我会通过樱桃的大小、颜色来帮助幼儿进行区分。面积较大、带着长长尾巴的樱桃表示一个长音，三种不同的颜色分别代表“嘞、咦、哦”三种发音，这样一来，幼儿的发音就会更准确，与旋律更契合。幼儿在对这些图谱有所掌握后，后期学习就会变得轻松许多，教师只需要进行知识迁移，就能完成表演。
幼儿园韵律活动的有效组织与开展离不开开放式图谱的有效运用。开放式图谱是幼儿音乐素养提升的推进器，对幼儿的审美能力、创造力、想象力都有着支持和强化的作用。幼儿教师在组织韵律活动时应当充分考虑幼儿的主体性，让幼儿参与图谱设计，改变以往教师主导的模式，引导幼儿主动积极地投入到设计中，给幼儿更多展示自我、表现自我的机会，满足他们自我表现的需要，培养幼儿的创造力和审美能力。
（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园）