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在新课程标准下，如何更好地对学生进行思想政治教学，需要教师改变自身教学理念，发展出一条以学生为主体的教学思路。不是对学生“灌输”，而是引导学生产生浓厚的学习兴趣。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
那么，如何才能有效贯彻以学生为主体的教学呢？
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
那么就需要教师以学生为主体，改变传统的“我说你听”的教学方式。
多媒体教学是一种很好的方法。采用多媒体教学，不代表仅仅是把讲义以幻灯片的形式展示出来。要充分发挥多媒体的作用，教师需要以学生为主体，多了解一些学生关注的社会事件、社会热点，搜集视频资料，通过在课堂上为学生放映视频，吸引学生的注意力，引发学生自己的思考，然后对视频中所蕴含的理论进行深度剖析，引导学生由表及里地了解事件的内涵。而且激发了学生的兴趣，学生乐于参与，主动学习。
二、要培养学生的问题意识，调动学生的主动创新意识
如果在教学过程中，教师故意忽略学生关注的部分，学生反而会对这部分产生相当的兴趣，这就刺激起了他们的求知欲。因此，在课堂教学时间的分配上我们要有所改变，新授只用15分钟的时间，其他的时间全部交给学生自己学习、讨论，教师只是归纳总结。学生在自主学习的过程中发现问题，解决问题。教师在现代的教学过程中，应当注重发散思维，努力为学生创造多样的问题意境，激发学生的好奇心理，鼓励他们敢于质疑，敢于发现问题，敢于提出问题，进而把思维集中到解决问题上。在提出问题的同时，应当鼓励学生在同学之间多进行交流讨论，相互沟通，发掘共同的观点，促使学生的思维向日常生活实践靠拢。在课堂上要鼓励学生发表自己的看法和见解，多给予学生积极肯定的评价；在课堂外要以学生为主体，让学生参与到课程设计中来，引入一种“我自己要怎么学，才能学得好”的理念，建立相互信任、理解的师生关系，和谐教学环境，为学生的思维培养打下良好基础。课堂教育是政治教学中占主导地位的一个环节，相对的，在学生课后或课余时间，教师应当针对课堂教育内容为学生做合理的适度的安排规划。例如，建议学生在课余时间多读报纸、看新闻，了解国家时事；为学生印发各种时政案例、时政热点剖析供學生传阅，邀请学生在下次上课时发表自己的观点、看法等。
三、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成6个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
四、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
综上所述，教学实践表明以学生为主体是政治教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，学生才是学习的主人
那么，如何才能有效贯彻以学生为主体的教学呢？
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
那么就需要教师以学生为主体，改变传统的“我说你听”的教学方式。
多媒体教学是一种很好的方法。采用多媒体教学，不代表仅仅是把讲义以幻灯片的形式展示出来。要充分发挥多媒体的作用，教师需要以学生为主体，多了解一些学生关注的社会事件、社会热点，搜集视频资料，通过在课堂上为学生放映视频，吸引学生的注意力，引发学生自己的思考，然后对视频中所蕴含的理论进行深度剖析，引导学生由表及里地了解事件的内涵。而且激发了学生的兴趣，学生乐于参与，主动学习。
二、要培养学生的问题意识，调动学生的主动创新意识
如果在教学过程中，教师故意忽略学生关注的部分，学生反而会对这部分产生相当的兴趣，这就刺激起了他们的求知欲。因此，在课堂教学时间的分配上我们要有所改变，新授只用15分钟的时间，其他的时间全部交给学生自己学习、讨论，教师只是归纳总结。学生在自主学习的过程中发现问题，解决问题。教师在现代的教学过程中，应当注重发散思维，努力为学生创造多样的问题意境，激发学生的好奇心理，鼓励他们敢于质疑，敢于发现问题，敢于提出问题，进而把思维集中到解决问题上。在提出问题的同时，应当鼓励学生在同学之间多进行交流讨论，相互沟通，发掘共同的观点，促使学生的思维向日常生活实践靠拢。在课堂上要鼓励学生发表自己的看法和见解，多给予学生积极肯定的评价；在课堂外要以学生为主体，让学生参与到课程设计中来，引入一种“我自己要怎么学，才能学得好”的理念，建立相互信任、理解的师生关系，和谐教学环境，为学生的思维培养打下良好基础。课堂教育是政治教学中占主导地位的一个环节，相对的，在学生课后或课余时间，教师应当针对课堂教育内容为学生做合理的适度的安排规划。例如，建议学生在课余时间多读报纸、看新闻，了解国家时事；为学生印发各种时政案例、时政热点剖析供學生传阅，邀请学生在下次上课时发表自己的观点、看法等。
三、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成6个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
四、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
综上所述，教学实践表明以学生为主体是政治教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，学生才是学习的主人