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摘 要：善意的谎言是美丽的，它能给人编织美梦，低段语文阅读课堂更是如此。语文老师应是一个爱“撒谎”的大师，一节课里你随时都可以聽见他们所编织的美丽的善意的“谎言”，指导学生朗读。从教14年里，我已数不清自己的“谎言”有多少，但是我却用这些“谎言”编织出了无数的美梦，既激发了学生阅读的兴趣，又很好地指导了学生的朗读。
关键词：阅读；教学；“谎言”
新课程标准把“喜欢阅读”放在1～2年级阅读教学阶段目标的第一条，把“感受阅读的乐趣”作为起步阶段教学的第一要求。培养学生的阅读兴趣就是实现这个目标的前提，那么要如何培养呢？这就需要“撒谎”大师们的精心设计，用心去为学生编织“谎言”就能激发学生的阅读欲望，指导学生朗读。
一、 编织问题谎言
没有问题的课堂就有大问题。在课堂上，学生如果没有问题，不会质疑，就已经是个大问题了。这里，我想举一个西方哲学史上的一个著名案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有人问穆尔，你最喜欢哪个学生？他毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗索也是个哲学家，后来，维特根斯坦的名气超过了他，有人问：“罗索为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
是的，让孩子们发问、质疑，以问题为纽带组织教学，他们就能形成对问题的独立见解，而前提则是老师事先给他们编织一个“谎言”——问题。
在教学《一分钟》一文时，我编织了这么一个谎言。“元元上学迟到了二十分钟，可他却不知道为什么会迟到二十分钟！他只是多睡了一分钟呀？小朋友们，你们知道了吗？快点告诉他吧！”一石激起千层浪，各种回答都有。
“元元打了一个哈欠。翻了个身，心想再睡一分钟，就一分钟，不会迟到的。我认为元元肯定没把这一分钟当回事，这一分钟很短，不要紧。”
“我知道他在红绿灯那儿耽搁了时间，元元刚想走过去，红灯亮了，如果他不多睡一分钟，就不会被红灯拦住了。”
“元元走到学校去耽误了时问。”
“他为什么不跑到学校去呢？”
班上有个叫周维政的男孩说：“老师，我认为元元不仅迟到二十分钟，而是一节课。他进了教室后，心里又后悔又难过，肯定怪自己不该多睡这一分钟，从图上发现他的书都没打开，他肯定没心思听课，后面的二十分钟也浪费了。”
一个小问题，一句小谎言，把孩子们的思维火花一下子碰撞开了，孩子们的学习兴趣也随之勃发而起。这就是“问题谎言”所编织出的美梦。
二、 编织故事谎言
孩子们天性爱听故事：在教学中，我根据教学内容，给一些课文的开头编织一个故事谎言，并设置疑问，激发学生的学习兴趣。
在教学《要是你在野外迷了路》这一课时，在舒缓的音乐中，在唯美的课件中，我开始讲述故事：“在一个风和日丽的上午，老师带着小朋友们一起去森林里玩耍。森林里的景色太美了，孩子们，快看，那绿绿的小草随风摇摆，那红红的花儿绽开了笑脸，那清新的空气向我们吹来，可爱的小动物在林间捉迷藏。我们已经被这里的景色迷住了。糟了！我们忘了回家的路了，小朋友们，我们在野外迷了路，快点想想办法吧？”
孩子们明明知道我说的话是个谎言，是个幻境，可孩子们还是愿意陷进这个谎言中。因为这个谎言实在是太美、太有吸引力了，他们被我的故事谎言深深地迷住了，置身于故事中无法自拔，这样一来，也为课文的学习作好了铺垫。
三、 编织生活谎言
真理源于实践，学习源于生活。因此，谎言大师们应设法让语文课堂生活化。
在教学《影子》一文时，我选择了一个晴朗的日子，带孩子们来到操场上，对他们说：“今天我们不上课，我们来‘找找我们的影子在哪里？’的游戏。”在蹦、跳、跑之中，孩子们发现影子有时在自己的前面，有时在自己的后面，有时在左，有时在右，总是紧紧跟随着自己。游戏之后，我让他们回到教室，去读一读、找一找、背一背。学生自然而然地明白了影子是“我”的小黑狗，是“我”的好伙伴，达到了一种润物细无声的效果。
四、 编织求助谎言
在我国传统的课堂教学中，教师是课堂的主宰者、统治者，教师高高在上，教师的话就是圣旨，特别是要注意自己的一言一行。可在我的课堂上——阅读教学中，我时常变身为比低段学生还要懵懂、幼稚的老师，编织求助谎言，激发学生的爱心，让学生以更大的“助人”情怀投入到课堂学习中。
在教学阅读课文《荷叶圆圆》时，我故意先用手挠挠自己的头发，做冥思苦想状，嘴巴不停地嘟囔着“唉，这是什么意思？好难哦！”孩子们看见我这样，纷纷投来关心的目光，有个胆大的学生站起来问：“老师，您怎么了？”我见时机已成熟，马上编织求助谎言：“有个问题，刘老师想了很久，可还是没想出来，聪明的小朋友们，你们愿意帮助我解答这个难题吗？”在孩子们心中，老师是无所不能的，能帮助老师，这是多么难得的机会呀！这是多么自豪的事情呀！于是，孩子们激情万丈，纷纷举手为我出谋献策。与其说这是孩子们在“帮助”我，更不如说这是孩子们思考、阅读课文的最佳时机呢！
“给点阳光就灿烂。”老师编织的美丽谎言，犹如一米阳光，也能给学生的阅读世界带来一片灿烂：把被动的学习变成主动的学习，把被动的思考变成主动的思考，把被动的阅读变成主动的阅读，这就是我在低段阅读教学中编织“谎言”的真正目的。
关键词：阅读；教学；“谎言”
新课程标准把“喜欢阅读”放在1～2年级阅读教学阶段目标的第一条，把“感受阅读的乐趣”作为起步阶段教学的第一要求。培养学生的阅读兴趣就是实现这个目标的前提，那么要如何培养呢？这就需要“撒谎”大师们的精心设计，用心去为学生编织“谎言”就能激发学生的阅读欲望，指导学生朗读。
一、 编织问题谎言
没有问题的课堂就有大问题。在课堂上，学生如果没有问题，不会质疑，就已经是个大问题了。这里，我想举一个西方哲学史上的一个著名案例：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有人问穆尔，你最喜欢哪个学生？他毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”罗索也是个哲学家，后来，维特根斯坦的名气超过了他，有人问：“罗索为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
是的，让孩子们发问、质疑，以问题为纽带组织教学，他们就能形成对问题的独立见解，而前提则是老师事先给他们编织一个“谎言”——问题。
在教学《一分钟》一文时，我编织了这么一个谎言。“元元上学迟到了二十分钟，可他却不知道为什么会迟到二十分钟！他只是多睡了一分钟呀？小朋友们，你们知道了吗？快点告诉他吧！”一石激起千层浪，各种回答都有。
“元元打了一个哈欠。翻了个身，心想再睡一分钟，就一分钟，不会迟到的。我认为元元肯定没把这一分钟当回事，这一分钟很短，不要紧。”
“我知道他在红绿灯那儿耽搁了时间，元元刚想走过去，红灯亮了，如果他不多睡一分钟，就不会被红灯拦住了。”
“元元走到学校去耽误了时问。”
“他为什么不跑到学校去呢？”
班上有个叫周维政的男孩说：“老师，我认为元元不仅迟到二十分钟，而是一节课。他进了教室后，心里又后悔又难过，肯定怪自己不该多睡这一分钟，从图上发现他的书都没打开，他肯定没心思听课，后面的二十分钟也浪费了。”
一个小问题，一句小谎言，把孩子们的思维火花一下子碰撞开了，孩子们的学习兴趣也随之勃发而起。这就是“问题谎言”所编织出的美梦。
二、 编织故事谎言
孩子们天性爱听故事：在教学中，我根据教学内容，给一些课文的开头编织一个故事谎言，并设置疑问，激发学生的学习兴趣。
在教学《要是你在野外迷了路》这一课时，在舒缓的音乐中，在唯美的课件中，我开始讲述故事：“在一个风和日丽的上午，老师带着小朋友们一起去森林里玩耍。森林里的景色太美了，孩子们，快看，那绿绿的小草随风摇摆，那红红的花儿绽开了笑脸，那清新的空气向我们吹来，可爱的小动物在林间捉迷藏。我们已经被这里的景色迷住了。糟了！我们忘了回家的路了，小朋友们，我们在野外迷了路，快点想想办法吧？”
孩子们明明知道我说的话是个谎言，是个幻境，可孩子们还是愿意陷进这个谎言中。因为这个谎言实在是太美、太有吸引力了，他们被我的故事谎言深深地迷住了，置身于故事中无法自拔，这样一来，也为课文的学习作好了铺垫。
三、 编织生活谎言
真理源于实践，学习源于生活。因此，谎言大师们应设法让语文课堂生活化。
在教学《影子》一文时，我选择了一个晴朗的日子，带孩子们来到操场上，对他们说：“今天我们不上课，我们来‘找找我们的影子在哪里？’的游戏。”在蹦、跳、跑之中，孩子们发现影子有时在自己的前面，有时在自己的后面，有时在左，有时在右，总是紧紧跟随着自己。游戏之后，我让他们回到教室，去读一读、找一找、背一背。学生自然而然地明白了影子是“我”的小黑狗，是“我”的好伙伴，达到了一种润物细无声的效果。
四、 编织求助谎言
在我国传统的课堂教学中，教师是课堂的主宰者、统治者，教师高高在上，教师的话就是圣旨，特别是要注意自己的一言一行。可在我的课堂上——阅读教学中，我时常变身为比低段学生还要懵懂、幼稚的老师，编织求助谎言，激发学生的爱心，让学生以更大的“助人”情怀投入到课堂学习中。
在教学阅读课文《荷叶圆圆》时，我故意先用手挠挠自己的头发，做冥思苦想状，嘴巴不停地嘟囔着“唉，这是什么意思？好难哦！”孩子们看见我这样，纷纷投来关心的目光，有个胆大的学生站起来问：“老师，您怎么了？”我见时机已成熟，马上编织求助谎言：“有个问题，刘老师想了很久，可还是没想出来，聪明的小朋友们，你们愿意帮助我解答这个难题吗？”在孩子们心中，老师是无所不能的，能帮助老师，这是多么难得的机会呀！这是多么自豪的事情呀！于是，孩子们激情万丈，纷纷举手为我出谋献策。与其说这是孩子们在“帮助”我，更不如说这是孩子们思考、阅读课文的最佳时机呢！
“给点阳光就灿烂。”老师编织的美丽谎言，犹如一米阳光，也能给学生的阅读世界带来一片灿烂：把被动的学习变成主动的学习，把被动的思考变成主动的思考，把被动的阅读变成主动的阅读，这就是我在低段阅读教学中编织“谎言”的真正目的。