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摘要：实施自主管理的策略，首先应是让学生有机会自主，教师应从时间安排、空间设置、材料提供等方面为自主管理提供机会。
关键词：自我选择；自我参与；自我管理；自我评价；自主活动
瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明，意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心理活动的成长。成长的动机、力量、意志、情感都来自于其自身的学习和积累，自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。后现代教育思想更是重视个人选择和参与，崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性、不确定性和建构性。推崇班级管理中的学生自主等特征，它不可避免地冲击着传统的班级管理，与教师的理念发生激烈的碰撞。我在进行班级管理时主张“四自一主”让孩子自己走，我的做法与策略有如下几点。
一、自我选择
1.时间机会——作息时间安排呈块状结构。在日常活动中，一日活动的作息安排会对学生的自主活动产生一定的影响和制约。我会根据学生的兴趣需要、活动现场状态和个体情绪，在一定的时间和范围内灵活把握，以体现活动的连续性、针对性和有效性。
对于一日活动的作息，我们利用图表、相片，制作成作息安排表形象地张贴在教室的墙壁上，引导学生的作息安排。一日活动中我们安排一些时间段让学生自主安排，自主穿插一些松散的自由游戏或体育活动，这样不仅顺应及个别学生可能出现的身体和情绪状况，同时也使他们在调节自己的活动过程中逐步形成时间概念，制订学习活动计划，自主安排自己的活动。
2.空间机会——班级的空间环境呈现开放性和多功能性。班级的活动室、游戏室、走廊及可以利用的空间都设置了活动区，活动区域始终呈开放状态并提供多种类别的材料，便于学生随时进区活动。班级环境也被最大限度地利用起来，每个区角都呈现多纬度的功能。如美工区一会儿是美术习作的专用场地，一会儿又安排了儿童的分组教学和活动区域，中午又成了学生们午餐的餐厅。此外，活动区域也呈现出丰富多样的内容，集探索、操作、合作、游戏、自由活动等多功能为一体，大大利用和优化了班级的空间资源，拓展了个别化自主活动的内涵。
3.材料机会——情感性、丰富性、层次性、动态性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）倡导以学生的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对学生的学习是至关重要的。因此，我们在创设的活动环境中，应尽量提供喜欢的玩具和材料，以便于学生主动选择和参与游戏。材料还应注意丰富性和层次性，满足不同发展水平的学生充分选择的需要。
二、自主参与，自主活动
《纲要》强调教育内容的建构性和过程性，把知识视为动态变化的主动建构的过程，是个积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。为了引发学习主体的活动意图，我们在提供学习内容时应首先考虑为学生提供具有经验背景、能唤起情感共鸣、符合身心发展需要的、具有适度挑战性的内容，以引导知识的建构过程和学生全面健康地发展。
三、自我管理
1.环境引导——营造浸润式的环境。浸润式的环境，就是充满文化氛围的环境，它能悄无声息地诱导着思维，发挥着润物无声的作用；影响道德知识的建立、规则的制订物化等注入养成教育的内容。师生共同营造一个良好的氛围，把“老师让我这样做”内化成“我想这样做”。
教师高尚的人格也是浸润式的环境因素之一，是健全人格养成的榜样力量。教师要成为可以师从的表率，必须不断提高师德认识、培养师德情感、坚定师德信念、铸造师德意志、养成师德习惯，使教师在教育过程中以德治身，将自己的伦理原则与受教育者的伦理紧密结合起来，智慧地把教育内容渗透在游戏、谈天、生活之中，在一种和谐、自然的气氛中让学生不知不觉的接受教育。
2.参与规则制订——规则行为自律。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”如何保障学习的基本进程，保障在活动中的基本权利，制约不符合活动要求的行为，教师应在尊重个性的基础上，营造一种自由民主的气氛，引导发挥主体性，并以讨论、制订班级规则为依托，走向规则行为的自律。从表述上看，既有提示性的规则，又有禁止性的规则，说明对自己的行为应当怎样做是十分清楚的。我们发现只要我们注重提供机会和条件，就完全有能力来自己制订规则。
随着独立意识和自主意识的进一步增强，学生也经常会发生一些争执。因此，我们注意应多为学生提供自由交往的空间，让他们在相互的碰撞、冲突中进一步发展协商、交换、合作等能力，让学生在自由的交往中，体验规则的公正和互惠。我就这样让学生在明确规则的基础上，机智地将解决问题的主动权交给学生，让他们在协商和碰撞中找到解决问题的最佳途径，并在每一次的争执中，获得有益的经验，不断督促强化他们积极的行为。
四、自我评价
学生的发展潜力很大，可塑性强，但认识问题能力有限，自我评价能力较低，对自己的评价难以把握。这就好比照镜子，学生从“镜子”里照出了自己美好的形象，就会增强自信和自尊；反之就会自卑，做出消极的自我暗示和评价。因此，我有意识地引导学生进行积极、客观地认识和评价自己。
在社会化的过程中，由于某种行为经常受到他人的认可或排斥，就会认可或拒绝这种行为，久而久之，学生会产生一种内在的行为标准，更喜欢做自己认为是对的、会被他人接受的行为，而不愿做自己认为是不对的、会被他人拒绝的行为。这种评价标准主要是在观察的基础上形成的，所以，我们在日常生活中，应有意识地、全面地观察了解，及时引导学生了解自己的长处和不足，多给学生提供自我评价的机会，如活动区玩完后、绘画之后或做操之后，都可以问问学生：“你玩得怎么样？”“你画得好吗？”“今天做操你表现怎样？”等问题，以后可以进一步提问：“你画画得哪儿好？怎么好？哪儿不好？怎样改就好了？”“你在活动区中的游戏玩得好吗？为什么？”逐步引导学生向细致的评价发展，使他们对自己有一个全面的认识，并不断肯定自己的积极行为，让学生接受积极的行为评价标准。
关键词：自我选择；自我参与；自我管理；自我评价；自主活动
瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明，意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心理活动的成长。成长的动机、力量、意志、情感都来自于其自身的学习和积累，自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。后现代教育思想更是重视个人选择和参与，崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性、不确定性和建构性。推崇班级管理中的学生自主等特征，它不可避免地冲击着传统的班级管理，与教师的理念发生激烈的碰撞。我在进行班级管理时主张“四自一主”让孩子自己走，我的做法与策略有如下几点。
一、自我选择
1.时间机会——作息时间安排呈块状结构。在日常活动中，一日活动的作息安排会对学生的自主活动产生一定的影响和制约。我会根据学生的兴趣需要、活动现场状态和个体情绪，在一定的时间和范围内灵活把握，以体现活动的连续性、针对性和有效性。
对于一日活动的作息，我们利用图表、相片，制作成作息安排表形象地张贴在教室的墙壁上，引导学生的作息安排。一日活动中我们安排一些时间段让学生自主安排，自主穿插一些松散的自由游戏或体育活动，这样不仅顺应及个别学生可能出现的身体和情绪状况，同时也使他们在调节自己的活动过程中逐步形成时间概念，制订学习活动计划，自主安排自己的活动。
2.空间机会——班级的空间环境呈现开放性和多功能性。班级的活动室、游戏室、走廊及可以利用的空间都设置了活动区，活动区域始终呈开放状态并提供多种类别的材料，便于学生随时进区活动。班级环境也被最大限度地利用起来，每个区角都呈现多纬度的功能。如美工区一会儿是美术习作的专用场地，一会儿又安排了儿童的分组教学和活动区域，中午又成了学生们午餐的餐厅。此外，活动区域也呈现出丰富多样的内容，集探索、操作、合作、游戏、自由活动等多功能为一体，大大利用和优化了班级的空间资源，拓展了个别化自主活动的内涵。
3.材料机会——情感性、丰富性、层次性、动态性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）倡导以学生的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对学生的学习是至关重要的。因此，我们在创设的活动环境中，应尽量提供喜欢的玩具和材料，以便于学生主动选择和参与游戏。材料还应注意丰富性和层次性，满足不同发展水平的学生充分选择的需要。
二、自主参与，自主活动
《纲要》强调教育内容的建构性和过程性，把知识视为动态变化的主动建构的过程，是个积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。为了引发学习主体的活动意图，我们在提供学习内容时应首先考虑为学生提供具有经验背景、能唤起情感共鸣、符合身心发展需要的、具有适度挑战性的内容，以引导知识的建构过程和学生全面健康地发展。
三、自我管理
1.环境引导——营造浸润式的环境。浸润式的环境，就是充满文化氛围的环境，它能悄无声息地诱导着思维，发挥着润物无声的作用；影响道德知识的建立、规则的制订物化等注入养成教育的内容。师生共同营造一个良好的氛围，把“老师让我这样做”内化成“我想这样做”。
教师高尚的人格也是浸润式的环境因素之一，是健全人格养成的榜样力量。教师要成为可以师从的表率，必须不断提高师德认识、培养师德情感、坚定师德信念、铸造师德意志、养成师德习惯，使教师在教育过程中以德治身，将自己的伦理原则与受教育者的伦理紧密结合起来，智慧地把教育内容渗透在游戏、谈天、生活之中，在一种和谐、自然的气氛中让学生不知不觉的接受教育。
2.参与规则制订——规则行为自律。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”如何保障学习的基本进程，保障在活动中的基本权利，制约不符合活动要求的行为，教师应在尊重个性的基础上，营造一种自由民主的气氛，引导发挥主体性，并以讨论、制订班级规则为依托，走向规则行为的自律。从表述上看，既有提示性的规则，又有禁止性的规则，说明对自己的行为应当怎样做是十分清楚的。我们发现只要我们注重提供机会和条件，就完全有能力来自己制订规则。
随着独立意识和自主意识的进一步增强，学生也经常会发生一些争执。因此，我们注意应多为学生提供自由交往的空间，让他们在相互的碰撞、冲突中进一步发展协商、交换、合作等能力，让学生在自由的交往中，体验规则的公正和互惠。我就这样让学生在明确规则的基础上，机智地将解决问题的主动权交给学生，让他们在协商和碰撞中找到解决问题的最佳途径，并在每一次的争执中，获得有益的经验，不断督促强化他们积极的行为。
四、自我评价
学生的发展潜力很大，可塑性强，但认识问题能力有限，自我评价能力较低，对自己的评价难以把握。这就好比照镜子，学生从“镜子”里照出了自己美好的形象，就会增强自信和自尊；反之就会自卑，做出消极的自我暗示和评价。因此，我有意识地引导学生进行积极、客观地认识和评价自己。
在社会化的过程中，由于某种行为经常受到他人的认可或排斥，就会认可或拒绝这种行为，久而久之，学生会产生一种内在的行为标准，更喜欢做自己认为是对的、会被他人接受的行为，而不愿做自己认为是不对的、会被他人拒绝的行为。这种评价标准主要是在观察的基础上形成的，所以，我们在日常生活中，应有意识地、全面地观察了解，及时引导学生了解自己的长处和不足，多给学生提供自我评价的机会，如活动区玩完后、绘画之后或做操之后，都可以问问学生：“你玩得怎么样？”“你画得好吗？”“今天做操你表现怎样？”等问题，以后可以进一步提问：“你画画得哪儿好？怎么好？哪儿不好？怎样改就好了？”“你在活动区中的游戏玩得好吗？为什么？”逐步引导学生向细致的评价发展，使他们对自己有一个全面的认识，并不断肯定自己的积极行为，让学生接受积极的行为评价标准。