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【内容摘要】生活化的课堂是新课程标准改革下的一种重要方向。高中政治课堂教学回归生活化，把政治教学与生活实际相联系，把生活化的教学作为学生主体性发展的方式，有助于推动高中政治课堂教学的效率和教学质量。
【关键词】高中政治 课堂教学 生活化
高中政治新课程标准强调，政治课要立足与学会现实生活的生活经验，引领学生认识社会、适应社会和融入社会。生活是教育的源泉，是教育的归宿。因此，高中政治课堂教学生活化有助于提高学生学习的质量，实现教育本身的生活意义。
一、高中政治课堂教学生活化的重要性
高中政治课堂教学生活化，是指将高中政治课堂教学的时候，根据学生的现实生活和已有的生活背景为依据，坚持理论联系实际的原则，把生活与政治课堂的教学活动紧密联系，实现教材的知识和现实生活相关联，让学生从生活化的课堂教学中增进学识，并运用到现实的生活中去。
高中政治课堂教学生活化，有助于激发学生们学习的兴趣。由于高中政治的内容较为理论化和抽象化，很多都是专业性的概念和术语，容易造成学生们学习的障碍，在理解和记忆方面都存在不少的困难。但将那陌生的概念和术语融入生活化的教学，就会让学生不再那么陌生，更容易提高他们学习的积极性。
高中政治课堂教学生活化，有助于学生明确学习政治的意义。由于政治的内涵更偏向于哲学方面，学习的内容比较理论化。不少的学生认为这对他们的生活并没有多少实质性的作用。但生活化的课堂教学有助于学生在教师的巧妙引导下，将生活与政治联系起来，明白政治的学习缘于生活，寓于生活，更能用于生活，加强了他们对学生政治的积极性①。
二、高中政治课堂教学生活化的策略
1.转化传统教学上教师与学生间的定位
高中政治课堂教学生活化的应用，需要教师明确转化传统教学上教师与学生间的角色定位。高中政治教师要革新教育教学观念，与时俱进，改变过去那种课堂中教师与学生间的刻板角色，“师教生学、师讲生抄、师读生默”，教师成了课堂的主体，学生缺乏自主性，成了教师的“摆布娃娃”，课堂地位没有得到体现。因此，教师要树立正确的教育理念，以学生为本，发挥学生在课堂上的主体性和主动性，尊重学生的个性化差异，改变教师居高临下的局面，实现教师和学生间的平等交流，建立民主、平等的师生关系，尊重、理解学生，实现师生间的互教互学。
2.运用现代教学媒体创设生活化的教学情景
高中政治课堂教学生活化的应用，需要教师运用现代教学媒体创设生活化的教学情景。在课堂教学的过程中，针对教学的内容，适当地运用现代多媒体教学技术，可以让学生更加真切地感受生活的事例，为学生们创设一个图文并茂、生动活泼的教学情景，极大地拓展了学生们的思维空间和时空意识。例如，在教学“纸币的产生”时，教师可以通过多媒体视频来生动地展示纸币的产生过程，把货币在执行流通手段的过程中，其形态是不断变化的；金银条块──富商的打上印让的金银条块──铸币。铸币在流通中不断磨损，减轻了重量，变成了不足值的货币。铸币的名义含量和实际含量出现了分离，预示着可以用某种东西代替足值的货币执行流通手段的职能。纸币产生过程：金银条块→富商打上印记的金银条块→铸币→纸币。当视频播放的时候，教师也适当地加入自己的解释：“由于货币作为流通手段商品交换者手中的作用瞬息即逝，人们只关心它是否能买回自己所需要的商品，而不关心它是否足值，这要就产生了作为货币的纸币。”这样可以让学生更加清晰学习的内容，形声结合起来②。
3.利用生活的资源融合政治学习与学生的联系
高中政治课堂教学生活化的应用，需要教师充分利用生活中的种种有用的资源，发掘日常生活里的意义，选择贴近学生真实生活的内容，将政治课堂教学与学生生活紧密联系起来。政治的学习内容偏向了理论性，但这并不妨碍教师通过深入专研、努力开发，将学生关心的问题引入到课堂教学中，把哲理化的政治学习融入生活的意蕴和生活的价值，把现实中的那些看似没有联系的现象，以更科学的方式展示在学生面前，把生活问题分化成具体的文化、政治、经济、道德、价值观念来呈现出来。比如，教学“社会必要劳动时间”这个概念含义有二：一是物的因素；二是人的因素。物的因素：“现有社会正常的生产条件”指提是当时某个生产部门绝大部分产品的生产条件，其中最主要的是使用什么样的劳动工具。教师可以再举例来解释这个理论，如在现代采煤业中，绝大多数煤炭都是用机械采煤机采掘出来的，虽然还有和数小煤窑用手工工具采掘，但采煤业中现有的社会正常的生产条件是机械采煤机。当讲到人的因素“社会平均的劳动熟练程度和劳动强度”这个较难理解的概念时，可以再次举例“如果在同样的生产条件下生产同样一匹布，有的用9时，有的用15时，而大多数是11时，此时，这匹布的社会很必要劳动时间就是11，一匹布的价值量就是由这11的社会必要劳动时间决定的。”这样通过一个个具体的现实例子，就可以让学生明白那是取决于多数生产者或企业所耗费的劳动时间。
【注释】
① 史璟. 关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J]. 广西教育学院学报，2009（01）.
② 黄立杰. 教学之源在生活——谈高中思想政治新课程中的“生活化”教学[J]. 读与写（教育教学刊），2007（01）.
（作者单位：江西省赣州市大余县大余中学）
【关键词】高中政治 课堂教学 生活化
高中政治新课程标准强调，政治课要立足与学会现实生活的生活经验，引领学生认识社会、适应社会和融入社会。生活是教育的源泉，是教育的归宿。因此，高中政治课堂教学生活化有助于提高学生学习的质量，实现教育本身的生活意义。
一、高中政治课堂教学生活化的重要性
高中政治课堂教学生活化，是指将高中政治课堂教学的时候，根据学生的现实生活和已有的生活背景为依据，坚持理论联系实际的原则，把生活与政治课堂的教学活动紧密联系，实现教材的知识和现实生活相关联，让学生从生活化的课堂教学中增进学识，并运用到现实的生活中去。
高中政治课堂教学生活化，有助于激发学生们学习的兴趣。由于高中政治的内容较为理论化和抽象化，很多都是专业性的概念和术语，容易造成学生们学习的障碍，在理解和记忆方面都存在不少的困难。但将那陌生的概念和术语融入生活化的教学，就会让学生不再那么陌生，更容易提高他们学习的积极性。
高中政治课堂教学生活化，有助于学生明确学习政治的意义。由于政治的内涵更偏向于哲学方面，学习的内容比较理论化。不少的学生认为这对他们的生活并没有多少实质性的作用。但生活化的课堂教学有助于学生在教师的巧妙引导下，将生活与政治联系起来，明白政治的学习缘于生活，寓于生活，更能用于生活，加强了他们对学生政治的积极性①。
二、高中政治课堂教学生活化的策略
1.转化传统教学上教师与学生间的定位
高中政治课堂教学生活化的应用，需要教师明确转化传统教学上教师与学生间的角色定位。高中政治教师要革新教育教学观念，与时俱进，改变过去那种课堂中教师与学生间的刻板角色，“师教生学、师讲生抄、师读生默”，教师成了课堂的主体，学生缺乏自主性，成了教师的“摆布娃娃”，课堂地位没有得到体现。因此，教师要树立正确的教育理念，以学生为本，发挥学生在课堂上的主体性和主动性，尊重学生的个性化差异，改变教师居高临下的局面，实现教师和学生间的平等交流，建立民主、平等的师生关系，尊重、理解学生，实现师生间的互教互学。
2.运用现代教学媒体创设生活化的教学情景
高中政治课堂教学生活化的应用，需要教师运用现代教学媒体创设生活化的教学情景。在课堂教学的过程中，针对教学的内容，适当地运用现代多媒体教学技术，可以让学生更加真切地感受生活的事例，为学生们创设一个图文并茂、生动活泼的教学情景，极大地拓展了学生们的思维空间和时空意识。例如，在教学“纸币的产生”时，教师可以通过多媒体视频来生动地展示纸币的产生过程，把货币在执行流通手段的过程中，其形态是不断变化的；金银条块──富商的打上印让的金银条块──铸币。铸币在流通中不断磨损，减轻了重量，变成了不足值的货币。铸币的名义含量和实际含量出现了分离，预示着可以用某种东西代替足值的货币执行流通手段的职能。纸币产生过程：金银条块→富商打上印记的金银条块→铸币→纸币。当视频播放的时候，教师也适当地加入自己的解释：“由于货币作为流通手段商品交换者手中的作用瞬息即逝，人们只关心它是否能买回自己所需要的商品，而不关心它是否足值，这要就产生了作为货币的纸币。”这样可以让学生更加清晰学习的内容，形声结合起来②。
3.利用生活的资源融合政治学习与学生的联系
高中政治课堂教学生活化的应用，需要教师充分利用生活中的种种有用的资源，发掘日常生活里的意义，选择贴近学生真实生活的内容，将政治课堂教学与学生生活紧密联系起来。政治的学习内容偏向了理论性，但这并不妨碍教师通过深入专研、努力开发，将学生关心的问题引入到课堂教学中，把哲理化的政治学习融入生活的意蕴和生活的价值，把现实中的那些看似没有联系的现象，以更科学的方式展示在学生面前，把生活问题分化成具体的文化、政治、经济、道德、价值观念来呈现出来。比如，教学“社会必要劳动时间”这个概念含义有二：一是物的因素；二是人的因素。物的因素：“现有社会正常的生产条件”指提是当时某个生产部门绝大部分产品的生产条件，其中最主要的是使用什么样的劳动工具。教师可以再举例来解释这个理论，如在现代采煤业中，绝大多数煤炭都是用机械采煤机采掘出来的，虽然还有和数小煤窑用手工工具采掘，但采煤业中现有的社会正常的生产条件是机械采煤机。当讲到人的因素“社会平均的劳动熟练程度和劳动强度”这个较难理解的概念时，可以再次举例“如果在同样的生产条件下生产同样一匹布，有的用9时，有的用15时，而大多数是11时，此时，这匹布的社会很必要劳动时间就是11，一匹布的价值量就是由这11的社会必要劳动时间决定的。”这样通过一个个具体的现实例子，就可以让学生明白那是取决于多数生产者或企业所耗费的劳动时间。
【注释】
① 史璟. 关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J]. 广西教育学院学报，2009（01）.
② 黄立杰. 教学之源在生活——谈高中思想政治新课程中的“生活化”教学[J]. 读与写（教育教学刊），2007（01）.
（作者单位：江西省赣州市大余县大余中学）