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摘要：课堂提问是一种重要的教学手段，它是联系教师、学生、教学内容的纽带。合理运用课堂提问可以激发学生学习动机和兴趣、启发学生深入思考、集中学生注意力，也是培养学生的语言表达能力的有效手段和检测学习效果的有效途径。在生物学教学中，老师应把握时机精心设置课堂提问，激发学生的兴趣，开阔视野，活跃课堂氛围，控制教学节奏，鼓励学生主动地探索，多维地思考，自由地表达，提高课堂教学的实效性，构建生物高效课堂。
关键词：有效提问； 原则； 高效课堂； 策略
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0178-03
古人云："学而不思则罔，思而不学则殆"。高效的课堂必然是学生主动思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。问题是科学研究的出发点，是开启生物科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。在教学过程中，课堂提问是一种重要的教学手段，它是联系教师、学生、教学内容的纽带。合理运用课堂提问可以激发学生学习动机和兴趣、启发学生深入思考、集中学生注意力，也是培养学生的语言表达能力的有效手段和检测学习效果的有效途径。优化课堂提问行为，提高课堂提问效率，有利于提高学习的效率，有效达成教学目标，促进学生的全面发展。如何提高课堂提问的有效性，构建生物高效课堂是一个值得思考和研究的问题。
1有效提问的含义
有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性和针对性地提问，激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。有效提问能引发学生心理活动，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的高效课堂教学的重要环节之一。
2有效提问的原则
2.1适时性原则
所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点及该知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和混淆的地方。比如我在讲"激素调节的实例"的"血糖平衡的调节"这一课时，就糖尿病患者采用的治疗方法提问：
糖尿病人的血糖浓度通常为空腹时高达160-180mg/dl，要维持血糖平衡，需要什么效应？
答：降血糖
人体内唯一能降低血糖含量的激素是什么？
答：胰岛素
用胰岛素治疗，选用的方法是口服还是注射？
答：注射
为什么不能口服？
答：胰岛素的化学本质是蛋白质，口服易被消化系统中的蛋白酶水解，失去功效。
通过这几个问题就自然地把胰岛素的作用、化学本质等知识联系起来，便于学生记忆。
其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
2.2适度性原则
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意问题难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，所有学生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题要简单些，还有些问题要稍微复杂点，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
2.3全面性原则
全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一个问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有如下几个层次：第一类是问"是不是"或"对不对"的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是基础稍差的学生。第二类是问"是什么"和"怎么样"的描述型的问题。第三类是问"为什么"的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要成绩中等偏上的学生。第四类是问"你有哪些不同意见或者看法"的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
此外，有一些教师课堂提问时，一般采用先点名后提问题的模式。我认为这种做法不可取，因为这样一来，对提出来的问题，大部分的学生就不会去思考，尤其是那些学习兴趣不太浓的学生。因此，应先提问题，让学生思考一会儿，再做回答，这样不但可以增加学生回答的准确性，而且使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性；同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。 2.4灵活性原则
灵活性原则是指课堂提问灵活度的把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。如我在讲"细胞的呼吸"一节内容时提问：
（1）细菌的呼吸作用类型是哪种？
答：是无氧呼吸。
（2）你是根据哪一个知识点得出这个结论呢？
答：因为细菌是原核生物，结构中没有线粒体，而线粒体是进行有氧呼吸的主要场所。
（3）那么硝化细菌、蓝藻等细菌的呼吸类型是怎样的呢？
答：有氧呼吸。细菌的呼吸类型有两种，既有有氧呼吸又有无氧呼吸。
通过启发式的问题，激发学生的思维，引导学生进行深入的思考，促进学生主动地把学过的知识与新学的知识联系在一起，这样不仅能从已有的知识中发现了新的知识，同时也把容易混淆的知识点进行辨析，最后就能自己得出答案。从教学效果上来看，课堂效率比较高。
2.5激励性原则
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。课堂提问是一种动态的过程，是师生之间，生生之间交流互动的过程，大多数学生会在意自己的回答能否得到老师和同学的肯定。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
2.6准确性原则
提问必须具体鲜明，切忌含糊不清，让人不知其义，无法回答。例如，在对植物的个体发育进行小结时提问："一株植物的发育起点是什么？"这样的问题比较准确。如果问"一株植物从哪里生长的？"这就很容易造成误解和错觉。
3高中生物课堂提问中常见的问题
在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：
（1）从不提问或很少提问 一些教师（老教师中常见），习惯于传统的"满堂灌"教学形式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，为了完成进度，往往从上课讲到下课，甚至拖堂，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，课堂教学过程中从不提问或很少提问，完全忽视学生在学习中的主体地位。
（2）无效性提问 不经思考，随意提问，像那些"是不是"、"对不对"、"好不好"等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一堂课问题贯穿始终，由"满堂灌"变成"满堂问"，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输，至少也是无效的提问。
（3）意向性提问 提问不能能面向全体学生，只凭自己的喜好提问少数学生或成绩好的学生，很少提问差等生，这样失去了反馈真实信息的作用，也有悖于新课改的理念。
（4）提问不明确 问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解老师的真实意图，也就无法回答。
（5）提问不看对象，不讲求变通 一个问题能毫无变化地问遍很多学生，全班必须遵循一个固定格式的答案。或者干脆让几个优秀生承包。
（6）惩罚性提问 课堂中发现个别学生不专心便突然发问："xxx，刚才我说了什么？讲到哪里呢？"问题的提出对教学的本身和其他同学而言没有实际帮助，仅为规范课堂纪律而问，这反而可能导致课堂气氛不融洽。
4高效课堂提问的策略
著名心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有发展水平，即目前已经达到的水平，它只是学生整个发展状况的一个侧面，并不反映学生的整个发展状况。二是潜在发展水平，即在教师帮助下学生所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与潜在发展水平间的区域称为"最近发展区"，它是一个尚处于形成状态、正在成熟的认知结构。因此，教师的提问不能低于最近发展区的下限，也不能超越最近发展区的上限，而是应与最近发展区相适应。
4.1有针对性提问，让学生明确目标
教师在课前就应精心设计好提问的内容和形式，问题的设计注意要围绕课堂教学目标，选择重点、难点和关键处来问。系列问题要有内在的逻辑联系，此外，还要尽量估计学生可能出现的思路，只有作好了充分的应对准备，才能做到有的放矢。例如：在学习《尿的形成和排出》时，我设计了这样的问题：原尿是怎样形成的？人在一昼夜里形成的原尿大约有150L，而排出的尿液却只有1.5L，只占1%，那剩下的99%到哪里去了呢？这体现了肾脏的什么功能呢？通过由浅入深地提出问题，就能自然地导入到对"肾小球的滤过作用""肾小管的重吸收作用"等知识的学习中。
4.2含趣味性提问，推动学生学习
兴趣对学生的学习有积极的推动作用。教师在课堂教学中可依据教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。在讲《遗传和变异》时，我首先针对"龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞"，"一母生九子，连母十个样"等谚语，提出问题：从生物学角度看，这些谚语说明了哪些生物学现象？在《基因工程》教学中，我设计了这样的问题："现在的生活中，'超'字很多，如'超市'、'超女'等，如果我想成为'超人'，即同时具有姚明的身高，比尔盖茨的财富，贝克汉姆的外表，孙悟空的武功，利用什么生物技术可能会实现呢？"这样的趣味性处理，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又使知识的掌握变得轻松愉快，让学生乐学。 4.3带启发性提问，发展学生思维
启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。教师可设置启发性的提问引发学生的联想，激起学生思维的浪花，活跃课堂气氛。例如：在学习《根对水分的吸收》一节时，我这样创设情境引入：用等量的清水和盐水分别浸泡等大的萝卜条，一段时间后我们会看到萝卜条的硬度出现了什么变化？为什么？糖拌番茄时，盘子里会出现许多水，为什么？具有启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极地思维。
4.4设梯度性提问，构建知识层次
教师的课堂提问应该是有层次的。问题的提出应该由浅入深、由表及里、由易到难，就像攀登台阶一样，频频升高，这有利于打开学生思维的空间，让学生的思维插上想象的翅膀，在有限的课堂时间，积极主动地探求构建知识。在讲《生态系统》时，围绕教材中草原生态系统食物网简图，我设计了以下问题：①图中的生态系统有几种成分？②"草→兔→狐"是不是一条简单的食物链？③食物链起点和终点分别是什么？④你最多能找到几条食物链？⑤哪条食物链最短？⑥哪条食物链最长？⑦蜘蛛、青蛙、食虫鸟是什么关系？⑧该系统还缺少何种成分？这样层层设问，环环相扣，步步深入，极大地调动了学生的学习积极性，促使学生尽快地进入角色，去寻求知识的真谛。
4.5创开放性提问，开阔学生视野
生物学科本身的特点是联系实际强，提问的时候做到开放性，能够给学生足够展示个性的空间。课堂提问的开放性，既可以拓宽学生对基础知识的理解，又有利于激发学生思维的灵活性。开放性提问允许学生做出多种可能的猜想、解释或回答。在《人类活动对生物圈的影响》教学中，我设计了如下问题：有人说，一个家庭的生活水平的高低，看产生垃圾的多少。你家里每天产生的垃圾多吗？可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？你外出活动时怎样处理垃圾的？它们是否会污染环境？面对环境污染对生物的影响，你认为应当怎样做？等等。当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。而教师又能从学生的回答、提问中了解学生，进而发现问题，解决问题，提高教学效果。在学习《环境污染》时，可以提问："流经我们城区的澴河，一段时间以来，水体发黑，藻类大量繁殖，鱼虾死亡，水面发出难闻的臭味，请同学们为我们的澴河设计几种治理水污染的方案，你会采取什么措施？"在回答这些开放性的问题时，学生可能有些观点不够正确和完善，但是同学们充分参与，就可以增长知识，开阔视野。
生物教学的课堂提问是一种教学艺术，恰当的问题能活跃学生的思维，激发他们的创造能力。因此，在生物学教学中，老师应把握时机精心设置课堂提问，激发学生的兴趣，开阔视野，理顺思路，活跃课堂氛围，控制教学节奏，鼓励学生主动地探索，多维地思考，自由地表达，提高课堂教学的实效性，构建生物高效课堂。
参考文献
[1]李炳亭.高效课堂九大"教学范式"，山东：山东文艺出版社，2010.
[2]吕勤，吴荣华.课堂大问题-学校高效课堂问题诊断，南京：南京大学出版社，2011.
[3]余文森.有效教学十讲，上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]吕纯志.有效教学的认知，长春：东北师范大学出版社，2010.6.
关键词：有效提问； 原则； 高效课堂； 策略
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0178-03
古人云："学而不思则罔，思而不学则殆"。高效的课堂必然是学生主动思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。问题是科学研究的出发点，是开启生物科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。在教学过程中，课堂提问是一种重要的教学手段，它是联系教师、学生、教学内容的纽带。合理运用课堂提问可以激发学生学习动机和兴趣、启发学生深入思考、集中学生注意力，也是培养学生的语言表达能力的有效手段和检测学习效果的有效途径。优化课堂提问行为，提高课堂提问效率，有利于提高学习的效率，有效达成教学目标，促进学生的全面发展。如何提高课堂提问的有效性，构建生物高效课堂是一个值得思考和研究的问题。
1有效提问的含义
有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性和针对性地提问，激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。有效提问能引发学生心理活动，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的高效课堂教学的重要环节之一。
2有效提问的原则
2.1适时性原则
所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点及该知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和混淆的地方。比如我在讲"激素调节的实例"的"血糖平衡的调节"这一课时，就糖尿病患者采用的治疗方法提问：
糖尿病人的血糖浓度通常为空腹时高达160-180mg/dl，要维持血糖平衡，需要什么效应？
答：降血糖
人体内唯一能降低血糖含量的激素是什么？
答：胰岛素
用胰岛素治疗，选用的方法是口服还是注射？
答：注射
为什么不能口服？
答：胰岛素的化学本质是蛋白质，口服易被消化系统中的蛋白酶水解，失去功效。
通过这几个问题就自然地把胰岛素的作用、化学本质等知识联系起来，便于学生记忆。
其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。
2.2适度性原则
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意问题难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，所有学生都不用动脑筋就能回答，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题要简单些，还有些问题要稍微复杂点，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
2.3全面性原则
全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一个问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有如下几个层次：第一类是问"是不是"或"对不对"的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是基础稍差的学生。第二类是问"是什么"和"怎么样"的描述型的问题。第三类是问"为什么"的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要成绩中等偏上的学生。第四类是问"你有哪些不同意见或者看法"的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
此外，有一些教师课堂提问时，一般采用先点名后提问题的模式。我认为这种做法不可取，因为这样一来，对提出来的问题，大部分的学生就不会去思考，尤其是那些学习兴趣不太浓的学生。因此，应先提问题，让学生思考一会儿，再做回答，这样不但可以增加学生回答的准确性，而且使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性；同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。 2.4灵活性原则
灵活性原则是指课堂提问灵活度的把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。如我在讲"细胞的呼吸"一节内容时提问：
（1）细菌的呼吸作用类型是哪种？
答：是无氧呼吸。
（2）你是根据哪一个知识点得出这个结论呢？
答：因为细菌是原核生物，结构中没有线粒体，而线粒体是进行有氧呼吸的主要场所。
（3）那么硝化细菌、蓝藻等细菌的呼吸类型是怎样的呢？
答：有氧呼吸。细菌的呼吸类型有两种，既有有氧呼吸又有无氧呼吸。
通过启发式的问题，激发学生的思维，引导学生进行深入的思考，促进学生主动地把学过的知识与新学的知识联系在一起，这样不仅能从已有的知识中发现了新的知识，同时也把容易混淆的知识点进行辨析，最后就能自己得出答案。从教学效果上来看，课堂效率比较高。
2.5激励性原则
教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。课堂提问是一种动态的过程，是师生之间，生生之间交流互动的过程，大多数学生会在意自己的回答能否得到老师和同学的肯定。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
2.6准确性原则
提问必须具体鲜明，切忌含糊不清，让人不知其义，无法回答。例如，在对植物的个体发育进行小结时提问："一株植物的发育起点是什么？"这样的问题比较准确。如果问"一株植物从哪里生长的？"这就很容易造成误解和错觉。
3高中生物课堂提问中常见的问题
在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：
（1）从不提问或很少提问 一些教师（老教师中常见），习惯于传统的"满堂灌"教学形式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，为了完成进度，往往从上课讲到下课，甚至拖堂，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，课堂教学过程中从不提问或很少提问，完全忽视学生在学习中的主体地位。
（2）无效性提问 不经思考，随意提问，像那些"是不是"、"对不对"、"好不好"等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一堂课问题贯穿始终，由"满堂灌"变成"满堂问"，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输，至少也是无效的提问。
（3）意向性提问 提问不能能面向全体学生，只凭自己的喜好提问少数学生或成绩好的学生，很少提问差等生，这样失去了反馈真实信息的作用，也有悖于新课改的理念。
（4）提问不明确 问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解老师的真实意图，也就无法回答。
（5）提问不看对象，不讲求变通 一个问题能毫无变化地问遍很多学生，全班必须遵循一个固定格式的答案。或者干脆让几个优秀生承包。
（6）惩罚性提问 课堂中发现个别学生不专心便突然发问："xxx，刚才我说了什么？讲到哪里呢？"问题的提出对教学的本身和其他同学而言没有实际帮助，仅为规范课堂纪律而问，这反而可能导致课堂气氛不融洽。
4高效课堂提问的策略
著名心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有发展水平，即目前已经达到的水平，它只是学生整个发展状况的一个侧面，并不反映学生的整个发展状况。二是潜在发展水平，即在教师帮助下学生所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与潜在发展水平间的区域称为"最近发展区"，它是一个尚处于形成状态、正在成熟的认知结构。因此，教师的提问不能低于最近发展区的下限，也不能超越最近发展区的上限，而是应与最近发展区相适应。
4.1有针对性提问，让学生明确目标
教师在课前就应精心设计好提问的内容和形式，问题的设计注意要围绕课堂教学目标，选择重点、难点和关键处来问。系列问题要有内在的逻辑联系，此外，还要尽量估计学生可能出现的思路，只有作好了充分的应对准备，才能做到有的放矢。例如：在学习《尿的形成和排出》时，我设计了这样的问题：原尿是怎样形成的？人在一昼夜里形成的原尿大约有150L，而排出的尿液却只有1.5L，只占1%，那剩下的99%到哪里去了呢？这体现了肾脏的什么功能呢？通过由浅入深地提出问题，就能自然地导入到对"肾小球的滤过作用""肾小管的重吸收作用"等知识的学习中。
4.2含趣味性提问，推动学生学习
兴趣对学生的学习有积极的推动作用。教师在课堂教学中可依据教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。在讲《遗传和变异》时，我首先针对"龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞"，"一母生九子，连母十个样"等谚语，提出问题：从生物学角度看，这些谚语说明了哪些生物学现象？在《基因工程》教学中，我设计了这样的问题："现在的生活中，'超'字很多，如'超市'、'超女'等，如果我想成为'超人'，即同时具有姚明的身高，比尔盖茨的财富，贝克汉姆的外表，孙悟空的武功，利用什么生物技术可能会实现呢？"这样的趣味性处理，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又使知识的掌握变得轻松愉快，让学生乐学。 4.3带启发性提问，发展学生思维
启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。教师可设置启发性的提问引发学生的联想，激起学生思维的浪花，活跃课堂气氛。例如：在学习《根对水分的吸收》一节时，我这样创设情境引入：用等量的清水和盐水分别浸泡等大的萝卜条，一段时间后我们会看到萝卜条的硬度出现了什么变化？为什么？糖拌番茄时，盘子里会出现许多水，为什么？具有启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极地思维。
4.4设梯度性提问，构建知识层次
教师的课堂提问应该是有层次的。问题的提出应该由浅入深、由表及里、由易到难，就像攀登台阶一样，频频升高，这有利于打开学生思维的空间，让学生的思维插上想象的翅膀，在有限的课堂时间，积极主动地探求构建知识。在讲《生态系统》时，围绕教材中草原生态系统食物网简图，我设计了以下问题：①图中的生态系统有几种成分？②"草→兔→狐"是不是一条简单的食物链？③食物链起点和终点分别是什么？④你最多能找到几条食物链？⑤哪条食物链最短？⑥哪条食物链最长？⑦蜘蛛、青蛙、食虫鸟是什么关系？⑧该系统还缺少何种成分？这样层层设问，环环相扣，步步深入，极大地调动了学生的学习积极性，促使学生尽快地进入角色，去寻求知识的真谛。
4.5创开放性提问，开阔学生视野
生物学科本身的特点是联系实际强，提问的时候做到开放性，能够给学生足够展示个性的空间。课堂提问的开放性，既可以拓宽学生对基础知识的理解，又有利于激发学生思维的灵活性。开放性提问允许学生做出多种可能的猜想、解释或回答。在《人类活动对生物圈的影响》教学中，我设计了如下问题：有人说，一个家庭的生活水平的高低，看产生垃圾的多少。你家里每天产生的垃圾多吗？可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？你外出活动时怎样处理垃圾的？它们是否会污染环境？面对环境污染对生物的影响，你认为应当怎样做？等等。当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。而教师又能从学生的回答、提问中了解学生，进而发现问题，解决问题，提高教学效果。在学习《环境污染》时，可以提问："流经我们城区的澴河，一段时间以来，水体发黑，藻类大量繁殖，鱼虾死亡，水面发出难闻的臭味，请同学们为我们的澴河设计几种治理水污染的方案，你会采取什么措施？"在回答这些开放性的问题时，学生可能有些观点不够正确和完善，但是同学们充分参与，就可以增长知识，开阔视野。
生物教学的课堂提问是一种教学艺术，恰当的问题能活跃学生的思维，激发他们的创造能力。因此，在生物学教学中，老师应把握时机精心设置课堂提问，激发学生的兴趣，开阔视野，理顺思路，活跃课堂氛围，控制教学节奏，鼓励学生主动地探索，多维地思考，自由地表达，提高课堂教学的实效性，构建生物高效课堂。
参考文献
[1]李炳亭.高效课堂九大"教学范式"，山东：山东文艺出版社，2010.
[2]吕勤，吴荣华.课堂大问题-学校高效课堂问题诊断，南京：南京大学出版社，2011.
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